目前，在小学的语文教学中，绝大多数语文教师在课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，充分发挥教师的主导作用并不是件容易的事。
有些教师在阅读教学中，虽然尽力避免满堂灌填鸭式的教学方法，但是效果却不理想。究其原因主要是没有使学生成为学习的主人，没有真正调动学生的学习主观能动性。因此教师只有摆正位置，才能使学生的学习意识从要我学转变到我要学。
在小学语文教学中，由于学生中存在着理解能力、接受能力的差异。因此学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能进入牵着学生鼻子转的误区。那种一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断的做法，并不能证明教师的主导地位发挥得不错，它不是教师主导作用发挥优劣的根本依据。在小学语文教学中主要有两大任务：一是加强对学生听、说、读、写能力的训练；二是陶冶学生美好的情操，使之树立正确的世界观。教师的责任就是通过每一篇课文的教学，让学生对知识点有个明确认识，掌握读懂类似文章的方法，而不是记住文章的字词句段及其他。
小学语文教材中选用的课文，是适合学生年龄特点的小短文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，内涵丰富。有写景的，有状物的，有记人的，有叙事的。每篇课文在写法上都有其独特之处。因此要求教师在授课时，要善于指导学生，启迪学生，让学生自己动脑去琢磨文章的写法特点，体会文章所表达的意思。这样学生读出味道来了，自然就有了学习的兴趣。
例如，小学语文第四册看图学文第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇具有科普性的童话故事，学生对课文内容很感兴趣。教师在讲解第二自然段时教给学生学习方法，后面的三、四自然段教师可放手让学生自学，独立解答问题。这样不仅培养了学生的自学能力，同时也增强了学生的学习兴趣，而且减轻了教师的教学负担，真正体现了教师的主导作用，最终达到事半功倍的效果。
另外，教师在课堂教学中，还要调动学生学习的主动性，让学生去想，去发挥，去创造，不断开拓学生的学习视野和思维领域。要在向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。例如，教学《称象》一文，启发学生思考还有没有其它的办法称大象的体重，可想象几个情景，让学生动脑筋。如：①当时没有船。②附近没有足够的石头。③没有足够的人搬石头、称石头。学生也许会想出可笑甚至荒唐的办法，学生回答得是否合理不是关键，主要是要训练学生的多向思维能力，举一而反三，由此而及彼。
那么，教师怎样才能起到主导作用呢？我想应从本人的基本素质人手。提高内涵，增强底蕴。
一要不断丰富语言文字的知识底蕴，要有扎实的知识基础和丰富的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。教师的主导作用能否琳漓尽致地发挥，关键就在于此。因此课文无论难易，教师都要做到高屋建瓴、深入浅出地把握关键所在。
二要有正确的教育观和敬业精神。教师首先要树立正确的教育观，明确教学的根本目的，要理解和爱护学生，培养学生的自觉性和创造力。紧密联系学生的实践，引导他们将所学知识转化为能力。同时教师要勇于吃苦，尽职尽责。下大力气研究教材、研究学生、研究自己，知己知彼才能百战不殆。只有抓准切入点，才能激活学生的思维，才能充分发挥教师的主导作用。
延伸阅读
方言在幼儿普通话教育中的影响
但是只有萱萱小朋友坚定的告诉我说是硬硬的，其实在前面一个环节感受桔子外形特征时她也说桔子是硬硬的，当时让她拿桔子和苹果做了比较，她告诉我桔子和苹果都是硬硬的，为了我的课堂秩序很好的上下去，当时我把她的问题忽略了过去，怕孩子们也跟着她的思路走，而在第二环节中她又提到了，当我问她你觉得桔子吃起来怎么样的呢?她说：“我觉得硬硬的。”“是硬硬的吗?”我笑着问到。“恩，是的。”她坚定的回答了我。这样俞老师在给你两瓣桔子你再吃吃看到底是怎么样的。等她吃完后，我再次问到，“现在你觉得桔子吃起来是感觉怎么样的呢?”她的答案还是硬硬的。这时我没有在询问下去了。
