一说到规则，将会许多爸爸妈妈会表明抵触，由于在一想着让孩子有着开心、无拘无束儿时的新时期爸爸妈妈眼中，规则好像相当于拘束、严禁、抵抗。但是，大家都了解这一全世界沒有肯定的随意，做为一个社会青年，大家必须遵照一定的社会发展规则。对孩子而言，也必须自小由浅入深地塑造一定的规则观念。
针对0~三岁的孩子而言，规则到底代表着什么?
规则代表着
有规律性的生活和习惯
在孩子的生活中，规则很绝大多数的內容实际上是培养生活规律性和个人行为习惯。孩子在平时生活中观查、思索和学习培训，她们喜爱了解的生活程序流程，可重复性的、有规律性的生活让她们感觉有归属感，并有益于她们意识到这种习惯的存有，进而慢慢创建习惯。儿童
例如，我家2个孩子，自小吃饭全是坐着自身的桌椅上吃。她们一直是那么做的，也觉得那样做是理所应当的，因此不用我要去制订非常的规则：“吃饭时务必坐着自身的桌椅上。”
殊不知，有一年大家归国，那时候二宝4岁，宝宝两岁半，孩子们来到新领域，一些习惯就被摆脱了。宝宝一开始吃饭注意力不集中，姥爷怕他饿着，拿着工作追着他喂，因此宝宝就培养了出外国家政府吃饭能够 四处走、四处玩的习惯。之后，姥姥说那样不好，要改正，随后跟宝宝声明“吃饭时务必坐自身的桌椅”。那一段时间我不会在家里，等我回家时，家中已经开演“吃饭消耗战”。这件事情栩栩如生地告知大家“假如一开始不给孩子定好规则，那麼之后再定规则就代表着严禁，实行规则必定就会造成孩子的抵抗”。
为孩子创建有规律性的生活程序流程，让她们对生活的“规定动作”有前瞻性，个人行为习惯培养了，孩子就不容易感觉创建规则是一种严禁。儿童
规则代表着
安全性的界线
3岁前的规则应该是以维护孩子本身的安全性、不损害别人和公物为界线，这一点要和“以便成年人的便捷而开设规则去限定孩子”差别开。例如，当孩子会爬之后，就会四处探寻，我们要做的是尽可能确保家中的环境安全管理，把非常容易让孩子负伤的物件都放好，把桌角等包裹，把电源插头遮住等，搞好防范措施。让孩子可以畅快去探寻，而不是一天到晚跟在孩子后边这一不能哪个不能。
那麼什么是安全规则呢?例如在地下停车场的规则。刚学好行走的孩子，抱下车时后，她们会禁不住地跑来跑去。我们要事前讲明白，在地下停车场一定不可以乱串，由于坐着车内的驾驶员不一定能见到他。那麼孩子能够 怎么做呢?对他说“能够 把握住成年人的手、衣服裤子或是包”。
再例如在儿童游乐场的规则。告知孩子，其他小孩子在玩荡秋千，你不能一下子把小孩子揪出来，不然有可能损害到他。告知孩子玩荡秋千的规则：你能等一下，或是文明礼貌地问道“何时能够 到我”，或是先玩儿其他。父母不仅是表述规则，也要为孩子出示一些解决方案，让孩子自身挑选和决策，充分发挥她们的自觉性。
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3岁前就要培养孩子的规则意识
一说到规则，可能很多父母会表示反感，因为在一心想让孩子拥有快乐、自由自在童年的新时代父母眼里，规则似乎等于束缚、禁止、反抗。可是，我们都知道这个世界上没有绝对的自由，作为一个社会人，我们需要遵循一定的社会规则。对孩子来说，也需要从小循序渐进地培养一定的规则意识。
对于0~3岁的孩子来说，规则究竟意味着什么呢？
规则意味着有规律的生活和习惯
在孩子的生活中，规则很大部分的内容其实是养成生活规律和行为习惯。孩子在日常生活中观察、思考和学习，他们喜欢熟悉的生活程序，重复性的、有规律的生活让他们觉得有安全感，并有利于他们意识到这些习惯的存在，从而逐渐建立习惯。
比如，我们家两个孩子，从小吃饭都是坐在自己的椅子上吃。他们一直是这么做的，也认为这样做是理所当然的，所以不需要我去制定特别的规则：“吃饭时必须坐在自己的椅子上。”
