障碍1：先入为主
事先假定我们相亲相爱的人在某种情况下会有什么反应，然后在这种假定的基础上自己再采取相应的行动，是一种很省事的方法。你是否对某人说过这样的话“我没告诉你是怕你知道后会烦心”？结果你会惊讶地发现正因为你的这番好意并经常这样做，这个人才很烦恼。
还有另外一个例子，每次史蒂夫回家时，他的母亲总要提醒他“不要忘了你的外套”，史蒂夫最后一次忘记外套是他八岁的时候，他母亲认定在随后的37年里，史蒂夫没有什么长进。
当人们先入为主时，他们就忘记了人类最美丽的一种特性，那就是每个人都有时时学习和变化的能力。先入为主提供给孩子这样的暗示或警告：“昨天你是什么样子，今天我只能允许你还是那个样子。”这会给人带来很大的挫折感，对于正在快速发展的孩子来说更是如此。
如果我们认识到孩子是会成长、变化的，那么我们就会容忍他的变化，并且容忍我们与他们之间关系的改变。在我们认定别人如何如何之前，我们最好先问自己一个问题：“如果抛弃我原来的看法，会是什么样子？”答案是非常简单的：“让我来看看。”如果可能的话，最好是什么都不先去预测，不先入为主，不阻碍变化，而是去观察，去发现。
障碍2：拯救或解释
作为父母或教师，我们常常过早地介入孩子们正在做的事去拯救孩子，而不允许他们品尝自己行为的后果，或者我们倾向于向孩子解释事情的意义，而不是帮助他们发现事情对他们自己的意义。
人们普遍认为，好家长或好教师给孩子们解释事情，殊不知，真正的好家长或好教师跟孩子们一道探索，帮助孩子们自己对事情进行解释。外来的解释常常是越解释越糊涂。不知你是否有这样的体验，有一个人对某事很熟悉，而你却一无所知，他向你滔滔不绝地解释这件事，但他解释的越多，你越不清楚。
在孩子们做一件事时，成人的过早介入并给他们提供解释，常常使孩子们感到沮丧。成人的“完美、聪明”会使他们感到迷惑，让他们觉得自己更无能、更容易受伤害。如果发生了什么事，他们会想：“如果大人不在这儿，我可怎么办呢？”，从而变得丧失自信、依赖他人。
家长太快地去帮助孩子，这样做阻止了孩子去获取自己的人生体验。通过太快地给孩子提供解释，家长阻止了孩子去提高自己的认识。在这种情况下，家长应该做的，其实就是什么都不做，充满耐心地等待，充满耐心地启发孩子自己去体验、去思考、去行动，这才是家长能够帮助孩子获得更多发展的机会。
障碍3：指导
指导是为了自己方便的另一种阻碍孩子成长的行为。介入孩子们的行动，并按照我们的方式来指导他们，比邀请孩子的主动参与、接受孩子的不同行为方式要容易地多。但是，人是一种有独立性的动物，他要求别人在一定程度上尊重他的的独特性。如果我们太早地介入并指导别人的行动，我们就是在制造敌意、反抗和攻击。
想象一下这样的情景：你遇到了一为热心的导师或老板，对于你的工作的每一步，尽管你自己都会了，他还要坚持详细地告诉你。如果这种情况持续的时间很长，你可能会受不了而开始另找一份工作，至少，你工作的热情和愿望会很快地下降。但是，如果你的老板能以尊重的态度，鼓励你做出自己的贡献，那你无疑会相信这一点，即你的老板认为你有用。
我们都明白，指导会给被指导者带来很大的负担。但作为父母，我们仍然不停地告诉孩子“把这拣起来；把那放到一边去；你该冲澡了；在校车来之前，别忘了喝牛奶”等等。孩子们常常拒绝听我们的这些唠叨，有时还跟我们对着干，对此家长反而感到很受挫折，其实，孩子们这样做的目的，正是为捍卫自己的“主权”。
指导可能是家庭生活中最常见的障碍之一，它是家长缺乏耐心的标志。如果我们充满耐心，去鼓励孩子们为家庭或为他们自己做有价值的事，尊重他们的自主性，那效果会好的多。现在假设你家里乱七八糟的，但马上有客人要来，与其责备孩子，指导他们干这干那，不如这样说：“孩子们，呆会儿我有朋友要来，但家里太乱了。如果你们能帮我把这儿整理好，那是对我很大的帮助。”结果可能是你意想不到的好：地板上的鞋子、臭袜子似乎魔术般地消失了，房间变得似乎空前的整洁。
刚才我们说，指导的结果让父母感到挫折，实事上，指导的本身让孩子感到挫折，让他们觉得自己无能，为了保护自己，他们变得更为顽固，或更具有反抗性。在我们试图指导别人时，不妨先问自己下面两个问题。
1“如果我们不按自己的方式来具体操纵，我们这个世界的运行是否会嘎然而止？”如果答案是肯定的，那我们应该介入去处理。但即使是这样，指导也应是我们最后的选择，首先需要的是慎重的考虑。如果答案否定的，那么接着问自己第二个问题。
