人际交往水平的提高与身体、技能、智力等准备因素是否成熟有着密切的联系。当儿童在身体、技能、智力诸方面都达到成熟时，他就能比较独立地进行社交活动，使自己成为家庭、群体和同伴中的积极成员。
儿童的社交发展包括下面这些行为变化：⑴ 学会怎样参与复杂的团体活动；⑵依恋的对象从母亲和家庭成员扩展至同伴或群体；⑶对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解；⑷能进行自我评价，增强了责任感，关心和热爱别人。
儿童的社交发展，在不同的年龄，有不同的表现。5岁儿童不仅能识别自己的作用，而且还能识别父母的不同作用，他们已经把自己作为家庭中的一员来看待，有了家庭成员的观念。这一年龄的儿童，社交关系已经出现某种复杂性，尽管在游戏中还不能合作得很好，但在监督之下，能积极地参与小集体的活动，而且在活动中明显地尊重权威。
6岁后，儿童在社交方面已从依恋家庭发展到依恋同伴。6岁前儿童趋向于父母，同伴友谊频繁多变，6岁后儿童则趋向于同伴，同伴友谊相对说来比较稳定。在有组织有计划的活动中，儿童学会了合作，遵守规则，并把这些规则发展到的同伴游戏中去。由于责任感的发展，使儿童喜欢督促其他同伴；由于自尊心的提高，使儿童学会了自我评价和社会评价。 这时儿童还常常将自己与同伴相比较，开始认识自己的优点缺点，能作自我批评，并且形成对同伴的敬佩感和同情心，但对同伴的赞许又很敏感，好胜心较强。
社会交往能力的形成与身体、技能、智力等准备因素是否成熟有着密切的联系。例如，一个个子矮小的男孩，在同伴中看起来他就像是个幼儿，甚至还成为同伴取笑的对象。由于长得矮小，同伴和父母都还是把他当成小孩，而在他看来这是对他的污辱。这样的儿童往往有一种否定的自我概念，有一种似乎被人抛弃的感觉，并表现出较多的依赖性和倔强劲。相比之下，那些成熟较早的男孩，由于身体发展快，自己感到像个成人了，其他人也把他当大孩子看待， 因而感到自信，有较强的独立感，更可能成为受同伴推崇的人。
心理学家马森（P.H.Massen）和琼斯（ M.C.Jones）曾对33个男孩作过测验，其中10个是早熟者，17个是晚熟者。结果发现，那些成熟晚的男孩比较多地认为自己受人排挤和支配，在与人交往中往往作出很大的努力以求得社会的承认，由于自我感到不安全而引起较多的攻击性行为。另一方面，早熟者表现出独立、自信，在人与人相处中能扮演大孩子的角色。
同样道理，社交水平的成熟反过来也影响着身体、技能、智力等因素的进一步发展。心理学家的调查发现，社交方面较成熟的儿童，由于适应力强，同伴关系相处得很好，因此常常被成人看作是“有能力”、“有创造性”的人，在同伴中也多留下稳重、友好等印象， 这些评价和印象提高了儿童的社会地位，满足了他的尊重需要，从而进一步激发他掌握技能、发展智力的愿望。由此可以说， 社交能力的形成与身体、技能、智力等因素的成熟是相互联系、相互制约的。
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学习的准备之六
自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人-我关系的认识。儿童的自我意识从无到有，最后达到成熟，经历了漫长的发展过程。
儿童生活的第一年没有自我意识。他们还没有把自己作为主体从周围世界的客体中区分出来，他们甚至还不知道自己身体的各个部分是属于自己的。大约到了第一年末，自我意识的萌芽产生了，儿童开始把自己与周围客体分开来，认识了自己与客体的关系，也认识了自己的力量。例如，知道由于自己推皮球，皮球就滚了。