然而，有一年我们回国，当时大宝4岁，小宝2岁半，孩子们到了新环境，一些习惯就被打破了。小宝一开始吃饭坐不住，外公怕他饿着，拿着饭碗追着他喂，于是小宝就养成了在外公家吃饭可以到处走、到处玩的习惯。后来，外婆说这样不行，要纠正，然后跟小宝申明“吃饭时必须坐自己的椅子”。那段时间我不在家，等我回家时，家里正在上演“吃饭拉锯战”。这件事生动地告诉我们“如果一开始不给孩子定好规则，那么以后再定规则就意味着禁止，执行规则必然就会引起孩子的反抗”。
为孩子建立有规律的生活程序，让他们对生活的“规定动作”有预见性，行为习惯养成了，孩子就不会觉得建立规则是一种禁止。
规则意味着安全的界限
3岁前的规则应该是以保护孩子自身的安全、不伤害他人和公物为界限，这一点要和“为了成人的方便而设立规则去限制孩子”区别开。比如，当孩子会爬以后，就会到处探索，我们要做的是尽量保证家里的环境安全，把容易让孩子受伤的物品都收好，把桌角等包好，把电源插座盖住等，做好预防措施。让孩子能够尽情去探索，而不是整天跟在孩子后面这个不许那个不许。
那么什么是安全规则呢？比如在停车场的规则。刚学会走路的孩子，抱下车后，他们会情不自禁地到处跑。我们要事先讲清楚，在停车场一定不能乱跑，因为坐在车里的司机不一定能看到他。那么孩子可以怎么做呢？告诉他“可以抓住大人的手、衣服或者包”。
再比如在游乐场的规则。告诉孩子，别的小朋友在玩秋千，你不能一下子把小朋友揪下来，否则有可能伤害到他。告诉孩子玩秋千的规则：你可以等一下，或者礼貌地问“什么时候可以轮到我”，或者先去玩别的。家长不仅仅是解释规则，还要为孩子提供一些解决方法，让孩子自己选择和决定，发挥他们的主动性。
制定规则并不是为了限制孩子，也不是说要站在孩子的对立面去管理孩子。相反，制定必要的规则，是为了引导孩子建立良好的行为规范，学习人际互动以及保护自己和他人的安全。
避免一个误区：
规则的随意性
如果规则只是父母为了自己的方便和感受，想起一出是一出，比如同样一件事只有当自己不能容忍时才想起，那么家里可能就变成随时随地都可能有“新规则”。这样制定的规则是没有尊重孩子的发展规律和特点，孩子自然也无法接受。
比如，我们都认同打人是不可以的，但现实生活中常常是小打小闹可以（大人和孩子疯的时候常常这样），打人打到别人哭、打到疼就不可以，这样去和孩子解释，孩子很难判断“这件事情我到底可不可以去做”。所以，父母在制定规则时要注意，要根据事情的性质来决定，而不是由事情的严重程度来决定。
再举一个例子，网上有一则新闻说，2岁的女儿爱上了撕钱，一开始是撕5元、20元的，到后来一定要撕百元大钞，不给就哭闹。妈妈这才急了，“再惯下去怎么得了，家里又不是开银行的”，表示今后坚决不再给钱让孩子撕了。
在这件事情上，父母就是根据事情的严重程度来决定是否规范孩子的行为。一开始父母可能认为不严重，损失也不大，不料孩子撕上瘾了，事情变严重了才下决心制止，这样孩子无法理解到底自己什么时候对、什么时候错。所以，一开始就要明确告诉孩子“钱不是你的玩具，不能玩钱，你可以玩你的玩具，如果你想撕纸，妈妈给你一些纸撕”。别因为父母的随意性，让孩子无法理解自己行为的界限，不理解规则的界限。
早教知识：应该在几岁前打开宝宝的右脑
每一个父母都希望自己的宝宝聪明伶俐，甚至不乏一些父母抱着自己的孩子能成为未来的爱因斯坦，这是无可非议的。但是该怎么样才能让宝宝变得更加聪明呢？这是每个父母都想知道的方法，要让宝宝变得更加聪明，开发其右脑的智力是最佳的选择。幼儿教育专家称，右脑开发在国外已被重视多年，而国内则刚起步，善于利用宝宝0～3岁的右脑开发黄金期，刺激右脑发育，孩子就更聪明。
右脑的开发并非识字教育和应试训练。人类的左脑右脑分工明确，人类的语言、逻辑、数字、记忆等均有左脑处理；而右脑能将收到的信息以图象的方式瞬间处理完毕，心算，速读等即为右脑处理咨询的表现方式。因此，右脑智力的开发可以从以下几种方法做起。