下课了，我再次问她，为什么你觉得桔子是硬硬的呢?因为我觉得酸酸的、甜甜的都是硬硬的，“是不是你觉得桔子吃起来是冷冷的呢。”她点了点头走开了，其实到底她说得硬硬的是什么意思我还是不清楚，只是随着自己的思路问她。直到有一天，我在她背后垫毛巾，她告诉我：“俞老师，你的手摸在我背上硬硬的。”这时我才发现其实她的硬硬的就是冷冷的。“哦，不是硬硬的是冷冷的，那你在告诉我桔子吃起来是怎么样的呢?”“是冷冷的。”她笑着告诉了我。
平时由于萱萱经常跟爷爷奶奶在一起生活，而爷爷奶奶也不太会说普通话，跟孩子交流也是半普通话半土话，所以才会把冷冷的说成硬硬的。
在课堂中教师会遇到很多孩子提出的疑难杂证，也会遇到孩子回答的问题与你提出的是不符的，作为我们教师正确的去解决确实是很困难，孩子眼里看出来的世界跟我们看出来的是不一样的，尤其是我们年轻经验不足的教师，当课堂中临时遇到问题时马上就会不知所措，包括我在课堂中也一样，虽然我让孩子做了比较，也给了她表达的机会，但是还是没办法了解孩子，没办法解决孩子与自己提出问题回答的不符，这时我们就要把问题留到课后，虽然说当时下课后我还是没办法去了解她说的硬硬是什么意思，但是我做了个有心人，随时观察，当发现后马上再次提问，纠正了她的“错误”。
让孩子在动手尝试中获得能力
孩子都是在不断探索和学习中成长的。我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力，最重要的是教给孩子做事的方法，而不是一味地包办、代替。
记得小班孩子刚上幼儿园那会儿，玩的时候很开心，可是到了吃饭、小便和睡觉时，就哭着喊着要找家人，不是说不会吃饭，就是讲不会小便，睡觉的时候不会穿脱、不要独睡等等。自理能力水平的低下，直接引起小班新生的入园焦虑情绪，影响到他们适应集体生活的能力。因此，小班新生的日常自理能力提高成为了摆在我们小班教师和家长面前的最棘手的问题。
造成以上孩子生活不能自理的原因有很多，最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高，家长对孩子往往宠爱有加，对孩子的要求百依百顺，对自己的孩子百般呵护，事事包办代替，从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足，认为孩子现在年龄小，需要大人照顾，等孩子长大了自然而然地就会了，用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙，没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上(他们觉得那是小事)，认为让孩子自己吃饭、自己洗脸，只会把家里弄得一塌糊涂，等孩子吃完了还不得作父母的收拾，倒不如大人喂来得省心又省事。时间一长，让孩子产生依赖的心理而得不到锻炼的。试想，孩子总有一天要走出温暖的家，走进复杂多变的社会，作父母的不可能喂他一辈子;再说父母终究是要老的，未来的生活还得孩子自己去面对，到时苦的恐怕还是孩子。与其那样，不如趁孩子年轻的时候让他们多学点多做点，何况，幼儿期是很多能力形成的关键期。
为了帮助幼儿学会自己吃饭，我采取了以往在区域中开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象(如小猫、小狗等)贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、绿豆、蚕豆等大大小小的“食物”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。孩子们都争先恐后地去玩，就连平时什么事都不愿动手的轩轩也抢着去玩。她总是小心翼翼地舀起一勺送给“动物宝宝”吃，口中还念念有词：“宝宝吃饭饭。”我一直在旁关注她，并没有打断她游戏的热情。在讲评活动情况时，我表扬她，并对她提出了能自己动手多吃饭饭的要求，她很开心地接受了。接下来的几天里，轩轩果真能尝试自己吃饭了，虽然动作很麻利，吃得很慢，而且轩轩吃饭的问题还是会出现反复，但也是个良好的开端。
很多东西教的当时学会了，很快就会遗忘的，开始的时候老师要辛苦点，时刻提醒他们按要求做好，慢慢地习惯了就好了。小班幼儿自理能力的培养是个缓慢的过程，不可能一蹴而就。我们对待孩子要有耐心。我们要做的就是教会孩子生活上的各种处理方式，并放手让孩子自己去做。让孩子在动手尝试中获得能力，得到发展，从指尖飞扬出快乐!