2“我要指导的这个人是否需要发展出为他自己制订人生计划的能力？”如果答案是肯定的，那我们要做的事很简单，就是停止指导。如果一个人从来没有机会为自己计划什么事的话，他怎么可能学会做计划呢？如果一个从来不被允许去执行一个有缺陷的计划，那他怎么学会面对计划中的缺陷呢？或者说，当一个人因为丧失了勇气，不敢去改进计划中的缺点时，他怎么能学会克服计划中的缺点呢？可以说，我们最大的成功常常是从失败中得到的，只要我们不把失败看得太重，只要我们还有尝试的勇气，失败就是成功之母。
障碍4：期望过高
期望过高是事先给孩子设定了很高的标准，随后又指责孩子因不能达到这些标准而失败。家长期望过高，对孩子们来说是一件令人沮丧的、有破坏性的体验。
“难道我们不应该对孩子持有高的期望吗？”家长对此可能会有疑问。
因此我们应当对我们所爱的人抱有最高的可能达到的期望，但是不要造成期望过高的障碍。抱有高的期望意味着我们相信孩子的能力，我们会鼓励孩子通过实干发展自己的能力。相反，期望过高，并不是根据孩子的现状而常常是父母自己的一厢情愿，贬低孩子现在的能力，用虚幻的高要求来批评孩子目前的表现，使孩子总是感到失败。
家长对孩子的要求常常是这样的，平时无所谓，孩子爱怎么样都可以，认为他们还小，认为自己能够忙的过来；但是在家长自己忙不过来的时候，或者忽然意识到什么问题的时候，就会过高地要求或期望孩子——好象孩子一下子什么都应该会干并应该干得很好。例如，就拿让孩子们整理自己床铺来说，有的家长在孩子进入中学前从来不对孩子提任何要求，但在孩子跨入中学校门的那一天起，或者从自己特别忙、特别烦的那天起，在家长的眼中，孩子似乎已经成了一个整理自己床铺的老手了。孩子干的稍不如意，就会受到批评。
殊不知学习是个逐步积累的过程。还用刚才那个例子说，我们要想期望孩子整理自己的床铺，我们必须尽早地鼓励孩子干他自己能干的事情。小时候，可以让他们先整理自己的枕头，让他们拉平自己的床单，慢慢地他们就学会了一套整理自己床铺的方法。我们应该祝贺他们的每一个小进步：“你今天把床单、枕头收拾得很好，这是把自己的床铺整理好的重要一步。”通过这样的方法，我们鼓励孩子一步步地达到我们对他的较高的期望。这与希望孩子一步到位的“期望过高”是完全不同的两会事。
障碍5：成人主义
成人主义是指成人忘记了儿童的实际状况，要求孩子象成人一样思考、理解、观察和做事。成人的这种不切实际的期望使孩子们感到无能、受到挫折、产生敌意，或者使他们产生攻击性。成人主义者不理解表达爱的价值，他们破坏了孩子对自己能力的自信，降低了儿童对自己价值的判断，使孩子们丧失了对周围事情的影响力。
每天，许多家长都可能犯下多次成人主义的毛病。史蒂夫少年时关于打扫房间与母亲的冲突可能说明了这一点。
母亲要求史蒂夫：“去打扫你的房间。”
史蒂夫说：“我打扫过了。”对史蒂夫来说，他从他的房间里已经来回过了两次，但都没有被东西拌着，这就意味着房间已收拾的可以了。
母亲说：“没有，你没有打扫过。邻居会怎么看咱们家呢？”母亲说的打扫可能意味着地板要能干净得在上面吃饭。
我们知道，对于母亲来说，孩子的房间可能是世界的中心，但对孩子自己来说，这只不过是他需要休息时的一个小小驿站。所以在这一问题上，还有很多其他问题上，由于儿童与成人的经验不同，需要也不同，儿童的观点和成人的观点很难调和。因此，孩子们常常听到家长这样的责备：“为什么你一次也没做好过？你肯定知道！我告诉过你多少次了！为什么你这么孩子气？你什么时候能长大？你行不行？你能这样吗？你会那样吗？难道你不能这么干吗？”等等。
青少年正处于自我发现的阶段，在这一时期，理解自我、理解友谊比保持房间整洁要重要的多。他们要在这一时期，发现自己是个什么东西，他们要分析、整理自己的感情世界。只有在他们完成了这个任务后，年轻人才有希望成为具有判断力、同情心和思想性的成功的人。
如果家长经常对孩子说“为什么你从来就不能...？你应该意识到...。你从来没学会...”，家长就是经常在往孩子的心目中注射使人沮丧的因子。孩子们慢慢就会学到，既然自己从来没有长进、从来没有学到什么东西，那么对成人的问题的最好回答就是“我不知道”。“解铃还须系铃人”，既然是成人提出的要求和问题，那么还由他们自己去解决吧。这就是儿童为了对抗成人主义而形成的有效方法。
需要进一步强调的是，成人主义、教师主义等等的偏执症，都是要求别人来读自己的心，如果别人的想法、看法、理解不能和偏执者完全一样，那就是别人的错误。偏执症否认了每个人认识的独特性，是一种具有破坏性的人际障碍.
