男低音胎教

增强小学男教师的职业认同迫在眉睫。

伴着春天的脚步，一个崭新的新学期又在我们的面前了，不少的同学会在家里的帮助下调整作息为入学做好准备，提前做好入学准备工作可以让我们提高效率，你有看过哪些关于入学准备的文章呢？下面的内容是小编为大家整理的增强小学男教师的职业认同迫在眉睫，希望能为您提供更多的参考。

衡量一种职业在社会上的地位如何，人们一般以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。三者之中，又首重经济待遇。经济地位的高低，在很大程度上决定了一种职业在社会关系空间中相对位置的高低。因此，世界各国在教师的地位问题上都普遍并不断地以改善教师的经济待遇作为提高教师地位的一项重要举措。

当前我国社会处于一个转型时期，社会主义市场经济体制己初步建立，教育已经摆在了国民经济优先发展的战略地位。分析当今社会教师地位，一方面我们应该看到政府行为及其理论倡导对教师地位的积极确认，以及长期以来教师职业在人们心目中不可替代的神圣性；另一方面我们又不得不面对教师地位偏低，以及教师职业已经逐渐失去其原有的吸引力这一令人尴尬的现实。教师的社会地位偏低己是不争的事实!

诚然，就政府而言，对教师职业地位的确认已经达到了很高的程度，以一种职业为对象来立法的在我国目前恐怕还不多，而《教师法》就是其中一项。这都是基于对教师职业的意义和教师工作的重要性有着清醒的认识。正如《中国教育改革和发展纲要》中所说：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。小平同志早就明确地指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。但现实的境况却不容乐观，教师社会地位和经济地位的普遍低下，己是一个不容否定的社会现实。尊重需要受挫，与其他行业同等学力水平及能力水平的人员相比，教师的社会地位较低，其劳动缺乏社会认同。在有关部门的多次职业形象调查中，在形象良好、受人尊敬的职业中，教师总是名列前茅；而对人们职业意向调查的结果却表明，对教师职业的选择却总是位居末尾。1995年北京市青年联合会委托零点市场调查与分析公司调查发现，家长最不希望孩子从事的职业：集体企业职业(0%)、个体户(0.3%)、中小学教师(2.8%)。

在访谈中，一位乡镇小学男教师说：其实，我知道当一名教师很光荣，很好，可是，我无法忍耐住那种物质贫乏下的精神贫乏。你别笑，别以为教师的精神上就一定富有，你也许永远不会理解在乡村学校那种寂寞。要解决精神贫乏首先要解决物质的贫乏。应该说，经济收入和实际待遇相对偏低，是造成教师社会地位不高的一个重要原因。据国家统计局数据，我国教师平均工资一直在国民经济各行业中的倒数第一位至第三位之间。近几年来，国家拿出大笔财政，加大教育的投入，增加教师的工资，使教师的固定工资要高于同等资历国家公务员的工资水平，但其工资以外的实际收入却要比社会其它行业要低得多。脑体倒挂的现象还将在一定范围内长期存在，尤其是作为我国基础教育脊梁的中小学教师，不仅工资以外的收入几乎没有，还面临着住房，养老，公费医疗等许多个人无法解决的实际困难。提高小学教师的社会地位，增强小学男教师的职业认同己经迫在眉睫。

延伸阅读

男人的心理与小学男教师的职业认同

时间弹指一挥间就已逝去，又是一个新学期，许多同学都会在开学前做好相应的准备，做好入学的准备工作可以在开学时有条不紊，你有哪些推荐的入学准备小知识呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“男人的心理与小学男教师的职业认同”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