在生活的第二年，儿童开始认识到自己的身体，并意识到自己的身体感觉。2～3岁的儿童开始把自己当作主体来认识。2岁儿童在表达自己愿望时，总要把自己的名字挂在前头，如“茜茜吃糖”。从称呼自己的名字变为称呼“我”，这是自我意识发展过程中的一个重要转折。
儿童在与其他人的交往中，逐渐懂得哪些东西是属于自己的，哪些东西是属于别人的， 并且学会用“我的”物主代词来标志，以后过渡到使用“我”这一人称代词。从这个时候起，儿童不再把自己当作一个客体来看待，而是作为一个主体来认识了。 儿童进入小学前后，自我意识出现了加速发展的现象。一方面是由于儿童已能利用语言符号调节和指导自己的行动，另一方面是由于客观环境向儿童提出了一系列的要求，迫使儿童经常按照这些要求来对照和检查自己的行为，加之成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为，因而使儿童对自我有了更多的了解。
学习的基本前提是分清物-我关系，即把自己的世界和外在的世界区分开来。倘若没有这一概念上的准备，学习就成了一句空话。在自我意识中，有一个很重要的成分，心理学上叫做“控制点”，它直接影响到学习的效果。
所谓控制点，就是一个人找出控制他生活的主要力量，也即人们对影响自己生活和命运的某些力量的看法。年龄越小越有可能到外部世界中去寻找这种力量，因为他们不知道“我”对“物”能起什么作用和影响。例如，年幼儿童对待学习的态度，往往不是出自自己的本愿，不是依靠自己的力量来控制学习，而是把学习看作遵循父母的命令、迎合世袭的传统，或者出于对学习的新鲜感。随着年龄的增长，儿童逐渐认识到自己所从事的活动和活动的结果，关键不在外部，而在自己的内部。他们开始认真地看待自己，控制点更多地落在内部。控制点由外部转向内部的这个过程，一般到成年期才能完成。
在自我意识中，还有一个很重要的成分，心理学上叫作“自我观念”。所谓自我观念，就是一个人对他自己的观念的认识和调节。一个人想做什么或已经做了什么，自我观念是非常清楚的，并能对自己的行为作出评价。如果评价是积极的，那么他就会按那样的方式继续行动下去；如果评价是消极的，他就会进行分析、总结经验、修正已有的观念，使它在下一次行动中更合理、更适当。例如，有一部分儿童刚进入小学时，往往表现出很大的不适应，在最初几天，他们可能会一人独处，拒绝参加游戏和活动，上课时注意力难以集中。这说明，一部分刚离开幼儿园的儿童，一时难以尽快把幼儿园成员的自我观念转变成小学成员的自我观念，毕竟幼儿园与小学有很大的不同。他们必须花一定的时间来修正旧观念，形成新观念，以调节自己的行为。所以，在这一过渡阶段，一部分儿童往往表现出陌生、混乱，甚至敌意行为。当然，一旦他们形成了小学成员的自我观念，就会自觉地改变自己的行为，使之更现实。
有经验的父母往往不会急功近利，意欲让儿童在短时间内迅速适应新的学习环境，因为他们知道，儿童形成新的自我观念是有过程的，这个过程实际上是一个准备时期，即为适应新环境作观念上的准备。父母需要了解的是，儿童的自我观念是否同他们的年龄相适应，这样的自我观念作为学习的准备是否充分了，在哪些方面还需要进一步充实，怎样在儿童可以接受的前提下进行充实等等，使儿童在自我意识方面为学习作好充分的准备。
学习的准备之一
学习的准备又可称作“学习的条件”。它是指儿童在从事某种学习时，原有的身心发展水平是否具备了适合该学习的条件。成熟是儿童能否从事学习的第一条件。
