早教知识

早教知识：孩子胆小应警惕心理障碍。

孩子胆小怎么办？一些小宝宝很胆怯，从不想要报名参加团体活动，比赛这类的更不肯去。这究竟是什么原因呢？权威专家表明，这类“胆怯”的孩子很可能是由于家长期望过高，可致得了“习得无助个人行为”的心理障碍。

一位女性带著孩子来要我资询，说她孩子胆量很小，总不愿意报名参加团体活动，授课也从来不积极回应教师的提出问题，更别说报名参加这些许许多多的比赛了。她担忧那样发展趋势下来，孩子未来会融入不上社会发展，跟我说有哪些方法使孩子越来越大胆一些。孩子胆小怎么办？

孩子胆小本是患了“习得无助个人行为”心理障碍

我认真地为孩子干了心理状态测试后，发觉孩子智商一切正常，但自身防范意识过强，担心艰难，担心失败，全部检测全过程上都欠缺自觉性，都没有一般少年儿童的求知欲。另外我都了解了孩子的亲子教育状况，原先她们夫妻全是读书人，从怀孕起就对孩子寄托了殷切期望。

孩子2岁多时，她们就刚开始教他认字算术，但孩子的脑壳不“通窍”，教了好多个礼拜，依然总是数不容易算，因此挨了许多的骂和打，渐渐地，就越来越问起全都不愿张口，也已不像之前那般对啥事都兴高采烈的。综合性测试时的主要表现、测试結果及亲子教育状况，我确诊这一男孩儿患的是一种叫“习得无助个人行为”的心理障碍。

如果你留意观查，这类胆怯的少年儿童并许多见。社会心理学研究表明，胆怯实际上仅仅一种表象，胆怯的身后事实上是她们觉得自身没法摆脱所遭遇的艰难和阻碍，担忧自身在伙伴、教师或父母眼前“出洋相”而采用的一种防范意识个人行为，社会心理学上称作“习得无助个人行为”。

“胆怯”根本原因取决于感觉自身“笨”

人到遭到挫败与失败后，会出现二种归因于方法：一种归由于自身能力不好，另一种则归由于自身勤奋不足。能力不好的本质便是自身“笨”，这对个人的自尊与信心是一大严厉打击，因此有这类归因于的少年儿童，通常主要表现为逃避挑戰，寻找得到对自身能力的优良点评，防止出现对自身能力的欠佳点评。遇到阻碍、失败时考试成绩降低，主要表现出低坚持不懈性，常把失败归功于自身的低能力(事实上，在很多状况下，她们的能力并不低)，并造成负性的自我认识(觉得艰难是不能摆脱的)和消极情绪(如焦虑情绪)，即产生一种非适应能力的“无助”反映方式，并从而而学得用这类“无助个人行为”来消沉地保护自己。結果，她们在亲身经历失败以后，就越来越勤奋水平减少，乃至躲避工作，作业成绩也会显著降低。

而另一种归因于则不一样，勤奋不足使她们现了丑，她们会用更大的勤奋去填补，并找机遇显示信息自身的能力来维护保养自尊心。因而，她们通常会主要表现为寻找趣味性每日任务，追求完美提升自己的能力，主题活动的目地是要把握新专业知识和超级技能，在艰难的状况底下较高的、合理的坚持不懈性，对每日任务善于资金投入大量的勤奋，应对失败时，只把它做为一种有效的意见反馈，另外，却维持和提高积极主动感情，保持和提分水准，即产生一种“把握－趋于”反映方式。結果，她们在亲身经历失败以后，越来越更为勤奋，考试成绩也会逐步提高。

“胆怯”心理状态与父母期待过高相关

进一步的研究表明，少年儿童对失败归因于方法的产生，与少年儿童的智商并无关联，却与父母对她们的规定和期待，及失败后的点评相关。若父母对孩子期待过高，规定过高，使孩子没法做到规定，便造成 常常失败。