当一个生命来到这个世界，他便有了生物学意义上的男性与女性之分，性染色体决定的遗传基因奠定了个体的生物学基础，山于社会的因素，个体获得了一定的性别角色行为。性别角色是社会约定俗成的用于表现男女差异的社会行为模式。两性角色的分化是社会化的结果，影响性别角色行为差异的社会因素主要有社会文化、性别刻板印象、大众传媒以及职业性质等方面。对两性的生物属性、心理特质和角色行为，有着传统的，被广泛接受的固定的看法、期望和要求，即性别刻板印象，它代表着社会对性别角色的规范，它随文化背景的不同而不同。社会建构论认为，性别角色是为适应特定历史时期的特定社会需要而构造起来的

心理和社会的东西。男性观念没有单一标准，也不存在各种文化都通用的男性观念，不存在固定不变的男性观念(Brod,1987;Pleck,1995)。由于男性观念有社会性，不同社会阶层、不同民族、不同性别、不同生命阶段、不同历史时期的人，其男性观念是不同的。吴荣先通过问卷调查，探讨性别和社会发展对中国大学生男性观念的影响，得出了以下结论:男性观念具有性别差异，男大学生比女大学生更具有传统性。

在我们的社会中，性别刻板印象表现为:在身体特征上，男性表现为高大、强壮，女性表现为纤弱、苗条;男性刚强、自立、粗犷，女性温柔、依赖、细心;在角色行为上，千百年来，男性占统治地位的社会造就了男性的社会角色一一所谓男子汉气概，如主动的、独立的、进攻的、勇敢的、自我中心的、理智的等等。社会要求他们承担更多的责任，期待他们扮演许多不同的社会角色，男性适合于社会工作，女性适于家务劳动等。社会希望男性继续扮演男性角色比女性更看重事业的追求、更好胜、更具进攻性和竞争性等。男人就该出人头地，光宗耀祖，被赋予了更多的社会及家庭责任。在目前市场经济条件下，男

人更应是成功人士。王道阳、黄胜山等人通过对大学生的问卷调查，发现17.4%的男生希望能够有很高的社会地位，出人头地、受人仰慕，而女生却只有4.29%,男生几乎是女生的4倍。男生有较高的事业成就期望，在很大程度上是由于受到传统观念的影响，使许多男生坚信大男子主义，认为男人应该肩负更多的社会责任和社会义务。作为小学男教师，山于众所周知的政治经济社会地位的低下，男教师很难找到成就感，也大多会被世俗认为没出息。男强女弱、男尊女卑的性别偏见和男主外女主内的性别模式通过伦理、道德等方式深深扎根于人们的头脑之中，并且以一种观念的形式渗透到社会的各个角落得到心理上的广泛认同。幼小教育传统上被认为是家庭教育的延伸，基本上都是女人的一统天下，而男人从事小学教育，从本质上看似乎没有完全走出家庭的内，使男教师从心底产生一种本能的职业自卑。

小学男教师职业认同程度低于女教师

时间在不知不觉间流逝了，新学期已将向我们走来，孩子要在入学前做好相应的准备，入学准备可以避免我们在开学报名时的手忙脚乱，你有哪些推荐的入学准备小知识呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“小学男教师职业认同程度低于女教师”，希望能对您有所帮助，请收藏。

在本次调查中，131名男教师中有83人填写了不认同问卷，即63.4%的小学男教师不认同小学教师职业，与女教师相比较，高出近27个百分点，总体结果表明，小学男教师职业认同感低于小学女教师，这与魏淑华等人的研究结果相同。是什么原因导致小学男教师职业认同程度低于小学女教师?通过对小学男教师职业认同各变量差异和小学男教师职业认同的影响因素的各变量差异分析的结果发现，认同小学教师职业的小学男教师比小学女教师更关注自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展这样的高层次需要，也就是说在满足了基本的生活保障之后教师职业使他们获得了精神满足。而不认同小学教师职业的小学男教师与女教师相比更关注社会地位较低而且要求过高、工作缺乏挑战性、薪酬和自己的付出不相称、家人和朋友不支持、小学女教师比例偏高、自己无法获得教育上的自主权和找对象难这7个因素。究其原因可能是多方面的：