扩展阅读
童区寄传
柳先生曰：越人[2]少恩[3]，生男女，必货视之[4]。自毁齿[5]以上，父兄鬻卖以觊其利[6]。不足，则取他室[7]，束缚钳梏之[8]，至有须鬣者[9]，力不胜[10]，皆屈为僮[11]。当道相贼杀[12]以为俗。幸[13]得壮大，则缚取幺[14]弱者，汉官因以为已利[15]，苟[16]得僮，恣所为[17]不问。以是越中户口滋耗[18]，少得自脱[19]。惟童区寄以十一岁胜[20]，斯[21]亦奇矣。桂部从事[22]杜周士为余言之。
童寄者，郴州荛牧儿也[23]。行牧且荛[24]，二豪贼劫持，反接[25]，布囊其口[26]。去逾四十里，之虚[27]所卖之。寄伪[28]儿啼，恐栗[29]，为儿恒状[30]，贼易[31]之，对饮酒，醉。一人去为市[32]，一人卧，植刃道上[33]。童微伺[34]其睡，以缚背刃[35]，力上下[36]，得绝[37]，因取刃杀之。
逃未及远，市者还，得童，大骇，将杀童。遽[38]曰：“为两郎[39]僮，孰若[40]为一郎僮耶？彼不我恩也[41]。郎诚见完与恩[42]，无所不可。”市者良久[43]计曰：“与其杀是僮，孰若卖之？与其卖而分，孰若吾得专焉？幸而杀彼，甚善。”即藏其尸，持童抵主人所[44]。愈束缚，牢甚。夜半，童自转，以缚即[45]炉火烧绝之，虽疮手勿惮[46]；复取刃杀市者。因大号[47]，一虚皆惊。童曰：“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣！愿以闻于官[48]。”
虚吏白州[49]，州白大府[50]。大府召视儿，幼愿[51]耳。刺史颜证[52]奇之，留为小吏，不肯。与衣裳，吏护还之乡[53]。乡之行劫缚者[54]，侧目[55]莫敢过其门。皆曰：“是儿少秦武阳[56]二岁，而讨杀[57]二豪，岂可近耶！”
[1]童：儿童。区（ōu）：姓。寄：名。
[2]越人：古代指岭南一带的少数民族。
[3]恩：慈爱。
[4]货视之：把他们当作货物一样看待。
[5]毁齿：指换去乳牙。儿童至七八岁乳牙脱落，换生恒牙。
[6]鬻（y玉）卖：出卖。鬻：卖。觊（jì际）：希图，贪图。
[6]他室：人家的孩子。
[7]钳梏（g故）：用铁箍套颈，用木铐铐手。
[8]至有须鬣（li列）者：甚至有因拘禁年久而长了胡须的成年人。鬣，髭须。
[9]力不胜：体力支持不住。
[10]僮：仆人。当道：在大路上，指明火执仗。
[11]贼杀：伤害残杀。
[12]幸：侥幸。
[13]幺（yāo腰）：幼小的儿童。
[14]汉官：唐王朝派往少数民族地区的官吏。因以为已利：借此为自己谋利。
[15]苟：如果。
[16]恣所为：放任他们胡作非为。恣：听任，放纵。
[17]滋耗：增加消耗，指死亡人数增多，人口减少。滋：加多。
[18]少得自脱：很少有人能逃脱被劫持被杀害的命运。
[19]以十一岁胜：以只有十一岁的小小年纪就战胜了绑架他的强盗。
[20]斯：这。
[21]桂部：唐高宗永徽以后分岭南道为广州、桂州、容州、邕州、交州五都督府，统称“岭南五管”。桂部是五管之一，故又称桂管，即桂州都督府。从事：官名，州都地方长官的副手。
[22]柳州：原为郴（chēn琛）州，陈景云《柳集点勘》经过考证，认为“‘郴’当从《文苑》作‘柳’”，并认为区寄的故事是柳宗元在永州听杜周士说的。何书置先生也认为本文作于永州。可信。荛（ráo饶）牧儿：打柴放牧的孩子。荛：打柴。
[23]行牧且荛：一面放牧，一面打柴。行：从事。荛：打柴
[24]豪贼：强盗。豪，强横。反接：把双手反绑起来。
[25]布囊其口：用布封住他的口。囊：口袋，这里意为捂住。
[26]虚：“虚”通“墟”集市。
[27]伪：假装。
[28]恐栗：恐惧发抖。栗：通“傈”战栗。
