一、幼儿期依恋的表现

一岁到两岁的时候,宝宝处于依恋关系明确期。在此阶段,宝宝对特殊人的偏爱变得更强烈。由于宝宝运动能力的发展,他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境,同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”,从此点出发,去探索周围世界。当有安全需要时,又返回看护人身边,然后再进一步去探索。这个阶段的宝宝可能会出现“分离焦虑”,—离开照看者时感到不安,对陌生人的采取谨慎与回避的态度,与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。

两岁以后,宝宝的依恋则表现为目的协调的伙伴关系。宝宝能较好地理解父母的愿望、情感和观点等,同时能调节自己的行为。比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意,也能够忍耐同父母的短期分离,他相信父母会回到他身边。

二、依恋的类型

美国心理学家M.艾恩斯沃斯通过对宝宝的依恋行为进行实验研究,指出宝宝的依恋行为可以分为三种类型:(1)A型(回避型):约占20%,这个类型的宝宝容易与陌生人相处,容易适应陌生环境,在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑,不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时,对母亲采取回避态度。(2)B型(安全型):约占70%,当最初和母亲在一起时,这个类型的宝宝很愉快地玩,当陌生人进入时,他们有点警惕,但继续玩,无烦燥不安表现。当把他们留给陌生人时,他们停止了玩,并试图找到母亲,有时甚至哭。当母亲回来时,他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人,宝宝很容易被安慰。(3)C型(反抗型)约占10%,这个类型的宝宝显出很高的分离焦虑。同母亲分离后,他们感到强烈的不安。当再次同母亲团聚时,他们一方面试图主动接近母亲,一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。

不同的依恋类型影响着宝宝在其它方面的行为。例如:B型宝宝倾向于和父母有良好关系,他们常遵守规则,也愿意学习新的东西,这类宝宝比较容易适应新环境。C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母的帮助,母亲刚刚回来时,他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替,而不是同母亲玩。A型宝宝似乎没有特殊问题,但是因为他们的被动性,常使父母在某些方面对他们丧失信心。

延伸阅读

幼儿期语言的发展


幼儿期语言的发展,大体上可以划分为两个阶段:

第一阶段(一岁~一岁半)这个时期宝宝对成人语言的理解发展比较快,但本身主动说话的能力发展得较慢。

第二阶段(约从一岁半~三岁)宝宝主动的语言发展迅速,句子的结构也更加复杂。

一岁半以前,宝宝主要说的是一两个词,比如宝宝可能会用“帽帽”来表示“我要戴帽子”。这些词不能很好地表达宝宝的意思,而且发音也常不清楚,理解起来比较困难;一岁半以后,宝宝的词汇量明显增加,词类范围明显扩大,可以说多个词组成的句子。虽然这些句子开始时很简单,也谈不上什么句法规则,但毕竟宝宝开始用句子来表达自己的意思了。之后,句子的结构越来越复杂,字数也越来越多,表达的内容也越来越丰富。

到两岁时,宝宝逐渐能表达一些特殊的意义。1、时间。比如,他会说“我刚刚洗过手”,“今天是星期天,不去幼儿园了”。当然他所表述的时间可能与实际不相符(比如“我只睡了一分钟”,事实上他睡了三个小时);2、人际关系。比如,宝宝对他的姑姑说:“你悄悄带我去上街,别告诉你哥和你嫂子”;3、年龄。两岁以前的宝宝能说出自己几岁只是因为父母曾反复教他,而两岁以后,他已经初步理解年龄的含义。比如,宝宝把饭撒在地上,妈妈批评他时,他会说“我还小呢”。虽然他还搞不清楚究竟两岁大还是三岁大,但已经有了笼统的年龄大小的概念。4、开始表达美与丑的内容。两岁以后的宝宝开始注意美的东西和丑的东西。比如,每当妈妈穿上好看衣服,他就会说“妈妈真漂亮”。

等到宝宝到两岁半左右的时候,他们几乎能够表达日常生活中经历的所有事情。

语言的作用是非常巨大的,它为宝宝学习社会经验,为形成道德品质提供了基础。因此,父母要积极鼓励宝宝学习语言,多给宝宝说话的机会。比如,经常和宝宝谈话,说歌谣,讲故事等;积极地回应宝宝的话,不要置之不理;多教宝宝学习一些词汇;当宝宝的语言中出现错误时,不要加以取笑,不要故意重复他的错误,而要给以正确的示范。

早教:培养幼儿期亲密依恋的心理


依恋是由少年儿童与母亲的相互依存引起的,心理学理论觉得孩子在刚出生出来的头两月,处于原形自以为是情况,相近一种自闭症,对外界全球浑然不觉。这个时候的宝宝等于日常生活在世外桃源,享有着贪求与考虑。是母亲的抚摸、溫暖、怀里和喂奶,让孩子从自身依恋转为行为主体依恋,刚开始认知外部世界,认知自身与别人的关联,认知人体的界限。如何培养幼儿期亲密依恋的心理?