其一是受传统文化的影响。中国处于弱男性度国度，即男性担任社会角色相对较多，承担社会责任较重。社会和个人对男性的成就期望一般要比对女性的成就期望高。相比于其他职业，教师职业稳定、烦琐，在权力、声誉、金钱等社会资源占有上，比政府行政人员、企业家等相对较少。调查中发现不认同小学教师职业的小学男教师更关注社会地位较低而且要求过高。小学教育往往被认为是家庭教育的延伸，似乎是女性化的职业，在小学当教师能够相对较多满足女性的成就期望，而较少满足男性的成就期望。原因之二是，从小学教师的职业特点和性别特征上看，小学教育教学对教师在语言表达能力方面、在了解学生的细致耐心等方而的要求较高。大多数男教师缺乏女教师所特有的温柔、亲切与善解人意，情绪易冲动、不稳定。而一般来讲，女性在这些方面要优于男性。Berman(1996年)等人对30名大学教师教学效能感的分析表明，在其他外部条件相同的情况下，男教师比女教师对自己影响学生能力改变的信念弱。也就是说女教师比男教师在小学教育中获得比较高的自我效能感。Chwalisz,Altmaiwer与Russell发现，低教学效能感的教师比高教学效能感的教师报告出更高水平的职业倦怠。小学男教师与女教师相比的低教学效能感使得他们在获得传统文化的外在压力之下又获得了内在的职业能力自卑，自然使得他们的职业认同感低于小学女教师。原因之三是，小学教师男女比例失衡，小学男教师比例偏少已成不争的现实。有研究表明，男人们在以女人为主的领域供职比在以男人为主领域供职，满意度要低。

城乡、重点非重点校小学男教师的职业认同

假期时光匆匆走过了，我们又迎来了新的一学年，作为学生的们也要为即将到来的新学期做些准备，提前做好入学的准备工作可以让我们查漏补缺，你知道有哪些相关的入学准备小知识呢？下面是小编精心为您整理的“城乡、重点非重点校小学男教师的职业认同”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

城市重点小学男教师的职业认同感要低于乡镇和城市一般学校的男教师。在城市，人们普遍比较重视教育，相应的对教师也比较尊重，而重点小学的学生家长也大多有着比较高的社会地位和素养，加上重点小学的经济收入也比城市一般小学和乡镇小学要高，理应重点小学男教师的职业认同程度要高于乡镇和城市一般学校的男教师。而调查结果却并非如此，根据事后访谈和差异分析，究其原因可能有二：一是因为精神压力不同。重点小学对老师各方面的要求很高，老师要面临着很高的竞争和生存压力，承受着无形的沉重生理心理负担，而乡镇和城市一般学校管理相对要宽松一些，对老师的要求也没有那么严格，在人们的印象里，似乎乡镇和城市一般小学的教师本身就比不上重点小学的教师，人们对他们的期望值相对较低，他们的心理压力、工作压力比起重点学校的男教师来要小得多。二是因为比较的对象不同。根据美国心理学家亚当斯的公平理论，当教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，积极性就会受到挫伤。而公平感又取决于两个比较，一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较；二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较。在这两个比较中，如果比值相等，人就感到公平，感到满意，否则就会产生不公平感、不满意感。在收入方面，尽管乡镇和城市一般学校的男教师比不上城市重点小学，但是与其他行业相比，他们还是比上不足比下有余，比起下岗职工和农民，还是有着比较高的优越感。

小学男教师对小学教师认同的影响

伴着清脆而熟悉的铃声，又迎来了一个新学期，许多同学都会在开学前做好相应的准备，入学准备做好了可以提高孩子的学习积极性，还有哪些让你觉得学到了的入学准备小知识呢？下面是小编帮大家编辑的《小学男教师对小学教师认同的影响》，仅供您在工作和学习中参考。