在日常生活中培养孩子的创造思维
很多家长都知道培养孩子创造性思维的重要性，但又不知道怎么入手，其实，孩子的创造性思维品质在日常生活中就可以培养出来。
幼儿创造思维可分为两个方面：知和情。知是指认知目标即创造性思维品质，是由思维的流畅性、变通性、精进性和独创性组成的。情是指创造个性品质，其特点是：勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、独立性强、一丝不苟。这两方面的培养对促进幼儿创造思维的发展起着根本作用。
在日常生活中，就可以进行创造性思维品质的培养。家长或老师可以就某一问题引发幼儿回答众多答案。如：“什么是红的？什么是圆形的？什么会滚动？什么会飞？什么会在水里游？”等问题，让幼儿在一定时间内充分说出答案，越多越好。例如教师出示波形线条图，引导幼儿想象“它像什么？”幼儿回答出若干答案，如：海流、驼峰、大雁、海鸥、牙齿、鱼头、麦当劳标志等等。教师再将线条图变成倒放的8字时，继续请幼儿回答，让幼儿说出像葫芦、眼镜、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶结等等。如此促进幼儿思维流畅性的发展。
思维的变通性体现于思维方式类别与观念类别的多少，标志着思维的灵活性。也就是说，说出的答案要同类不同种。例如：教师提问：“什么可以吃？”幼儿若回答冬瓜、茄子、芹菜、圆白菜等，这些虽然都可以吃，却都属于蔬菜，只是1种类别。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、饼干、蛋糕、鸡蛋、松花蛋、香肠等等，这些都可以吃，但却可以分为蔬菜类、水果类、糕点类、蛋类和肠类共5类，这就是幼儿思维变通性的发展。
思维的独创性体现于能够产生不平凡、新颖、独特观念的能力，幼儿在创造过程中，产生出的不同凡响、独特的想法、作品，均属于独创性。在培养独创性方面，可有以下做法：
成人可经常给幼儿提出一些假设性的问题，激发幼儿独特的想法。如：“如果地球上没有水了，会发生什么事？”“如果马路上没有红绿灯了，会发生什么事？”“如果你有一对翅膀，你会做什么？”“如果地球上没有了树木，会发生什么事？”以上这些假想的问题会激发出幼儿的奇思妙想，引发幼儿说出不同答案，充分发展了幼儿的独创性。
还可以利用游戏《设计迷宫》，通过启发幼儿在哪儿见过迷宫？迷宫是什么样子的？可以用什么做迷宫等这些问题来激发幼儿设计迷宫的兴趣。幼儿在活动中充分发挥了自主性，自己选择、自己制作。有的幼儿在设计过程中还设计出了暗道、雷区、电门、士兵等机关，加大迷宫难度，并自己设计玩法，使幼儿兴趣大大增强，也促进了幼儿独创性的发展。
如何培养宝宝在活动中的持久性
宝宝年龄小，由于其年龄的特殊性，他们兴趣多变，注意力容易发生转移。下面提供几个方法帮助维持宝宝在活动中的持久性。
1、选择适宜的游戏内容
每个宝宝都有不同的兴趣爱好，能力也有差异，有些游戏项目偏难,不适合宝宝的年龄特点,也会使宝宝无法很快掌握而产生倦怠。而有些游戏内容简单、单调,宝宝很快便学会,或多次玩过,也会对玩此游戏缺乏耐心。因此要根据宝宝的不同特点选择内容，选择的内容要生动、有趣、动静结合，,让宝宝交替玩比较安静和比较热闹的游戏,以此激发宝宝游戏的兴奋点，如果宝宝显出倦意,则要及时变换游戏内容。
2、创设适宜的游戏环境
爸妈应根据宝宝年龄特点和教学内容，创设一个自由、安全、宽松的环境，尽量少干预、多观察、少讲、多听，让宝宝有更多的机会和充足的时间活动，让宝宝在实践中积累成功的情感体验。爸妈也可以在活动中放一些轻松的，耳熟能详的音乐，或者提供一些宝宝喜欢的卡通图片或毛绒玩具，让宝宝体验游戏环境的亲切，提高宝宝的游戏兴趣。