假如母亲性情强势,姿势不光滑,情绪不好,对孩子管理方法粗心大意,或不肯亲身守候孩子,把孩子寄养宠物其他地方,乃至凌虐孩子,那麼孩子就将会难以和人产生优良的依恋,心理发展持续乃至出現自闭症趋向。有很多不可以产生依恋的孩子,在发展中渐渐地出現边缘型人格阻碍或自恋型人格阻碍等。孩子在出世后的第一年很重要,母亲的接受、喜爱、相拥、身体慰藉和精神实质关心,将推动孩子与母亲产生信赖、安全性、溫暖的关联,那样的依恋关联能让孩子越来越身心健康、开朗、乐观、信心和自尊心。如何培养幼儿期亲密依恋的心理?

许多 母亲会担忧自身的孩子是否由于自身初产沒有工作经验,工作中忙碌,家庭条件不理想化,而危害孩子的心理发展。实际上心理学小看了婴儿的心理工作能力,大家忘了存有本能反应这个东西,绝大部分婴儿都是有积极与自然环境融入的工作能力。在沒有語言的情况下,他勤奋用笑、双眼的追随着、摇头晃脑、哭来表述心里趋于,取悦并操纵母亲或照顾他的人。母亲或抚养他的人不必挫折孩子那样的勤奋,给与必需的答复能够激励并激起孩子勤奋发展和人的沟通交流和创建婚姻关系。

假如孩子在2岁前,母亲因为各种原因,如出门、产后抑郁症、让家庭保姆或姥姥处置权饲养,沒有与孩子产生好的依恋应该怎么办呢?孩子在前2年早已出現一些心理发展难题又应该怎么办呢?不要担心,要是孩子五岁前返回父母身旁,一切就都都还没。少年儿童的发展实际上并不象精神分析说的那般是一种时间性、次序性很强的线型发展,我认为少年儿童的心理发展许多 是并驾齐驱、并存不悖的。

少年儿童的心理发展还可以当做一种心理贪求,这类贪求的考虑能够由于自然环境而延迟时间或分阶段潜抑,要是母亲给与孩子没有理由的接受、赏析,并适度地提升与孩子的身体触碰、溫暖地相拥、柔和地慰藉、仔细地照顾,孩子依然能够再次得到与母亲的依恋。唯一不一样的是,这类依恋将会会保持得比一般孩子更长一些。如何培养幼儿期亲密依恋的心理?

与父母产生深层次依恋的孩子有下列特点:

人际交往中,乐观开朗,有信心和自尊心,明白爱他人,能和人“同理心”,沒有暴力行为,善解人意,包容,了解自身的界限,不对他人过多规定。

能恰当讲解父母文化教育自身的信息内容,打得也骂得,孩子不容易忌恨父母,一般也不会让父母太难过。依恋不足的孩子打不可也骂不可,由于父母那样做会激起孩子心灵深处对父母的不信任。

当孩子回家了,返回母亲身边必须和母亲复建依恋的情况下,母亲最好是不必做的事:

对孩子的身上的一些个人行为、特点、习惯性不满意,忙着改正孩子,让孩子觉得很不尽人意,缺乏安全感。较长一段时间里不必指责孩子,假如啥事非说不可,还要那样说:“孩子你那样做很不错啊,但是,母亲也有一种方式 ,你想不想试一下?”

急切向孩子或让孩子表述亲密无间感,結果遭受孩子回绝,引起成年人的挫折和孩子的焦虑害怕。

回绝原先曾与孩子产生依恋的人,妒忌孩子对那人太好,让孩子在行为主体关联发展中造成错乱的觉得。

丢掉孩子随身带的旧手绢、毛绒娃娃、故事书,给他们买更强的。实际上,这种物品对孩子平心静气很重要,是一种对父母依恋的代替品,要临时保存,耐心地等候孩子自身丧失兴趣爱好。

如何培养幼儿期亲密依恋的心理?父母要用一种平静、坚定不移、温暖的心去正确引导孩子,孩子会渐渐地彻底资金投入父母的怀里,进行少年儿童阶段的心理发展每日任务——依恋。

幼儿期智力发展的意义(上)


我们说人一生基础智力的80%是在六岁前奠定。首先我们讲什么是基础智力。有一种智力理论认为智力分为一般智力(或称基础智力)和特殊智力。特殊智力的因素就是我们所说的儿童计数、说话、绘画、音乐,长大以后的数学、语文、物理,各种技能等。什么什么是一般智力因素或基础智力。我们讲通俗一些,我们常说一个人很聪明,很精明,有灵气,资质很好。无论学什么,一学就会,学得又快又好。而那些资质差的人,学什么都慢,并且可能学得差,有的人学习某些技能就很困难,我们就说这人苯、资质差,没有灵气,学什么都差,只有干体力劳动。“精明、灵气、资质好”,就是我们讲的一般智力因素或基础智力。