1、性别差异

小学教师对小学教师职业认同的影l响因素的性别差异：

认同小学教师职业的小学男教师比小学女教师更关注自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展，在学校中我是非常重要的一员这两个因素，在其它因素上没有显著差异。

2、不同类型学校差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同学校类型差异：

认同小学教师职业的不同类型学校小学男教师在教师职业是崇高的职业、自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展因素上有显著差异，认同小学教师职业的乡镇学校的小学男教师更关注这两个因素。在其它因素上没有显著差异。

3、不同教龄差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同教龄差异：

认同小学教师职业的不同教龄小学男教师在和谐的人际关系因素上有显著差异，6-25年教龄、5年及以下教龄比25年及以上教龄的小学男教师更关注这一因素。在其它因素上没有显著差异。

4、不同年龄差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同年龄差异：

认同小学教师职业的不同年龄小学男教师在各因素上均无显著差异。

5、不同科目差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同科目差异：

认同小学教师职业的不同科目小学男教师在教师职业是崇高的职业这一因素上有显著差异，主科教师更关注这一因索。在其它因素上没有显著差异。

6、不同学历差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同学历差异：

认同小学教师职业的不同学历小学男教师在家人和朋友支持我从事这个职业因素上存在显著差异，中专学历的小学男教师更关注这一因素，在教师职业是崇高的职业因素上存在及其显著差异，一扫专学历的小学男教师更关注这一因素。在其它因素上没有显著差异。

7、是否担任班主任差异

小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的是否担任班主任差异：

是否担任班主任在各因素上均无显著差异。

怎么缓解女孩的强迫症？

女孩子喜欢的小东西很多，其中令她非常着迷的也不少。但是，当女孩对某个东西或某件事着迷的程度“非比寻常”的时候，就说明女孩可能有心理问题了。

比如她不停地洗手还觉得不干净；经常检查书包，总觉得少带了什么东西..这些行为可能预示着你的女儿有强迫症的倾向。

强迫症是一种以强迫观念和强迫动作为特征的神经症，是指患者主观上感到有某种不可抗拒的、不能自行克制的观念、意向和行为的存在。虽然自己也意识到这些观念、意向、行为是不必要的或毫无意义的，但是又无法控制自己。强迫症是一种典型的心理冲突疾病。

一位母亲同样向心理专家道出了自己对女儿的担忧：

我的女儿冰冰，学习成绩非常优秀，五年级就获得了全国六年级数学奥林匹克竞赛的优秀奖。对此，我们对她寄予了很大的期望。

我们希望她抓紧一切时间学习，她对自己的要求更高，要求自己每天的所有时间、所有精力都必须用来思考和学习，就连走路、上厕所和洗澡的时间都很少浪费。

六年级开学后，孩子的学习时间越来越长，学习成绩反而开始下降，后来我们发现她经常反复检查作业，时间越来越长，这到底是个性问题还是心理疾病？为什么会这样呢？

其实，冰冰是得了心理强迫症。如果家长长期用“抓紧一切时间学习”“只要有毅力，只要意志坚强，人没有什么事情做不到”等这样的成功理论作为教育导向的话，就会使孩子形成一种长期存在的心理压力。

在这样的心理环境下长大的孩子内心缺乏安全感，对自己的行为总是求全责备，过早地成人化，生活中只以超过他人为唯一的快乐和目的，其他应有的爱好、游戏，甚至任性等非智力因素都没有得到正常的发展，其人格和认知的发展也产生了偏差。

强迫行为在日常生活中较多见，表现为反复记数，反复检查、核对作业、信件等是否有误，反复询问某一件事，反复洗手等动作。有些孩子不仅自我强迫，而且还让其父母参与，如果不能满足她的愿望，则暴躁不安，甚至冲动伤人，迫使父母就范，以配合其强迫动作。