3、提供适宜的游戏材料
游戏材料是促进宝宝开展游戏活动的重要条件，没有充实丰富的游戏材料，处于直觉行动思维阶段的宝宝就不能充分调动各种感官去玩。新颖的游戏材料能激发宝宝对活动的积极情感，但那些身边的废旧材料也可以成为很好的游戏项目：一个小枕头可以玩“顶球”，、一张废旧报纸可以玩“钻山洞”、一只可乐瓶可以玩“滚滚乐”……，只要我们做个有心人，很多物品都可以成为我们和宝宝共同游戏的材料。
4、给予适宜的游戏指导
爸妈的及时鼓励和指导也非常重要。当宝宝不能较认真地参与活动时，爸妈不应严厉斥责，而是从实际情况出发，观察宝宝的现实需要，寻找能激发宝宝积极情感的方式和方法，让宝宝尽情愉快地认同教育并将它转化为自己的意愿或行为，从而帮助宝宝继续参与整个活动，让他体验游戏活动的乐趣和成功的喜悦。
在游戏中，爸妈言谈举止、行为态度很重要，只有与宝宝积极有效地交流和互动，才能使宝宝不断感受和体验到爸妈对自己的关注和支持。同时在游戏中，爸妈可提出一些要求,一旦宝宝完成了任务，就及时表扬，提高其对活动的热情，并锻炼宝宝认真、耐心的态度。
从小培养宝宝参与活动的持久性，既能使宝宝养成良好的学习态度和定性，又能使宝宝更好地掌握活动内容，它对宝宝今后的成长有着至关重要的作用。
化解宝宝在幼儿园中受的委屈
不少父母抱怨：才上几天幼儿园，孩子就多次向我述了他的委屈，被其他小朋友欺负了。这的确令父母们很头痛，如果处理不当，一旦孩子积累了一定的怨气，不去幼儿园了，那就有得头痛了。
父母该怎么做？
专家建议：幼儿园如同一个小社会，学会同别人打交道，这也是让孩子去幼儿园学习的内容之一。如果孩子在幼儿园受些小委屈，回家向父母告状，可以根据孩子情绪采取以下的方法：
1、要注意倾听：有些小委屈，孩子可能只要宣泄一下，父母听后，也只需作些简单地解释，让孩子知道怎样做是对的，怎样做是不好的行为，即可；
2、应冷静对待：有时，孩子发脾气怎样哄都没用，就得转移他的注意力，等过去了，再让他讲出来，并给他适当地安抚和解释；
3、多沟通：不要每次接到孩子就匆匆离开，可以向老师多了解一些情况。发现问题，也不必紧张，更不必过于拘泥细节，与老师一起，帮助孩子在幼儿园里身心愉悦地生活。
让孩子在成长中接受性教育
孩子一出生，就用自己的感官体验周遭世界。通过拥抱、抚触，感知自己的身体被照顾、被接纳。而作为成人，在照顾孩子的过程中可以通过爱的表达，帮助孩子形成良好的身体意识，如：喂奶，母乳喂养对密切亲子感情当然最好，即使是人工喂养，也要在喂的过程中，和孩子目光交流，说话，抚摸，沟通，让孩子从中体会到自己被关爱。
让孩子在成长中接受性教育
换尿片:
换尿片是亲子交流的一个重要时机。如果仅仅是匆匆忙忙地换过了事，甚至皱着眉头、一脸厌恶的表情，婴儿就会接收到这样的信息：“我的身体是不可爱的。”相反，如果能够在此时和孩子沟通、交流，能够面带微笑，孩子就会对自己的身体也有正面的认识。
洗澡：
洗澡时的身体接触是沟通亲子情感的好机会。在洗澡时对孩子的关爱、欣赏的态度，会潜移默化地影响到孩子的身体意识。随着孩子的长大，会逐渐对自己的身体发生兴趣，根据孩子的理解能力，在洗澡时可以自然而然教给孩子身体各个部位的名称和功能。
抚触：
近年来婴儿抚触得到了越来越多的重视。抚触不仅有助于孩子的身体健康，也特别有助于孩子心理健康，“好的触摸”可以让孩子有更多的好的体验，对身体接触有更多正面的记忆。
在日常生活中，父母还要告诉孩子关于身体接触的一般原则包括：
1.每个人的身体都是属于自己的，应该被尊重；
2.可以抚触自己的身体，但抚触隐私部位不宜当众进行；
3.不能随意接触别人的身体，如果在接触时别人表示反对应该及时中止；