一方面，孩子因为常常失败使父母由期待变心寒，进而导致父母大量的指责、埋怨和抵毁，孩子从而更为觉得气馁、消沉，并比较严重危害本人的自尊心与信心，为维护保养自尊心，便会造成消沉的心理状态自我防御机制，其具体表现之一便是躲避艰难；另一方面，过多的失败感受和常常被抵毁，必然危害孩子自身信心的建立，造成“我的确不好”的身份认同，从而组成消沉的自我意识，以至在面对困境和失败时，通常过低估算自身的能力。

这类少年儿童，常把艰难当做是对本身能力的一种威协，行動时把“考试成绩”当做追求完美的总体目标，因此尽可能逃避艰难，以致对万事万物都持抵触、厌烦心态，并造成胆怯趋向。相反，若父母能以孩子的具体能力规定她们，在孩子遭到挫败时要帮她们剖析缘故，使她们了解失败仅仅自身学习不够、勤奋不足，要是再加勤奋就一定能学好，这时候，孩子就会把学习培训做为追求完美的总体目标，就会敢于去探寻和追求完美了。

因此，父母在照顾孩子时，对孩子的规定务必合乎孩子身心发展趋势的规律性和具体能力，不可以规定过高或急于求成。当孩子遭遇着挫败或课业艰难时，不必一味地指责、埋怨、抵毁，而要协助她们剖析失败的缘故、找寻解决困难的方法，激励她们去战胜困难，尤其是对她们那类不畏艰难、勇于向艰难挑戰的精神实质要给与充足的毫无疑问和激励。孩子胆小怎么办？

针对早已产生“习得无助个人行为”的少年儿童，关键的是要更改她们早已产生的心理状态构造，帮她们再次营造“把握－趋于”反映方式的心理状态构造。

最先，父母与老师要更改以往那类只见到孩子的缺点，常常岐视、抵毁她们的作法，要去观查和发觉她们的优点和发展，并给与充足的毫无疑问和称赞，使她们再次感受取得成功的快乐，并复建信心。

次之，要从孩子的视角了解她们遇到的艰难和难题。

如一学员跟我说，她不愿向教师提出问题的缘故，是怕提的难题太简易，怕老师说她连那么简易的难题都不明白。而具体日常生活，父母与老师很可能曾在不知不觉对孩子说过相近的语句，也在不经意否认了孩子的能力，损害了孩子的自尊心，因此，以便维护自尊心，她们学会了缄默：他不用说，你也就不清楚他是否会，就不容易说他笨了。

再度，要更改孩子对失败和取得成功的不正确对待。

因为少年儿童把失败当做是自身能力不好的結果，而把取得成功看作自身能力优良的主要表现，才会产生“习得无助个人行为”，因此，要想更改她们早已产生的心理状态构造，就务必要更改她们对失败和取得成功的不正确对待。

在孩子遭遇失败时，不必无缘无故就责怪他“笨”，提出质疑他的能力，发觉她们是归属于不足勤奋或者学习的方法错误的难题才算是父母的每日任务。由于仅有那样，即使孩子如今失败了，但他的信心仍在，就便于在激励下产生屡战屡败、越战越勇的心理状态发展趋势。父母还能够在孩子的日常生活与学习中，运用各种各样案例，文化教育她们了解到，失败和取得成功全是学习培训和训炼成效的一种标示，失败仅仅意味着学习培训水平还不够，要是更为勤奋地学习培训，就会获得成功。

最终，注重要提升幼儿心理承担能力的训炼。

假如孩子对失败有优良的心理状态承担能力，他就不容易畏惧失败，在遭遇艰难时他就会积极开展试着而不容易退避。训练法，一是与他相互感受失败，如与孩子真实地谈一谈以往的失败亲身经历与感受，或与他一起报名参加争夺主题活动，共享资源取得成功与失败，进而使孩子明白失败是每个人都是亲身经历的，失败并不恐怖，关键是失败后怎样吸取经验、汲取教训，转败为胜；二是训炼孩子“重量”，即让孩子担负一些有难度系数的每日任务，勤奋就能进行，能够 获得毫无疑问与称赞，不努力就会失败，就会遭受指责和惩罚。