多数专家认为，精神因素是强迫症的主要诱因，患者在生活中遇到重大变故，如父母离异、亲人过世等精神刺激，引起孩子内心恐慌，使孩子忧心忡忡、胆战心惊，内心恐慌的外在表现就是一系列的强迫行为或强迫观念。

强迫行为本身并不可怕，但许多人对这一现象都缺乏正确的认识，对强迫行为产生紧张情绪，这会加重孩子的心理负担，不利于强迫行为的纠正。当发现孩子出现强迫行为时，家长应该及时地教给孩子应对的策略。

如当孩子不由自主地想去洗手时，可以让孩子做深呼吸放松：用鼻子缓缓地吸气，再缓缓地呼气，同时可以在心里默默地数“1、2、3..”这样可以平缓孩子的紧张情绪。需要注意的一点是，当孩子出现强迫行为或者强迫观念时，家长绝不能采取强制的措施去制止，因为家长的强制做法会加重孩子的紧张情绪。

如当孩子强迫自己不停地去检查门是否锁好时，家长最好不要在旁边说诸如“不要担心”或“不用去检查”之类的话，因为孩子的强迫行为是她所不能控制的，如果采取强制措施，就会强化孩子内心的矛盾，增加她的心理压力。

对于孩子的强迫行为，可以采取“厌恶疗法”，比如在孩子手腕上套上橡皮圈，一旦孩子出现不可克制的强迫现象时，就立即拉动手腕上的橡皮圈。

刚开始时需要拉动的次数可能要多一些，一段时间后，如果拉动橡皮圈的次数减到三五次就能抑制强迫现象了，这时，可以去掉橡皮圈。以后只要有强迫现象出现，孩子会就立即想起手腕上橡皮圈所引起的疼痛，因此，强迫现象就会逐渐地减弱。

此外，需要家长感情的积极投入。这个时期孩子的心理是成人和非成人的矛盾时期，她以为自己有一定能力可以不受父母的管制，而客观上却没有足够的能力完全自立，所以她在培养自己的独立办事能力，不要求父母的管制是她潜意识里的想法。

有些女孩自己能做的事，父母要给予肯定并表现出对她的信心，但是有些事情她自己不能做的，父母就要用感情感化她并加以科学引导。

对于女儿做的一些有意义的事，家长要积极地参与其中，但是要让女儿做大，自己做小。培养她自愿做事的愿望，也可以帮助女儿提高处理问题的能力。当女儿的不积极的行为不借助父母、自己为所欲为时，不要给予她过大的压力，小范围地容许在可以管辖的范围内，然后走近女儿，让孩子主动要求父母的参与，有助于更好地解决现在的问题。

针对女孩的强迫症表现，父母需要真正地参与进来，而不是苛刻地批评和责备，不然会形成不良的对抗，既不利于问题的解决，也有损亲子关系的和谐发展。

幼儿园男女同厕该如何认识？

刘先生的女儿4岁，在私人幼儿园上小班。他发现女儿有一次站着小便，大声喝斥女儿不能这样，女儿却理直气壮地说：“小朋友都是这样的。”他女儿就读的幼儿园厕所不分男女。刘先生想跟女儿解释性别差异，可女儿听不懂。但不解释清楚，又怕影响女儿的性别观。——读者楚鸟儿

“我孩子的幼儿园男女厕不分，这会让女孩缺乏保护意识。”一位家长近日通过电话向本报反映。记者此后随机走访了北京几家幼儿园，发现多数幼儿园男女同厕。而记者从北京市教委了解到，目前北京尚无幼儿园分厕的相关规定。

幼儿园多数男女同厕

8月7日早上7点，北京建东苑幼儿园，揉着惺忪睡眼的小朋友被家长送来，有的迫不及待跑进卫生间。记者看到，这里每班一个卫生间，男女厕没有分开，一侧是小便池，另一侧是坐盆。

上午11点，宣武区里仁街幼儿园。下课的孩子们跑向教室一角的卫生间，另几个孩子站在门口“等位”。每个班教室卫生间都有两个蹲坑，两个站位，中间没有遮挡。这里也成了孩子们玩耍的场所。