一、对孩子讲解问题时，要多利用图形来讲述。如利用一个大圆圈和一个小圆圈来讲述谁大谁小；给孩子讲“2+3=5”的数学题时，可以画上两个“○”，再画上三个“○”的符号，再进行计算，这些都是开发右脑的好办法。
二、经常变化孩子的环境，送孩子上幼儿园时不妨有意改变路线;玩玩捉迷藏游戏;只给孩子看小动物身体的某一部分，让他想象整个小动物是什么样子;将一幅画的一部分遮起来，让他猜其他部分是什么样等;放一堆糖果在桌上，训练他用目测法判断糖果的数量;下棋也会对孩子的右脑产生很好的刺激。
三、益智玩具是开发右脑的最佳工具。主要以拼插、组装、游戏等活动形式为主。电脑游戏机也是锻炼孩子右脑的好工具，要为孩子选择一个以图形为主的游戏，如想象游戏、猜图游戏等。买新玩具后，父母没有必要按说明书告诉孩子应该怎么玩，放手让他们去摸索。
四、在认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先把握整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。父母先给孩子看虚线的图案，让她判断是什么，然后再做连线练习，看看她猜的对不对。也可以把隐藏的图形让孩子看，如蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花呀？或者把一张复杂的图片给孩子看，里面有人物、动物和色彩的变化等，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。
总结：右脑开发的最佳阶段是0～3岁，尤其是0～16个月的专注敏感期和探索敏感期。年龄越小，婴儿具有极强的学习能力，但随着年龄的增长，若不及时刺激右脑发育、培养、巩固、输入更多的信息，孩子与生俱来的天才吸收能力将在6岁左右逐渐消失。因此，家长应该注意孩子右脑开发的黄金阶段，只要能把握住个阶段，对孩子今后的学习以及工作都是会有很大的帮助的。
儿童早教：怎样培养孩子的任务意识
已过暑期，幼稚园大班的孩子就需要变成一名中小学生了，怎样使她们圆满融入中小学的日常生活，它是每一位大班儿童父母都十分关注的事儿。这就规定大家从如今为这种孩子做好一些准备工作，塑造孩子的每日任务意识便是在其中之一。怎样培养孩子的任务意识？
孩子到了中小学，学习培训就变成他务必要进行的每日任务，这与在幼稚园大量地以玩主导的活动内容彻底不一样。假如孩子沒有在入校前做好这些方面的必需提前准备便会对将来的校园生活造成欠佳的危害。很多年从业中小学低学段课堂教学的老师常向大家意见反馈那样一些状况：一些孩子不清楚要回家了立即进行老师留的各种各样口头上、书面形式或者切实行动类的工作；还一些孩子校园内不可以立即进行老师布局的各种各样每日任务……怎样培养孩子的任务意识？
对于这种孩子的难题，现阶段大家幼稚园很高度重视对大班儿童每日任务意识的塑造，例如，升上大班后，幼儿园教师会经常有意识地布局一些口头上工作。这种口头上工作由浅入深，是孩子能保证和很感兴趣的事儿，不一定是书面形式工作，能够包含各种各样方式的每日任务，例如周一来幼稚园时带一个可乐瓶；带一副和父母协作的画；说一段自身的所闻所见；有时候老师会请小孩子把今日学习培训的童谣记诵给父母听，随后由父母记下来，第二天由孩子转交到老师……怎样培养孩子的任务意识？
怎样培养孩子的任务意识？这时候父母要留意立即相互配合老师的规定，搞清楚老师那样是以便有意识地塑造孩子的文化教育目地。在实际的作法上能够采用有意识地提示和立即激励的方式 ，例如在回家路上和孩子聊一聊：“老师刚刚留的每日任务是啥？”“你准备怎么做？”在快到上幼稚园之时，假如孩子可以积极和积极地达到目标，父母要立即给予毫无疑问和称赞，加强孩子的意识；假如孩子忘了也有没要达到目标，或坚持不懈性不足都还没进行、不愿结束时，父母应当给予立即的提示、协助和激励，而不是在老师眼前替孩子找借口和原因——随便地错过了塑造孩子每日任务意识的机遇。