孩子胆小怎么办？但训炼时，要留意布局的每日任务不可以很难，由于很难的每日任务会使少年儿童常常遭遇失败，伤害到其主动性，反会得不偿失，即便想提升难度系数，还要由浅入深，难度系数增长幅度适度。假如用定量分析而言，让孩子在日常生活中获得的是三分之二的称赞与三分之一的指责，就更为适合了。

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1、过度比较敏感

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2、性情冷淡、内向

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5、非常容易妒忌别人

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6、缺乏自信心、敏感

单亲家庭宝贝因为家庭不完善通常会造成自卑感，参加各种各样主题活动的主动性和自觉性低。另外，因为承担了家庭变故的缘故，表层上将会表现得顽强，但心里大多数较为敏感，常觉得自身和其他小孩子不一样，好像随处比不上他人，不可以察觉自己的身上的优势和优点，遭受不公平的工资待遇或遭受他人的讥讽，取笑时更非常容易造成自卑感。

为什么单亲家庭孩子容易出现的心理障碍？慢慢地，宝贝会因为不自信而不当人际交往，畏首畏尾、抑郁冷淡，有的则将自卑感转换为攻击行为，期待能在与他人的搏斗中找到信心，寻找自豪感，寻找一种心理状态上的均衡。

2025最全早教知识：您知道发现与处理孩子心理障碍的方法吗

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儿童心理障碍是一种比较常见的精神障碍，在儿童时期由于思想、心理、语言等方面还没完全发育成熟，出现心理障碍时不会像成人的症状那样明显，所以不细心观察会很难发现孩子是否产生心理障碍，那么儿童心理障碍如何及早发现？家长可以从以下几方面细心观察：

和别的孩子相比，有什么不同？

当孩子出现心理障碍时，他的表现和以往是一样的，但与他身边的孩子相比，会有明显的不同。比如别的同龄孩子可以流畅地说话、认字，孩子不喜欢在幼儿园里喜欢和其他小朋友一起做游戏、玩耍，喜欢独自一个人玩，沉浸在自己的世界里；有些孩子还会出现称自己能听到别人听不到的声音，看到别人看不到的东西，日常生活中当孩子行为表现和大多数正常的孩子不一样，家长就要考虑孩子是否存在心理障碍，要及时做心理咨询，查明原因。

孩子的行为表现是否被社会所接受，或者被多数人理解？

有些孩子的行为表现不符合社会的规范，也要注意孩子是否存在心理障碍。比如在学校不遵守校规，喜欢顶撞家长老师，常和同学打架、偷东西、离家出走、频繁撒谎等不良行为，也应该考虑是否有存在心理障碍的可能。

孩子和以前比是否有变化？

孩子现在和以前进行比较可以看出他是否出现了心理障碍。这样可以及早发现孩子的心理异常，如以前孩子活泼开朗，学习成绩及同学关系良好，但是近来却寡言少语、成绩明显下降，与同学距离慢慢疏远，对父母和老师不尊重不礼貌等行为，总体来说和以前比，像是换了个人！当出现这样的情况时，家长就要考虑孩子是否存在心理障碍，及时就诊。

亲子早教网早教网（www.zj09.com）提醒您：每位父母都希望自己的孩子健康快乐地成长，但在日常生活，由于家庭的教育或在学校时受到某种不良的因素影响，就很可能出现心理障碍，家长在平时要细心观察，及时发现，及早进行心理治疗。

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在当今文化教育中，有一个词叫“被动成长”。被动成长的孩子一切都听父母的分配，欠缺自身的念头。那样的孩子会产生一种心理障碍。