里仁街幼儿园园长刘老师说，幼儿园虽然没有男女分厕，但考虑到大班孩子有了性别意识，又即将上小学，因此让他们男、女分批上厕所。“有条件的幼儿园还是应该男女分厕，让孩子从小有性别意识。因为现在公共场所厕所已按照性别严格规定，连男孩也不能跟妈妈进女卫生间。”刘老师说。

记者随后从中科院第四幼儿园、崇文区第三幼儿园、幸福时光陶然幼儿园了解到，男女卫生间也没有分开，但有的幼儿园在每个蹲位中间设了隔板，有的则安排男女生分时段上厕所。

“大部分家长都希望男女厕分开，但我们幼儿园建于50年代，当时设计上没考虑到这一点，空间也小。”中科院第四幼儿园张老师表示。

7成家长反对男女同厕

针对幼儿园男女同厕问题，本报联合某网母婴频道推出相关调查。仅3成家长表示，孩子所在幼儿园男女分厕。而九成以上家长认为男女同厕对孩子性别观念有影响。72.73%的家长反对幼儿园男女同厕。

调查中，一半以上家长对孩子进行过性别教育。而近半数家长认为孩子的性别教育应从3-4岁开始，认为应从5-6岁开始的占27%，另有18%的家长认为应从1-2岁开始。

对此，早教专家、儿童心理学家、社会学家观点各异。但专家都认为，家长不能回避孩子在性别上的疑问。

-观点交锋

幼儿间“熟视无睹”有益健康

蔡景昆，中国关心下一代工作委员会早教顾问

有条件的幼儿园男女分厕对孩子是有好处的，可以让他们建立起性别意识，减少孩子的疑问。如果无条件，男女同厕对他们也无伤害。

孩子对男女的认识是感性认识，看到男女差别，就如同看到眼睛和耳朵的差别一样。越隐蔽，不让他们看到，越容易产生好奇心。幼儿阶段让他们“熟视无睹”地看到男女差异对孩子的心理其实是健康的，隔绝反而会让孩子产生神秘感或其他联想。

女孩学男孩如厕方式只是好奇，她自己会发现这样不方便，会尿裤子，家长可以告诉她女孩不是这样尿尿。呵斥、开玩笑或者鼓励都是不对的。没有必要上升到性的层面。

性教育并非要隔离

李银河，社会学家，性学专家

幼儿园男女厕不分是中国几十年来约定俗成的，社会规范、性别规范也建立得很好，并没有因为在幼儿园就乱了。随着年龄增长，孩子自然会有性别意识，没有必要硬将幼儿园男女厕分开。

性教育并非要隔离，3-6岁的孩子可以告诉他们人分为男、女，为以后的性教育打下基础。到小学时根据孩子的好奇心告诉他们相关知识。告诉他们男、女生没有等级高低之分。不要让孩子感觉性的恐怖、神秘。不要骗孩子，而要作为科学知识来讲。

家长不要回避性别问题

李玲，北京慧源心理与教育研究中心副主任、首席心理咨询师

我接受咨询时遇到青春期有心理障碍的孩子，追述儿时和其他小朋友做过一些事，会认为很不道德，给自己造成心理阴影。当时无心的经历有的成了心理桎梏。

学龄前的孩子还没有清晰的性别意识，但孩子的心理发展受外界刺激较多。如电视、网络、图书，孩子模仿能力很强，如果厕所不分开，孩子有可能在这个场所有窥视、触摸等行为。如果家长缺乏引导，将来有可能会造成心理阴影。

但即使厕所分开，也不能避免孩子的好奇心。重要的是家长要学会正确引导，要告诉孩子爱惜、尊重自己的身体和其他孩子的身体。如果孩子提出问题，不要回避，而要让他们知道男女不同是正常的，这是早期性教育的一部分。