[29]为儿恒状：做出小孩常有的那种样子。恒状：常有的情态。
[30]易：轻忽，不在意。
[31]为市：去做人口买卖，谈生意，指寻找买主。
[32]植刃道上：把刀插在路上。
[33]微伺：暗地等候。伺：窥察。
[34]以缚背刃：把捆他的绳子靠在刀刃上。
[35]力上下：用力上下来回磨擦。
[36]绝：断。
[37]遽（j具）：急忙。
[38]郎：当时奴仆称主人为郎。
[39]孰若：何如，哪里比得上。
[40]不我恩：不好好对待我。
[41]诚见完与恩：真能不杀我并好好待我。完：保全。
[42]良久：好久。
[43]计：盘算。得专：独占。
[44]主人：指墟所窝藏豪贼的人。
[45]即：靠近。
[46]疮：通“创”。惮（dàn蛋）：怕。
[47]大号：大声呼叫。哭叫
[48]愿以闻于官：愿意把这件事报告给官府。
[49]白：报告。州：指州官。
[50]大府：“大”通“太”指州的上级官府。
[51]幼愿：年幼而老实，愿，老实。
[52]刺史：州的行政长官。颜证：唐代大臣和书法家颜真卿的从侄，曾任桂州刺史、桂管观察使。
[53]护还之乡：护送他回乡。之，往
[54]行劫缚者：从事劫持和盗卖儿童勾当的人。
[55]侧目：不敢正视，形容畏惧。
[56]秦武阳：战国时燕国的少年勇士，他十三岁时就能杀强暴的人。
[57]讨杀：诛杀。
[58]易：轻视。
[59]微：偷偷地。
[60]虚：集市。
作品译文
柳先生说：越地的人寡恩薄情，无论生男生女，都把他们当作货物一般看待。孩子七八岁以后，父母就为贪图钱财而把他们卖掉。如获得的钱财还不能满足他们的贪欲，便去偷他人的子女。得手后就用铁箍套颈，木铐铐手，以防逃跑，甚至有的成年人因敌不过束缚者也被逼为奴仆。当时在大路上互相残杀已习染成风，有幸而能长得强壮高大的人就去绑架那些力小体弱的人。汉族官吏则利用这种恶习为自己谋利，只要能得到僮仆，他们就放纵而不加追究。因此，越地人口减少，很少有人能逃脱作僮仆的悲惨命运。只有区寄，以十一岁的小小年纪却战胜了绑架他的强盗，这也算够奇特的了。桂州都督从事杜周士对我讲了这件事。儿童区寄是柳州打柴放牛的孩童。他一边放牧，一边打柴时，两个强横强盗将他绑架了，把他的双手反绑到背后捆绑起来，用布堵住他的嘴，带到四十多里以外的集市上准备卖掉。区寄假装啼哭，做出小孩子常有的恐惧发抖的样子。两强贼见此状便轻视了他，认为这孩子好对付。两人面对着喝酒，喝醉了。其中一个去谈生意，另一个躺下睡觉，把刀插在路上。区寄暗暗伺探，见他睡着了，便把捆手的绳子靠在刀刃上，用力上下磨擦，割断了绳子，然后拿刀杀死了睡梦中的强盗。逃离不远，又被谈生意回来的强盗抓获。他大吃一惊，要杀死区寄。区寄急忙说：“两个主人共有一个仆人，哪比得上一个主人独占一个仆人呢？他待我不好，但你如果真能保全我的性命，并好好待我，随你怎么处置。”强盗想了很久，说：“与其杀了这个孩子，不如卖了他；与其卖了他，两个人分钱，不如我一个人独得。所以就打算不杀掉这孩子。”于是他埋葬了同伙的尸体，押着区寄到了墟场上窝藏豪贼的人家。为防万一，他将区寄捆绑得更加牢实。半夜时分，区寄自己转动着身体，靠近炉火将绑手的绳子烧断，就连手被烧伤了也不怕。又取了刀杀死了强盗。然后便大哭大叫，把整个集市上的人都惊动了。区寄说：“我是区氏人家的小孩，不应该做奴仆。两个强盗绑架了我，幸好我把他们都杀了，希望能把这件事告知官府。”管集市的小吏便把这件事报告州官，州官又报告上级官府，官府长官召见了区寄，一看，想不到竟是一个年幼老实的小孩子。刺史颜证认为这孩子很了不起，想留他作一名小吏，区寄不肯。于是给他一些衣裳，派官吏护送他回家。从此，乡里那些抢劫绑架打家劫舍的人从区家门口走过时害怕得不敢正视。都说：“这孩子比秦武阳还小两岁，却杀了两个强横的强盗。怎么可以招惹呢？”