一般智力因素或基础智力包括那些内容,心理学家在这方面的研究很复杂,很专业。我只能简单的给大家讲讲。如推理能力、语词理解能力、空间能力、数字能力、知觉能力、记忆能力、创造能力。以后有的心理学家认为包括监控、注意、理解、知觉综合、编码、比较、共同表征形式、共同表征检索、转化、反应执行等。总之在智力方面有多种理论,研究也越来越深入。我们主要关心的以下三个问题:

1、儿童智力发展主要是关注一般智力因素(基础智力),还是主要关注特殊智力因素的发展。2、儿童智力发展的有它的规律性和阶段性,如何遵循儿童心理发展的自然规律,促进儿童智力发展(也就是我们讲的智力开发)。3、为什么说有“关键期”教育。

一、儿童时期的智力发展主要是一般智力因素或基础智力的发展

在儿童出生后到小学毕业这一段时间,促进儿童智力发展主要是促进儿童的一般智力因素、基础智力的发展。在六岁前,应该完全是促进基础智力发展,上学以后,虽然也是以促进儿童基础智力发展为主,对特殊智力因素的发展也逐渐增多。在六岁前既是帮助儿童学习特殊的能力,也是以发展儿童一般智力因素为目的。我尽力给大家通俗一点讲这段话的意思。

我们都希望孩子从小都很有灵气、精明。学什么都很快,学得很好。就是说有很好的基础智力,孩子的推理能力、言语能力、语词的流畅能力、空间能力等发展的比较好。那么如何在能使儿童的基础智力有很好的发展,能很好的开发儿童基础智力。我们看父母是如何孩子进行教育。

现在很多父母在孩子很小的时候就教孩子识字,很多幼儿院把小学一、二年级的识字教学搬到幼儿院教学里。父母教孩子背唐诗,有的孩子能识一千多字,能背几十首唐诗等等。这样能提高孩子语言能力、语词的流畅能力,推理能力吗?不可能,因为孩子是死记硬背,不理解其中的意义,字就是符号,不能成为语言。不能成为语言能力的符号是没有任何意义。但是这个孩子很小就和周围的大人、孩子天天在一块玩,有人逗他,给他说话。这个孩子的小嘴可是会说,我们说他伶牙俐齿。很喜欢听故事,也非常喜欢给别人讲故事。这个孩子不识多少字,但她的语言能力、词汇的流畅能力,概括能力,推理能力都能得到很好的发展。甚至想象力、创造力也能得到发展。过去的孩子,很小就跟着大人一块去听戏、听曲子,听说书。晚上老人总是给孩子们讲各种故事,不讲小红帽,讲月宫的玉兔。春节晚会看天津的小女孩子唱刁得一,北京的小男孩子唱包公。这样的孩子语言能力、推理能力能不好吗?(转下文)

幼儿时期智力发展的重要意义(中)

幼儿期自我意识的发展


所谓自我意识包括自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力、独立性等等。在宝宝的第一年,是说不上什么自我意识的,他甚至还不能知道自己的身体的存在,在吸吮自己的手和脚时,就像吸吮自己以外的东西一样。

当宝宝快l岁的时候,才开始能把自己的动作和动作的对象区分开来,以后进一步能把自己和自己的动作区分开来。例如,宝宝开始知道由于自己扔皮球,皮球就滚了。宝宝从其中认识了自己跟事物的关系,认识了自己的存在和自己的力量,这就使他产生了一种“自豪”之感。

当宝宝一岁以后,他开始知道自己的名字。比如,成人叫他“宝宝”,他也学会把自己叫做“宝宝”,像叫别的事物一样。此时,宝宝开始认识自己的身体,认识自己身体的各部位,也意识到自己身体的感觉。他可以告诉你“这是宝宝的眼睛”或“宝宝饿了”等等。但是,这时宝宝只是把名字理解为自己的代号,在遇到叫同名的别的孩子的时候,他就感到有些困惑了。

宝宝大约2~3岁的时候,开始掌握代名词,如“你”“我”。掌握代名词是一个困难的过程,因为代名词有明显的相对性。别人对你说“你”,而你对自己则说“我”,反过来也是一样。比如,别人问你:“你吃不吃?”你自己只能回答:“我吃”或“我不吃”,而不能回答“你吃”或“你不吃”。要学会这一点,就必须进行复杂的抽象和概括,就要把过去已经形成的用第三人称的名字(宝宝)那种简单的固定的联系打破,代之以新的具有灵活性的联系。

当宝宝开始掌握“我”这个词的时候,在自我意识的形成上,是一个质的变化,从此,宝宝的独立性开始增长起来,这在儿童常常说的“我自己来”这句话中得到了明显的表现。

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