丽在上中小学的情况下，是很难学的，也很喜欢授课，觉得教师讲的课很趣味，教材也是非常好的。父母也非常关心孩子，咨询一下父母的建议，并小结一些文化教育工作经验去文化教育丽丽。让孩子培养了做作业的良好的习惯。

每每孩子下学回到家，母亲便会问孩子教师有木有布置作业，并嘱咐孩子回家了后应先写作业。有一次孩子学不对一个拼音，父母就马上规定孩子纠正。丽丽来到中学后，就越来越不喜欢与父母讲话，父母问她，他也爱答不理的，并有厌学心理的心态，有时教师布局的工作也不愿去进行。

权威专家剖析：孩子是在被动中成长的，当孩子要想玩乐的情况下，就被父母抱躺在床上，孩子只可以清静的平躺着，可是父母想让孩子去训练爬取的情况下，孩子去想歇息一番。父母的难题处在教育理念上，父母是在以切断孩子原来兴趣爱好及侧重点为特点，以单纯性协助孩子为目地，让孩子彻底的处在被动的情况，使孩子不能够独立思考，那样就产生了一种欠佳的学习培训接纳习惯性。

每一个孩子在学习方面的主要表现全是不一样的，父母如果用严苛的良好的习惯去规定孩子，結果通常全是有差别的。父母要依据孩子的具体情况，为孩子找到学习培训的兴趣爱好点，不能急于求成。孩子被动成长对其而言是极为不好的，父母要征询孩子的建议及观点，让孩子学习培训会自身分辨，进而激起孩子的学习培训自觉性。

警惕！教育误会区阻碍孩子成长

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障碍1：先入为主

事先假定我们相亲相爱的人在某种情况下会有什么反应，然后在这种假定的基础上自己再采取相应的行动，是一种很省事的方法。你是否对某人说过这样的话“我没告诉你是怕你知道后会烦心”？结果你会惊讶地发现正因为你的这番好意并经常这样做，这个人才很烦恼。

还有另外一个例子，每次史蒂夫回家时，他的母亲总要提醒他“不要忘了你的外套”，史蒂夫最后一次忘记外套是他八岁的时候，他母亲认定在随后的37年里，史蒂夫没有什么长进。

当人们先入为主时，他们就忘记了人类最美丽的一种特性，那就是每个人都有时时学习和变化的能力。先入为主提供给孩子这样的暗示或警告：“昨天你是什么样子，今天我只能允许你还是那个样子。”这会给人带来很大的挫折感，对于正在快速发展的孩子来说更是如此。

如果我们认识到孩子是会成长、变化的，那么我们就会容忍他的变化，并且容忍我们与他们之间关系的改变。在我们认定别人如何如何之前，我们最好先问自己一个问题：“如果抛弃我原来的看法，会是什么样子？”答案是非常简单的：“让我来看看。”如果可能的话，最好是什么都不先去预测，不先入为主，不阻碍变化，而是去观察，去发现。

障碍2：拯救或解释

作为父母或教师，我们常常过早地介入孩子们正在做的事去拯救孩子，而不允许他们品尝自己行为的后果，或者我们倾向于向孩子解释事情的意义，而不是帮助他们发现事情对他们自己的意义。

人们普遍认为，好家长或好教师给孩子们解释事情，殊不知，真正的好家长或好教师跟孩子们一道探索，帮助孩子们自己对事情进行解释。外来的解释常常是越解释越糊涂。不知你是否有这样的体验，有一个人对某事很熟悉，而你却一无所知，他向你滔滔不绝地解释这件事，但他解释的越多，你越不清楚。

在孩子们做一件事时，成人的过早介入并给他们提供解释，常常使孩子们感到沮丧。成人的“完美、聪明”会使他们感到迷惑，让他们觉得自己更无能、更容易受伤害。如果发生了什么事，他们会想：“如果大人不在这儿，我可怎么办呢？”，从而变得丧失自信、依赖他人。