作品简析
这篇文章选自《柳河东集》，曾入选初中语文教材。此文写的是一个真实的故事：年仅十一二岁的小区寄被两个强盗劫持后，凭着自己的勇敢机智，终于手刃二盗，保全了自己。作者抓住人物的性格特征，从不同角度有层次、多侧面地进行刻画，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出。特别是文中有关区寄语言和动作的描写，值得仔细品味。全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。总之，全文表现这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实。
柳宗元（773—819）唐代文学家、哲学家散文家思想家和政治家，字子厚，世称“柳河东”“河东先生”，祖籍河东（今山西永济）。出生于京都长安（今陕西西安）。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。王维、孟浩然、韦应物与之并称“王孟韦柳”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。世称柳河东或柳柳州。少有才名，早有大志。公元793年（贞元九年）进士及第，五年后登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。革新失败后贬邵州刺史，再贬永州司马。后回京师，又出为柳州刺史，政绩卓著。卒于柳州任所。今存诗文作品达600余篇，其文成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，富于战斗性，游记写景状物，多所寄托。哲学著作有《天说》、《封建论》等。其作品由刘禹锡编成集。有《柳河东集》。著有《永州八记》《小石潭记》。
文言现象
特殊句式
1.童寄者，柳州荛牧儿也（判断句）译文：儿童区寄，是柳州一个打柴放牛的孩子。
2.彼不我恩也。（宾语前置）否定句用代词作宾语，把宾语提到动词前面。译文：他不好好待我。
3.愿以闻于官。（省略句）介词“以”后面省略了宾语“之”。译文：愿意把这件事报告给官府。
4.去逾四十里，之虚所卖之。（省略句）“去”后省略宾语“之”，相当于这里。
通假字
去逾四十里，之虚所卖之。“虚”通“墟”集市。
恐栗，为儿恒状。栗：通“傈”战栗，发抖。
与衣裳，与通“予”给予，给
词类活用
1.布囊其口。囊名词作状语，用布的意思。
2.以缚背刀。缚动词用作名词，指捆人的绳子。
3.彼不我恩也恩这里作动词用，是好好对待，有情义的意思。
4.郎诚见完与恩完当保全讲，使动用法，意思是“使……完好”。
5.虽疮手勿惮疮这里名词作动词用，是烧伤的意思。
常打孩子 阻碍儿童智商发展
中国有俗话“不打不成器”、“黄荆棍下出好人”，说的都是棍棒教育在孩子成长过程中的作用。有的家长认为，孩子在小的时候不懂事，只有打屁股、挨棍子才能让他们长点记性。
而近日美国研究人员发现，打孩童屁股或是其他的体罚方式，可能阻碍孩童智商发展。美国惩戒与家庭暴力专家对1510名2岁—9岁的儿童进行了4年的跟踪研究后发现，在806名2岁—4岁的儿童组中，未遭体罚过的儿童，智商的平均商数比经常挨打者高出5分，而另一组704名5岁—9岁的儿童，这一差距是2.8分。研究人员因此建议，在任何情况下，孩子都打不得。
体罚教育大都事与愿违
家长实施体罚的目的大多在于威慑孩子，警告其同样的错误不能再犯。体罚的形式也多种多样，小一点的孩子就罚站罚跪不让吃饭，大一些了还要加上手打脚踹，家庭“冷暴力”(不理不睬)也成为一些家长对待犯错孩子的方法。在他们看来，孩子受到的惩罚越重，教训记得越牢，下次就不敢再犯错误。