成熟是指儿童的某些心理机能和生理过程在内部的先天原因的影响下发生的变化。成熟是一个生物学的概念，例如，大脑的成熟，解剖生理结构的成熟等。当把这一概念用于心理学时，其范围扩大了，一般指由正常生长过程中身体结构的发展引起的各种器官、心理机能和能力的逐渐或连续展开。
成熟对儿童学习的作用与环境和教育对儿童学习的作用并不相同。环境和教育对儿童学习的作用持续儿童的一生，而成熟对儿童学习的作用具有相对性。儿童的某种学习与训练总是有一个最佳的学习时期，这个最佳的学习时期就在儿童的一定的成熟期内。早于成熟期和错过成熟期的学习都较在成熟期内的学习效果差。
许多心理学家认为，作为父母，重要的不是等儿童学习的内部条件具备了再去施教，而是要促进这种条件的产生。当然，教育是一个长期的循序渐进的过程，成熟期的学习固然重要，后来的实践也不能忽视。例如，有些超常儿童，早期智力发展过人，而后期发展平平庸庸，犹如昙花一现，一个主要的原因就是放松了对他们的后期继续教育。所以，成熟是影响学习准备的一个最主要的因素，但我们仍须恰如其分地评价它在准备中的作用。过分夸大成熟的作用，有可能使之成为教育者推卸自己职责的借口，因为儿童学习的成败固然可能与成熟有关，但大量的事实说明，儿童学习的成败与学习材料和指导方法的选择和运用有着重要关系。同样，过分夸大学习的作用而无视成熟的影响，有可能导致拔苗助长，造成学习的失败和浪费。
学习的准备之三
一般说来，儿童的生理成熟先于心理成熟。儿童生从出生到青年时期，生理上的发展具有迅速增长的特征，到了大约18岁时，生理的发展便基本上完成了。但是智力的发展并不象生理上的发展那样在18岁结束。婴儿期至学龄初期智力发展较快，到了30岁左右，智力仍然在发展，只不过速度渐慢而已。心理学家贝利（Bayley）曾用贝利婴儿智力量表、斯坦福-比纳量表、韦克斯勒成人量表对同一组被试进行了长达36年的追踪研究，发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26～36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。
儿童语言的学习和推理能力的发展，是智力准备状况的主要标志。
在语言发展方面，5岁儿童已会用语言表达自己的意思和进行交际；6岁时，用语便有相当技巧了，在读写方面均有进步；7岁的儿童已开始独立阅读神话和寓言故事；8～9岁儿童阅读的兴趣有所扩大和加深；10～12岁的儿童已可作读书研究，能就某一个特别有趣的题目写出较有创见的报告。
许多心理学家的实验证明，言语学习的有效性有赖于心理上的成熟。例如，为了弄清楚言语-记忆水平对学习和解题的影响，心理学家把一定的智力年龄作为儿童能否学习的重要标志。以2～9岁儿童作被试，选择8篇情节不同的故事。实验时，将8篇故事逐一读出，每一篇故事重读10次。接着，要求儿童回忆故事的情节。研究表明，智龄低于3岁2个月的儿童（不论年龄是2岁还是9岁），心理尚不成熟，无法借助一定的方法记住这些故事，他们能够回忆的平均字数还不到5个，因而给学习带来了一定的困难。 智龄在5岁8个月时，记忆能力逐步提高，能够回忆的平均字数已达60～70之间，因而给学习带来了方便。实验表明，儿童阅读-记忆的能力一般在智龄5岁时，始能出现。不作好这方面的心理准备，阅读-记忆就不能顺利进行。