儿童早教：孩子的节约意识要从小培养
儿童“节俭节约”是一个永恒不变的主题风格，因为3、4岁幼儿逻辑思维能力相对性较弱，对她们开展节约文化教育有一定的难度系数。孩子的节约意识要怎么培养？实践活动中大家发觉从幼儿特性下手是塑造节约意识的最有效的方式 。
在模仿中造成节约意识
孩子的节约意识要怎么培养？俗话说得好：“以身作则胜言教。”成人的一言一行对幼儿每时每刻造成耳濡目染的危害，3、4岁幼儿突显的特点是喜爱模仿教师、父母、小伙伴，她们在模仿中学习培训、发展。模仿能够变成她们学习培训的主观因素、还可以变成她们学习培训别人工作经验的全过程。模仿也是她们关键的教学方式，成人要灵活运用幼儿这一特性来加强她们的节约意识。儿童
3、4岁幼儿因为生理学生长发育还不完善、小全身肌肉姿势精确性不高，会出现撒饭的状况。用餐像喂小鸡，通常一顿饭出来地面上、桌子撒着米粒，碗里的饭也吃不干净。这时候大家就需要对幼儿开展正面教育为幼儿找寻模仿的目标，“××小孩子太棒了会魔术表演把饭都‘变’到肚里。”幼儿在模仿伙伴的全过程中，在成人的正确引导下从兴趣爱好考虑积极地学习培训把握用餐的方式 、专业技能，进而也做到了节约谷物的目地。
成人要有较强的节约意识，在刷牙漱口或擦香皂时关闭水龙头的另外用語言告知幼儿你在做什么，让幼儿根据成人口头上和身体语言把握节约的方式 ，时间一长幼儿便会模仿成人在刷牙漱口、擦香皂时把水关闭。
说故事塑造幼儿的节约意识
小故事的挑战性和扣人心弦的特性使幼儿百听不厌，她们通常把情节与具体日常生活相搞混，它促进幼儿的随意注意向有意注意转换，她们经常和“小孩”讲话、跟小凳子“再见了”，这种全是幼儿逻辑思维“拟人的本性”特性的反映。而心态对3、4岁宝宝心理状态的功效巨大，用心态性的故事通常能触动幼儿，我们可以将关水龙头这件事情编出短故事，根据生动的语言、品牌形象的姿势来主要表现没关水龙头后小水龙头的反映，“它伤心欲绝、流了许多 泪水，听小水龙头哭得多难过。”
幼儿被情节感柒，对水龙头造成怜悯会积极关闭水龙头。以便推进节约用水意识，大家也要在日常事务中持续以小水龙头的语气提示幼儿，进而加强幼儿洗手消毒后关闭水龙头的意识以做到节约用水的目地。
打游戏塑造幼儿的节约意识
教育学家陈鹤琴老先生明确提出：小朋友天生是爱动的、是以手机游戏主导的。有到达站进行一些手机游戏，将节约的意识渗入幼儿每日的日常生活当中，运用废弃原材料以物代物打游戏，使幼儿在不经意间中造成节约的意识。孩子的节约意识要怎么培养？下列大家向您详细介绍几类鼓励孩子节约意识的游戏：儿童
手机游戏《看谁找得快》
将宝盒中的废弃原材料制做成各种各样代步工具，让幼儿找一找、说一说这种代步工具是由哪些做出去的，随后在亲子互动中与父亲、母亲一起运用废弃原材料制做代步工具等并将其推广到区域活动中。
手机游戏《小厨师》
在废弃的硬纸板扎穿好多个眼，制成连藕的样子，将废旧纸张剪下来当馅让幼儿制做耦合。用废旧纸张裁成环形放入馅做饺子等。那样幼儿在游戏里面既提升了实际操作水准，又享有来到取得成功的开心，另外也使幼儿造成变废为宝的意识。
手机游戏《猜猜我是谁》
让小孩闭上眼，成人各自敲打各种各样“传统乐器”让幼儿猜一猜，到底是谁传出的响声，使幼儿在找寻中发觉奶筒做的小鼓，瓶塞做的小镲也可以为伴奏音乐打出的响声也很超好听。
孩子的节约意识要怎么培养？根据实践活动大家发觉，仅有立在幼儿的视角上真实掌握幼儿的特性，应用科学研究的方式 正确引导幼儿，才可以被幼儿了解并接纳。