那么，孩子的感受又如何呢?有资料显示，40.3%的孩子是“不服气，内心抵制”、20.94%的孩子表示“没办法，只好忍受着”，只有21.8%的孩子感到“自责，努力改正”。更值得父母警觉的是，受到体罚后有14.8%的孩子“真想离开这个家和产生辍学念头”。
从这一组数据透露，“体罚”这一管教方式并没有发生积极作用和正向效果，也并非是一种正确的教育方式。
长期体罚抑制孩子智力发育
专家认为，孩子的智商发展是一个持续的过程，除了先天因素，外界环境也是至关重要的。孩子如果长期生活在一个暴力恐怖的环境中，不利于他的健康成长，当然就更谈不上智商的良好发展。
专家补充说，大脑左右半球虽然具有不同功能，但两半球是协同工作的。孩子受到责罚，负责空间知觉、情绪、艺术欣赏等功能的右半球就会处于紧张、压抑和恐惧的状态中，这样势必影响左半球的功能，而左半球又主要负责言语、阅读、数字运算和逻辑推理，长此以往，容易对孩子的智力发展产生抑制作用。
事实上，对于平时打屁股之类比较轻的体罚，虽然不会直接造成肌肉、肢体的损伤，但是疼痛的感觉会通过神经中枢的传导，使大脑受到刺激。同时，也有可能使孩子肾脏和身高受到影响。
而较早前已有日本科学家研究表明，长期被体罚可能导致儿童脑萎缩。研究发现，对于体罚时间超过3年的儿童，其大脑中与感情和决策能力相关的额叶皮质区内侧部分平均要比未受体罚者小19.1%，与注意力相关的扣带前回以及与认知力相关的额叶皮质区背外侧部分，分别要小16.9%和14.5%。
重精神奖励最好只奖不罚
对于家长来说，为孩子创造一个温馨和谐的家庭关系是非常必要的。专家建议家长在日常的教育中，应该多多激发孩子的兴趣，细心发现孩子的特长，在不同的年龄段，根据不同的发展规律给孩子引导，对症下药，切不可动辄体罚。
首先，家长应该相信，每一个孩子其实都是有遵守规则意愿的，所以家长要常给孩子鼓励，而不是犯错就采取粗暴的责罚。尤其对于较幼小孩子的教育问题，更要花费心思，不要只图打骂教育省事。
另外，“只奖不罚”。奖励要有一定讲究，对于孩子好的表现，父母应该注重在精神层面上的奖励，努力让孩子建立对父母的认同感。
而这种精神层面的奖励最好能与具体的事件相结合，不要只是“孩子你好棒”之类的泛泛而谈。孩子有了正向行为，就应该及时给予鼓励，这样不仅能使孩子感到自信，更是对孩子情绪和行为的一种积极引导。
而当孩子犯了错误，“不罚”是要求家长对于孩子的异常行为采取忽视、淡化的态度，不在孩子的错误上强化和追加。同时，家长还必须保持自己情绪的稳定性，教给孩子一些更高级的认知技巧，给其正向的引导。
而在学校，老师更要掌握儿童的生理和心理特征，在充分尊重儿童身心发展规律和未成年人人格尊严的基础上，给予孩子充分的信任和发展空间。教师如果对孩子动粗，在违反教师职业道德的同时，也会使孩子心中的教师形象扭曲，孩子对老师会产生厌恶和恐惧心理，继而产生厌学情绪，不利于孩子未来发展
早教知识：会阻碍宝宝健康成长的儿童行为障碍
什么是儿童行为障碍？在宝宝幼年的情况下，将会会出現一些行为习惯，这在其中有一些针对宝宝的身心健康和成才是有阻拦的，下边就为您做一下详细介绍。
儿童行为阻碍是指在小儿成才发育阶段中，抵达一定年纪，应当消退的原始反射和个人行为未消退，且难除地保存出来产生了习惯性，通称作儿童行为阻碍。什么是儿童行为障碍？
病发原理：儿童行为阻碍的发病原因可有：
1、基因遗传因素：染色体变异或多遗传基因。
2、生长发育因素：语言发育迟缓或残废儿常伴随行为障碍，精神实质语言发育迟缓者的个人行为难题大量。
3、驱体因素：凡一切危害一切正常生长发育的不好因素均可有行为障碍 。