4.不可接触别人的隐私部位(有些对儿童进行性骚扰者就是要求儿童触摸他们的隐私部位)；
5.除了父母、其他特别亲近的照看者和医生以外，任何人不得接触自己的隐私部位；
6.如果任何人的接触让自己感到不舒服或“不对”，即使是自己的亲友师长，自己都有权要求中止。
在亲子阅读时间要和孩子动起来
当孩子对花花绿绿的图画感兴趣时，父母千万别错过给孩子讲故事的机会。这时孩子懂得许多东西的名称，也会用感叹词。他有能力回答爸爸妈妈提出的简单问题；他会提问，是关于人物、地点的问题；他的好奇心在发展，他每时都沉浸在想象中，他要了解他所见到的每件事。他把每件事都与自己联系起来，听到飞机在天上飞的声音，就立刻幻想自己正坐在飞机里；听到讲生病的事，就恐惧自己会生病。父母抓住时机给孩子讲故事，对于培养孩子的想象力、文学气质和人格有着下可低估的作用。孩子在两岁时，一般不太喜欢只给他看图画，或只给他讲故事。他更感兴趣的方式是父母一边给他讲故事，一边用图画加以说明。孩子听着看着，会对画面提出异乎寻常的怪问题，比如：“小鸭子的脚哪里去了？。父母若理性地回答：“小鸭子在游泳，脚在水下面，我们看不见。”如果孩子再问：“我们为什么看不见？”父母就感觉难以回答，因为在孩子的头脑中，水是透明的，什么都能看得见。给孩子讲故事，父母也需有儿童般的想象力。
父母在给孩子讲故事时，不可完全拘泥于画面上的内容和文字描绘的情节，而是根据孩子已有的知识和理解能力加以发挥。孩子很希望画面上画的就是他自己，或者他熟悉的爸爸妈妈。父母若把画面上的东西稍加变通，让书中的主人公改头换面，成为孩子熟悉的人和环境，以及孩子自己经历过的事，会大大提高孩子听故事的兴趣，孩子会为这个神奇的故事兴奋不已。
父母最初给孩子讲故事是用音调来吸引孩子。孩子天生喜欢有节奏的语言，喜欢爸爸妈妈的声音，他会目不转晴地看着父母嘴巴的张合，他会听得出神。至于故事情节，最初是次要的，他在慢慢汲取父母描述事物时所用词的意思，他在暗自学习父母的语言和表达方式。所以父母讲故事的语调一定要柔和而富有韵律。
培养孩子文学气质的最好方法是让日常一切生活情节化。这种情节化是父母在给孩子讲述中加以描绘的。让孩子感觉生活中发生的一切事情都是画面上的，都是可以通过画面表现、通过文字描述的。
给孩子讲的故事最好由父母自己编。故事不一定完整，也不一定有什么教育意义，有情节就可以。即景生惰，随手拈来。让孩子在故事中成为他所知道的一切事情的主角，让孩子感到一切都不陌生，他想象的天地是无比广阔的，他的力量是超人的。
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孩子天生知道编故事的技巧，所以也应该让孩子成为编故事的作者。孩子在编故事时想象力是惊人的，他甚至自己也搞不清楚哪些是真实的，哪些是虚构的，他自己全身心沉浸在其中。父母千万不要打断孩子编故事，指责他的故事是胡编乱造的。孩子编故事是跟大人模仿来的，很容易千篇一律。父母可以跟孩子聊点别的什么，比如“你的朋友现在在哪儿？”“明天有些什么打算？”等等，以这种方式启发孩子，引导孩子另辟蹊径。孩子更喜欢讲他熟悉的故事，他总以为熟悉便是完美。他可能不厌其烦连续几天给别人讲同一个故事。父母应给孩子提供更多的题材，开阔孩子的眼界，方法之一是多读书给孩子听。但是，如果孩子每天花很多时间讲他幻想的朋友与奇遇，而且自己还感到很可信，整日陷入冥想之中，父母就应该注意孩子的现实生活是否得到满足，父母是否和孩子相互处得和谐，孩子在恐惧什么、渴望什么。孩子在父母的故事中获得情感和智力的飞快发展，故事教育孩子的效果有：美妙的故事使孩子对阅读充满渴望。故事会减轻孩子学习上的痛苦。讲故事亲密了父母与孩子之间的情感。