家长太快地去帮助孩子，这样做阻止了孩子去获取自己的人生体验。通过太快地给孩子提供解释，家长阻止了孩子去提高自己的认识。在这种情况下，家长应该做的，其实就是什么都不做，充满耐心地等待，充满耐心地启发孩子自己去体验、去思考、去行动，这才是家长能够帮助孩子获得更多发展的机会。

障碍3：指导

指导是为了自己方便的另一种阻碍孩子成长的行为。介入孩子们的行动，并按照我们的方式来指导他们，比邀请孩子的主动参与、接受孩子的不同行为方式要容易地多。但是，人是一种有独立性的动物，他要求别人在一定程度上尊重他的的独特性。如果我们太早地介入并指导别人的行动，我们就是在制造敌意、反抗和攻击。

想象一下这样的情景：你遇到了一为热心的导师或老板，对于你的工作的每一步，尽管你自己都会了，他还要坚持详细地告诉你。如果这种情况持续的时间很长，你可能会受不了而开始另找一份工作，至少，你工作的热情和愿望会很快地下降。但是，如果你的老板能以尊重的态度，鼓励你做出自己的贡献，那你无疑会相信这一点，即你的老板认为你有用。

我们都明白，指导会给被指导者带来很大的负担。但作为父母，我们仍然不停地告诉孩子“把这拣起来；把那放到一边去；你该冲澡了；在校车来之前，别忘了喝牛奶”等等。孩子们常常拒绝听我们的这些唠叨，有时还跟我们对着干，对此家长反而感到很受挫折，其实，孩子们这样做的目的，正是为捍卫自己的“主权”。

指导可能是家庭生活中最常见的障碍之一，它是家长缺乏耐心的标志。如果我们充满耐心，去鼓励孩子们为家庭或为他们自己做有价值的事，尊重他们的自主性，那效果会好的多。现在假设你家里乱七八糟的，但马上有客人要来，与其责备孩子，指导他们干这干那，不如这样说：“孩子们，呆会儿我有朋友要来，但家里太乱了。如果你们能帮我把这儿整理好，那是对我很大的帮助。”结果可能是你意想不到的好：地板上的鞋子、臭袜子似乎魔术般地消失了，房间变得似乎空前的整洁。

刚才我们说，指导的结果让父母感到挫折，实事上，指导的本身让孩子感到挫折，让他们觉得自己无能，为了保护自己，他们变得更为顽固，或更具有反抗性。在我们试图指导别人时，不妨先问自己下面两个问题。

1“如果我们不按自己的方式来具体操纵，我们这个世界的运行是否会嘎然而止？”如果答案是肯定的，那我们应该介入去处理。但即使是这样，指导也应是我们最后的选择，首先需要的是慎重的考虑。如果答案否定的，那么接着问自己第二个问题。

2“我要指导的这个人是否需要发展出为他自己制订人生计划的能力？”如果答案是肯定的，那我们要做的事很简单，就是停止指导。如果一个人从来没有机会为自己计划什么事的话，他怎么可能学会做计划呢？如果一个从来不被允许去执行一个有缺陷的计划，那他怎么学会面对计划中的缺陷呢？或者说，当一个人因为丧失了勇气，不敢去改进计划中的缺点时，他怎么能学会克服计划中的缺点呢？可以说，我们最大的成功常常是从失败中得到的，只要我们不把失败看得太重，只要我们还有尝试的勇气，失败就是成功之母。

障碍4：期望过高

期望过高是事先给孩子设定了很高的标准，随后又指责孩子因不能达到这些标准而失败。家长期望过高，对孩子们来说是一件令人沮丧的、有破坏性的体验。

“难道我们不应该对孩子持有高的期望吗？”家长对此可能会有疑问。

因此我们应当对我们所爱的人抱有最高的可能达到的期望，但是不要造成期望过高的障碍。抱有高的期望意味着我们相信孩子的能力，我们会鼓励孩子通过实干发展自己的能力。相反，期望过高，并不是根据孩子的现状而常常是父母自己的一厢情愿，贬低孩子现在的能力，用虚幻的高要求来批评孩子目前的表现，使孩子总是感到失败。