4、气场因素：如难育型、起动迟缓型气场特点的儿童易产生行为障碍。
5、家中因素：妈妈的心态和不适度的文化教育，家庭不和的亲子关系，太早的心理创伤，性别歧视倾向等均可使儿童行为阻碍。
6、社会发展因素：不一样文化的特点及不一样的教育方式也常可造成个人行为难题。
总而言之，人的行为障碍都是有生物化学基本，生物化学的转变比较复杂，在其中最重要的是递质和内分泌失调。乙酰胆碱在保持个人行为和脑电波激话，推动记忆力和学习培训等层面起关键功效;脑内5-5羟色胺降低或儿茶酚胺增加可造成攻击性行为;γ-氨基丁酸对神经中枢系统软件的神经细胞具备广泛而明显的抑制效果。什么是儿童行为障碍？
临床表现：
一、儿童坏习惯
1、吮吸手指头。
2、咬手指。
3、屏气发作：别称睡眠呼吸暂停症，是婴儿期哭喊二、三声以后，忽然睡眠呼吸暂停、口唇发绀，重则身体肌肉强直性或角弓反张，意识丧失或抽动，约三十秒或2~3分钟后，肌肉无力恢复过来。
4、拔头发、眼眉、腋毛等。
5、下意识私处摩擦：下肢挺直夹持或腿部交叉式，伸曲摩擦自身的私处，许多人称作发病性屁股腿部强迫健身运动，许多人觉得是小儿调整情绪主要表现。
二、欠佳的社会行为
1、胆怯个人行为：指两岁半之上儿童胆怯、担心、孤单、胆怯、不善言辞，担忧重重的，不肯报名参加团体活动，但在家里却有说、有笑，很听话。
2、攻击性行为：多产生于4-8岁儿童，男孩儿多见，求知欲强，好问、踢人、乱咬、扔东西、毁坏物件。
三、品行障碍
不断数次在品性上带比较严重缺陷和错误做法，或在性情发展趋势上带偏移。主要表现为以又哭又闹、耍无赖为威胁方式，以做到目地。粗鲁地搅乱他人，不听从教育 ，学业成绩拙劣或频繁留级、撒谎、坑人乃至逃课、盗窃、凶杀。
确诊：儿童行为阻碍的缘故非常繁杂，在其中最关键的是小儿与自然环境融入的分歧及基因遗传因素。
捕捉孩子的“敏感区”
经教育学家研究证实，凡属发育正常的孩子，大多数在5岁开始就对某一方面表现出一种特殊的敏感和强烈的好奇。这时候，如果捕捉及时，对孩子的成才是有很大帮助的。
以“帕斯卡定理”而闻名于世并被誉为“17世纪法国最大的智者”的帕斯卡，是个被父亲用敏锐的眼光捕捉住孩子敏感区的数学奇才。
帕斯卡7岁时，父亲给他制定了学习计划，按照这个计划，他必须先学历史、哲学，然后再学数学等其它课程。为此，他父亲把历史、哲学以外的书籍都收起来藏到帕斯卡看不见的地方。有一天，帕斯卡父亲到孩子房间，看见帕斯卡趴在地上用炭专心地画着图形，注视了好一会儿，便高声问道：“你在干什么?”帕斯卡很自信地回答：“我发现了一个有趣的事例，三角形的三角之和等于两直角。”父亲大吃一惊，出乎他的意料之外，儿子没有学过数学，却知道了欧几里德几何定理，惊喜得热泪都流了出来。他认为，儿子已有数学方面的爱好，就不应该扼杀。他打破自己原来的计划，重新为儿子制定了新的学习计划，拿出了数学方面的书籍给儿子看，引导儿子学数学。儿子如获至宝，一头钻进数学王国里。1636年，年仅16岁的帕斯卡发表了《圆锥曲线论》。这在当时的科学界引起了很大的震动。大哲学家笛卡儿对超过当时数学水平的这篇论文产生怀疑，亲自测试了帕斯卡后，笛卡尔在事实面前承认了帕斯卡的才能。帕斯卡一举成名，以后在数学、物理学、水利学等领域取得了举世公认的成就。像帕斯卡父亲这样能够捕捉住孩子的敏感区并加以引导，促进孩子成才的事例，在古今中外历史上并不少见，而是一种规律。
被称为“钢琴诗人”的肖邦，父母亲都是音乐爱好者。肖邦自幼就受双亲的影响，对音乐特别感兴趣。开始，他父母亲并不想让儿子也去发展音乐。但看到小肖邦听不到音乐就哭、刚4岁就要姐姐为他教钢琴，父母亲意识到孩子有音乐的天赋，要抓住这一敏感区进行教育培养。因此，在肖邦4岁时，就让他正式从师学习钢琴。小肖邦学得很认真、很投入，成了一名音乐“神童”，19岁就创作了《钢琴协奏曲》，一鸣惊人。