还有一些心理学家也借助实验手段来查明儿童在哪一个智力阶段才具备开始阅读的成熟水平。他们把智龄5～8岁的儿童作为被试，对这些儿童进行半年教育，随后测定他们在这半年里达到阅读标准的百分比。结果发现， 智龄低于5岁的儿童几乎无一人能顺利阅读，智龄在 5岁6个月的儿童只有极少数人能须利阅读，而智龄在6岁的儿童有半数以上的人不能顺利阅读，智龄在6岁6个月时，大约有70％的儿童取得了令人满意的进步。根据这些资料，可以认为，智龄6岁6个月是有希望在小学一年级顺利进行阅读的最低限度。
上述实验表明，对于刚入学的一些儿童来说，即使他们的年龄已经到达或越过6岁，但如果智龄尚未达到6岁，心理上的准备尚不充分，那么多关心这些儿童是必要的。父母应帮助这些儿童，使他们参加丰富多样的活动，提高理解能力和语言表达能力，为阅读作好必要的准备。
推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响。推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好推理上的心理准备，直接影响到他的学习能否顺利进行。
儿童推理能力的发展是随着年龄而递增的。年龄越小，成熟水平越低，推理能力越差。相反，年龄越大，成熟水平越高，推理能力越强。心理学家曾采用口头演绎推理方法测定成功的推理与年龄的关系，例如：“如果所有的蝌蚪都长成青蛙，而我的邻居打算养蝌蚪，你能肯定它们会长成青蛙吗”实验结果表明，对这类推理，足够的成熟是需要的。在口头演绎推理上，6～12岁儿童的推理能力随年龄而逐渐提高，6岁儿童解答上述推理题的正确百分数约20％，到12岁时已达到70～80％，以后仍有显著进步。
学习的准备之二
身体发展水平是学习的所有准备中最基础的准备。我们说身体的准备是学习中所有其他准备的基础，是因为动作技能、智力活动、社交水平和情趣水平等都依赖于某些神经的、腺体的、肌肉的和骨骼的结构与机能的准备情况，换句话说，依赖于身体的成熟。它的准备状况如何，最容易加以观察和测量，从某种意义上说，这一准备的可见性是最强的。
身体发展水平包括身高、体重、体形、皮肤、骨骼、肌肉、呼吸系统、循环系统等的发展变化，牙齿的更换，以及第二性征的发展。5～6岁的幼儿尽管躯干较长而四肢较短，但已失去了幼时的圆软的外形，头部已达成人头部长度的90％。6岁以后，身体各部分的增长是不平衡的：手臂和腿长得较快，手脚明显地变大，相比之下，头显得小一点。这时的儿童尽管长得较结实，但显得瘦长。
儿童的骨骼比较软，骨化有一个过程。所谓骨化是指骨骼随年龄增长而变硬。骨骼是由胶质（韧而有弹性）和石灰质（ 脆而硬）两部分组成的，年龄越小胶质的比例越大，发育成熟时， 骨化才完成。新生儿的骨骼都没有骨化，非常软弱，故不能抬头，不能坐，也不能直立。整个婴儿期大部分是含胶质的软骨，骨化刚刚从软骨中心开始，骨骼有弹性，很易变形，所以必须逐步按骨骼系统加强的程度教儿童坐、站或走。6岁左右儿童的腕骨组织中钙质增加，渐渐硬化形成骨组织。腕骨骨化明显，但掌骨和指骨的骨化要到6岁以后才能完成， 因此应及时矫正儿童不正确的写字姿势。
儿童在出生以后，大脑两半球表面的沟回加多加深，脑重量迅速增加。对脑电图的研究表明，儿童的脑的发展顺序是沿着枕叶向两侧颞叶发展，再到顶叶，最后达到额叶。枕叶到9岁已基本成熟，颞叶到11岁基本成熟，全皮质（ 指枕叶、颞叶和顶叶）到13岁基本成熟。 其中，额叶虽然成熟得最晚， 但它却与人的智力发展有密切关系。