他山之石

国内广东要求幼儿卫生间男女分隔

广东省卫生厅、广东省教育厅2003年制定了《广东省托儿所、幼儿园卫生保健检查表》，首次明确要求托儿所、幼儿园的卫生间要男女分隔，否则将作“扣分”处理。南京、昆明等地新建幼儿园在经审批时，也被要求男女厕所必须分隔开。

国外男女盥洗室分开

发达国家幼儿园男女孩的盥洗室是分开的。卫生间和家里一样，主要是坐便，各个位置间半隔离，有矮隔板，小朋友互相看不见，但老师可以看到，便于管理。

中班以上的孩子上厕所，老师不再看护，只要和老师打声招呼，老师就会让他们去解决，以锻炼孩子自理能力。

家长小心自己的强迫性养育风格

律回春晖渐，万象始更新。新学期即将到来，孩子要在入学前做好相应的准备，提前做好入学的准备工作可以让我们查漏补缺，关于入学前的准备有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《家长小心自己的强迫性养育风格》，相信能对大家有所帮助。

很多家长的控制欲非常强，希望自己的孩子时时刻刻在自己的监管范围之内，如果不是的话，就会非常不适应。这些家长为孩子的成长铺好了道路，从小学到初中，不断的在为他们的生活打理，这样让他们永远学不会独立。母婴专家指出，家长小心自己的强迫性养育风格。

影响儿童大脑的，有积极因素也有消极因素。家庭的情绪、情感氛围都会影响到孩子的大脑发育。在轻松、快乐、幸福的家庭中，孩子的大脑发育会好，因为有合理的营养，有和颜悦色的教育方式，父母也会给他提供很多教育资源。

母亲的性格也很重要。要选择一个性格好的妈妈，至少是与人为善的妈妈。孩子性格中绝大部分东西和母亲有关，尤其是情绪、情感。

另外要小心家庭功能紊乱。家庭的功能就是亲子教育，两代人间的教育。现在父母不做父母，爷爷奶奶做父母，爸爸妈妈是过客。很多家庭，孩子一个星期5天在爷爷奶奶家，还有两天外婆带，爸爸妈妈就是看一看。上次我看到家长带孩子出去玩，孩子连玩都很焦虑，上了滑梯，眼睛还要偷看爸爸妈妈在不在，因为爸爸妈妈总是在他不注意的时候偷偷溜走，他没有安全感。连玩都焦虑，能发育好吗？

还有强迫性养育风格。家长控制欲强，强迫孩子学这个、学那个，对孩子所有的东西都限制，最好是代替孩子思想。有一个孩子被爸爸带到美国访学一年，妈妈每天晚上6点视频，第一句话就是“想妈妈吗？”孩子说“想”。“作业做完了吗？”“做完了”。“不要看电视，早点睡觉”。几天之后，孩子上来就说：“妈妈我不想你了，作业做完了，电视不看的。”妈妈很伤心，说孩子没良心。这就是强迫性的养育风格。到了初中，家长说我为了你好，限制你打电话的时间、限制你看电视的时间，孩子完全没有自我，在各方面自主性都很差。

还有的家庭两个极端，热暴力和冷暴力，这也会影响大脑的发育——持续性的压力会使得大脑产生器质性变化。我们都知道，前额叶皮质和海马区，长期的压力会导致什么？孩子会不说话。还有是记忆断裂，前学后忘，说话断断续续、结结巴巴，语言开发得晚。大家都知道，压力很大时，我们常常用不说话保持自己的心理安全感。孩子如果紧张得不知道妈妈什么时候会吼、不知道妈妈什么时候回来，就会一直有压力。

温馨提醒：家长小心自己的强迫性养育风格。所以为了更好的保证孩子的成长教育，我们要注意自己的教育方式。我们要减少孩子的压力，和孩子建立良好的亲子关系，让孩子轻松、快乐，不是谈谈而已。