家长对孩子的要求常常是这样的，平时无所谓，孩子爱怎么样都可以，认为他们还小，认为自己能够忙的过来；但是在家长自己忙不过来的时候，或者忽然意识到什么问题的时候，就会过高地要求或期望孩子——好象孩子一下子什么都应该会干并应该干得很好。例如，就拿让孩子们整理自己床铺来说，有的家长在孩子进入中学前从来不对孩子提任何要求，但在孩子跨入中学校门的那一天起，或者从自己特别忙、特别烦的那天起，在家长的眼中，孩子似乎已经成了一个整理自己床铺的老手了。孩子干的稍不如意，就会受到批评。

殊不知学习是个逐步积累的过程。还用刚才那个例子说，我们要想期望孩子整理自己的床铺，我们必须尽早地鼓励孩子干他自己能干的事情。小时候，可以让他们先整理自己的枕头，让他们拉平自己的床单，慢慢地他们就学会了一套整理自己床铺的方法。我们应该祝贺他们的每一个小进步：“你今天把床单、枕头收拾得很好，这是把自己的床铺整理好的重要一步。”通过这样的方法，我们鼓励孩子一步步地达到我们对他的较高的期望。这与希望孩子一步到位的“期望过高”是完全不同的两会事。

障碍5：成人主义

成人主义是指成人忘记了儿童的实际状况，要求孩子象成人一样思考、理解、观察和做事。成人的这种不切实际的期望使孩子们感到无能、受到挫折、产生敌意，或者使他们产生攻击性。成人主义者不理解表达爱的价值，他们破坏了孩子对自己能力的自信，降低了儿童对自己价值的判断，使孩子们丧失了对周围事情的影响力。

每天，许多家长都可能犯下多次成人主义的毛病。史蒂夫少年时关于打扫房间与母亲的冲突可能说明了这一点。

母亲要求史蒂夫：“去打扫你的房间。”

史蒂夫说：“我打扫过了。”对史蒂夫来说，他从他的房间里已经来回过了两次，但都没有被东西拌着，这就意味着房间已收拾的可以了。

母亲说：“没有，你没有打扫过。邻居会怎么看咱们家呢？”母亲说的打扫可能意味着地板要能干净得在上面吃饭。

我们知道，对于母亲来说，孩子的房间可能是世界的中心，但对孩子自己来说，这只不过是他需要休息时的一个小小驿站。所以在这一问题上，还有很多其他问题上，由于儿童与成人的经验不同，需要也不同，儿童的观点和成人的观点很难调和。因此，孩子们常常听到家长这样的责备：“为什么你一次也没做好过？你肯定知道！我告诉过你多少次了！为什么你这么孩子气？你什么时候能长大？你行不行？你能这样吗？你会那样吗？难道你不能这么干吗？”等等。

青少年正处于自我发现的阶段，在这一时期，理解自我、理解友谊比保持房间整洁要重要的多。他们要在这一时期，发现自己是个什么东西，他们要分析、整理自己的感情世界。只有在他们完成了这个任务后，年轻人才有希望成为具有判断力、同情心和思想性的成功的人。

如果家长经常对孩子说“为什么你从来就不能...？你应该意识到...。你从来没学会...”，家长就是经常在往孩子的心目中注射使人沮丧的因子。孩子们慢慢就会学到，既然自己从来没有长进、从来没有学到什么东西，那么对成人的问题的最好回答就是“我不知道”。“解铃还须系铃人”，既然是成人提出的要求和问题，那么还由他们自己去解决吧。这就是儿童为了对抗成人主义而形成的有效方法。

需要进一步强调的是，成人主义、教师主义等等的偏执症，都是要求别人来读自己的心，如果别人的想法、看法、理解不能和偏执者完全一样，那就是别人的错误。偏执症否认了每个人认识的独特性，是一种具有破坏性的人际障碍.