上述这些身体的发展是学习的必备条件。如果儿童在身体发展方面达不到成熟标准，或者说，没有作好学习的身体上的准备，则学习起来就会发生困难。例如，听觉器官和发音器官发育不健全的儿童很难象正常儿童一样学习语言。另外，如果常常对年幼的孩子讲一些抽象的、逻辑性很强的理论，会使他们难以理解，因为他们的思维发展水平还处在形象思维阶段。也就是说， 在有关的学习中，应考虑儿童学习该项目时的成熟水平，不顾及这一点，就不能使儿童获得理想的学习效果。
孩子学习准备家长要做的事
在孩子即将进入高中时，可以请老师们给他们简单地讲解一下初高中知识之间的联系，让孩子知道原来初中学到的知识在高中还可以变出这么多的花样，他就会对高中学习产生期待。但这不是补课，用不着让孩子一定要学会什么。
这里有几个要点：
①一定要尊重孩子的兴趣，兴趣只能由引导得来，绝对无法用强迫实现。
孩子的兴趣是多方面的，而玩是他们最大的兴趣，所以我们尽量想办法把孩子在其他方面的兴趣与学习联系起来；即便做不到这一点，也不能以打压的方式强迫孩子改变兴趣。如果孩子现在想踢球，那就先让他好好踢一场，当他踢累了的时候，自然就会想着找一个新的兴奋点，这时再乘虚而人，效果就要好得多。所以要想激发孩子的学习兴趣，最好先让孩子在其他兴趣上有一点疲劳度。
其实，在不同科目上也是这样，他现在想做数学题，你就别急着提高他对语文的兴趣，否则孩子会反感。等他数学做累了，给他放一段肖邦的乐曲，如果他喜欢听，就可以和他谈谈肖邦，当他表现出兴趣时，可以推荐他读一读相关的文章，比如苏教版高中教材中就有《肖邦故园》。
通过巧妙的游戏和竞赛激发孩子的兴趣是很明智的一种方式。就像我在上面提到的家长利用日偏食的机会教育孩子的案例，家长可以多了解一些趣味科学案例，在与孩子的游戏和竞赛中把知识和兴趣润物细无声地渗透给孩子。
②把孩子原有的兴趣与学习知识联系起来，由浅入深，由表及里，循序渐进。
每个孩子都会有自己的兴趣，只是这些兴趣未必对学习有直接的好处，所以经常有家长感叹孩子的某些兴趣成了学习的绊脚石，自然也就成了家长教育孩子的绊脚石。其实，事情往往不是那么绝对的，因为任何现象中都蕴涵着科学的道理，只要家长引导孩子去探寻其中的奥妙，就可以把这些兴趣转化为孩子学习的动力。例如，一位家长利用孩子喜欢打乒乓球的兴趣，向孩子提出一个问题：为什么乒乓球拍的一面是光滑的，另一面却是不光滑的？然后引导孩子提高了学习物理的兴趣。
有个孩子从小淘气，不喜欢遵守纪律，也就是因为淘气，所以他特别喜欢打仗的游戏，觉得只有打仗才过瘾，想怎么打怎么打。于是家长经常带他看军旅题材的影视节目，逐步引导他认识到，只有遵守纪律的战士才是能打胜仗的战士，慢慢地帮孩子改掉了这个毛病。更妙的是，当孩子即将进入初中的时候，家长意识到原先简单的思想工作可能会失效，于是又把一些不守纪律却能打胜仗的影视内容介绍给他，并与孩子一起比较分析两者的异同，让孩子深刻认识到其中蕴涵的辩证关系，从而彻底解决了这个问题。
我在前文中也多次提到，可能有的孩子不喜欢学习，但很少有孩子对做人这个问题不关注的，我们就可以先与孩子在这个问题上取得共识，培养孩子良好的品质，从而为他的学习奠定良好的基础。
入园五准备，搞定焦虑期
入园焦虑，是指父母在把小宝宝送到幼儿园时的不安和难舍难分的情结。这种焦虑不仅孩子有，连父母也会有。克服入园焦虑是让孩子在幼儿园好好学习的第一步，如果这一步走的不好，势必会影响孩子今后的发展。所以，要如何克服这种负面情绪呢？