科学史上有位与牛顿齐名的英国数学家、物理学家麦克斯韦，小时候父亲叫他画画，他总是在纸上涂满几何图形。细心的父亲立刻发现小麦克斯韦对数学有浓厚的兴趣，特别敏感，于是父母就教他几何学、代数学，不久麦克斯韦在数学方面显示了惊人的才华。15岁时写的数学论文发表在《爱丁堡皇家学会学报》上。
庄泳，这个名字从巴塞罗那传遍世界各地。庄泳，原名是咏。父母的意愿是让她将来在歌坛上有所发展。而女儿从幼儿园开始，就对一池碧水感兴趣，与游泳结上了缘。当发现女儿对“泳”的爱好远远胜过“咏”时，她的父母就把她的名字由“咏”改为“泳”。从此，女儿的目标更加明确，信心更加充足。经过不懈的努力，终于创造了令世人瞩目的奇迹。倘若做父母的能像帕斯卡、肖邦、麦克斯韦、庄泳的父母亲那样，迅速及时捕捉住孩子的敏感区，顺势加强引导，这就为孩子成才打开了通道。
因此，做家长的要善于从孩子平时的语言、动作、眼神或所提出的问题中捕捉敏感区，以帮助孩子找到成才之路。要做到这一点，家长就必须注意学习，掌握知识，用智慧的眼睛去发现和捕捉孩子的敏感区。幼儿对事物的感知是非常敏感、非常富有神奇性的。他们能够使许许多多事物巧妙地发生关联，对事物充满了神奇的想象。
科学研究表明，孩子出生后，就具有许多方面的天赋，发现和开发孩子的敏感区，首先就要注意你孩子的天赋。通常，孩子具有下面几种天赋：
音乐天赋孩子在唱歌时音阶很准，音色甜美无假声;平常喜欢听各种乐器演奏，并能通过音乐辨别出有几种乐器;日常生活中能对声响和音乐发表议论，尽管这些议论并非每次都准确。
逻辑天赋孩子能经常提出诸如“时间是从什么时候开始的”之类的问题，使家长难以回答;平常善划分人、事、物的种类和秩序;对家长的经济分配参予某些意见;对自己的零花钱安排得颇为妥善。
自我认识天赋孩子善于把自己的言行与情感联系起来;对于别人将去做的事情能作出预感性的评议，对自己干的事情能有准确的评判。
他人认识天赋孩子能注意家长或相邻人员的情感变化，并对此表示支持或劝慰;喜欢模仿别人在生活中的言行。
家长们不妨注意一下自己孩子具备上述哪种天赋。具有上述某种天赋，你就要顺势引导，为孩子的早成才创造条件。
当你捕捉到孩子的敏感区，接下去就是如何设计教育培养孩子的方案，要充分考虑孩子的天赋、爱好和主客观条件。不要牛不喝水强按头，也不要不顾条件是否可能，盲目进行自我设计。
例如，孩子有音乐天赋，很想学钢琴。这时候有两个必要条件需要你考虑：钢琴有没有。自己没有，想去买，能否买得起，这是其一;二是钢琴老师能否请得到。
这两个条件都具备了，还有一个培养方向和目标问题。是准备向专业发展，还是作为一种兴趣培养。这些，都左右着孩子的发展问题。
为孩子设计了方案，下一步就是狠心坚持。在科学方案设计出来后，还需要坚持执行。半途而废，不仅前功尽弃，而且还会养成不好的习惯。许多成功者，正是父母坚持培养方案的结果。坚持方案，还能变弱点为别人难以企及的强项。蝉联世界冠军的邓亚萍四五岁就喜欢乒乓球，在小朋友中球技出色，可是选送体训队训练时，却由于个子矮、手臂短而被淘汰。小亚萍的父母并不气馁，自己设计了一套方案培训女儿，终于使小亚萍练好基本功，发展了特长，成了世界冠军。试想，如果在小亚萍被体训队淘汰时就此转向，那冠军怎么会属于邓亚萍呢?
狠心坚持，最难的是父母有时看到孩子吃那么多苦，就舍不得。这种“慈母心”，其实是害了孩子。邓亚萍父母在训练亚萍时，常见她汗流浃背，有时臂膀都练肿了，特别是摔倒时，血泪交流，真是心疼难忍，也很想让她歇歇，但又想到不能松劲，就仍狠心让其坚持训练，正是这种狠心，才保证了培训的成功。这对家长很有启示。