幼儿园门口总会看到这样的场景：孩子抱着父母不愿意撒手，哭闹的不停，父母也很舍不得，含泪将孩子交到老师的手中。孩子在幼儿园里也不停的哭闹着要回家，让老师很是烦恼。这些都是入园焦虑在作祟。克服入园焦虑需要父母做好充分的让孩子上学的准备，无论是心理准备还是物质准备。
克服入园焦虑的准备
第一：父母要相信孩子和老师
有些父母之所以会有入园焦虑，很大一部分原因就是他们认为孩子离了他们不行，又担心在幼儿园里孩子受欺负，担心老师教不好。种种的担忧让父母完全没有心理准备，更别提让孩子做好心理准备了。
第二：父母不要让孩子害怕上学
有很多父母都无意识地向孩子传输这样一个观念：上学是很可怕的！如果孩子不听话，父母可能会对他们说：等你上了幼儿园，你再这样老师会骂你的！这类的话会让孩子对幼儿园和老师产生不好的印象，自然就不愿意去幼儿园了。父母应该要灌输孩子积极向上的思想，让他对幼儿园产生憧憬，而不是恐惧。
第三：先带孩子熟悉幼儿园环境
孩子对幼儿园产生恐惧的原因之一可能是对陌生环境的不熟悉导致的，所以家长可以先带孩子去幼儿园熟悉一下环境，告诉他哪里是教室，哪里是操场，哪里是老师办公室。孩子熟悉了之后更不会排斥幼儿园。
第四：鼓励孩子讲述在幼儿园里发生的事情
当孩子上完一天的幼儿园回来之后，家长可以鼓励他讲述一天发生的事情。这样不仅可以让孩子回忆起快乐的时光，更加喜欢上幼儿园，还可以发现孩子存在的问题，及时解决。
第五：准备好幼儿园所需的物品
孩子在幼儿园需要很多东西，如果准备不齐全，孩子会感到手足无措，会让他对幼儿园的印象不好。家长可以在入园之前准备好孩子更换的衣物、毛巾、水瓶、玩具、食物等物件。而且，身边有自己熟悉的物品也能让宝宝更加安心。
幼儿入园生理上的五大准备
一、按照幼儿园作息调整宝宝作息时间，培养午睡习惯
在家中按照幼儿园的作息制度来安排宝宝的作息时间。如早上7点起床，8点入园;午睡从12点开始，时间大约有两个半小时;下午5点接园等。让宝宝养成早起早睡、按时午睡、进餐、盥洗、活动、娱乐等，这样宝宝入园后会较快地适应新生活，同时能培养宝宝从小就遵守时间的好习惯;另外，还要培养孩子独立入睡，改变要大人抱着、拍着、哄着才能入睡的不良习惯。
二、教宝宝学会自己大小便
宝宝在家里上厕所一般是坐式，但幼儿园一般是蹲式，很多宝宝对此不习惯，所以入园后如厕的问题最多。家长首先要解除宝宝的心理紧张，告诉宝宝在幼儿园里蹲厕比坐厕要干净、方便，扶着小把杆很安全，并可帮助宝宝做一些模拟练习;此外，家长还要告诉宝宝憋便的害处，平时注意观察宝宝的大小便规律，养成定时大便的习惯，入园前应该重点教会宝宝说“我要小便，我要大便”这样的话，免得到时候尿裤子。初春天气偏凉，若宝宝不能跟老师表达大小便意愿而穿着尿湿的裤子，就很容易感冒。
三、学会自己吃饭喝水
宝宝从18个月开始就可以训练自己拿勺子吃饭了。家长们要克服这种嫌麻烦或不卫生的心理，给宝宝提供自己动手的机会，可以为宝宝选择摔不破的、可高温加热的健康餐具以及穿罩衣、小围嘴等方式来解决问题;刚开始时可盛少量的饭，根据宝宝食量分次加饭，吃饭时，家长要教宝宝正确的握勺和进餐的方法。
四、教宝宝学习穿脱衣服
家长要给孩子准备宽松的、有松紧带的裤子，前面系扣的衣服，鞋子最好选择有松紧带的。宝宝喜欢模仿，如果宝宝希望自己穿脱衣服，请家长不要拒绝，而是抓住机会教宝宝穿脱衣服、鞋子等。
五、其他生活习惯的培养
要让宝宝学会分清“自己的”和“别人的”概念，认识自己的物品，包括餐碗、勺子、罩衣、小拖鞋、毛巾、学习用品、衣物等。而且要学习表达，比如“我不舒服”，“我尿裤子了”，“我饿了”等;家长应鼓励宝宝向老师说出真实想法，把老师当做妈妈。