四个月大的斯托姆有一双漂亮的蓝眼睛、一头柔软的金发和胖嘟嘟的脸蛋，看上去非常可爱。但如果你想知道这个小宝宝的性别，斯托姆的父母会告诉你：“这是秘密。”事实上，这对加拿大夫妻希望斯托姆自己选择性别。
斯托姆是男是女得由他/她自己决定
39岁的戴维•韦特里克和38岁的凯西当然知道自己孩子的性别，但他们夫妻二人认为，世人对男女性别存有偏见，所以他们要做个实验，让斯托姆在没有性别之分的环境中长大。而这一事件也在加拿大掀起了轩然大波，一些人认可韦特里克夫妇的做法，但更多的人则认为他们自私而又无聊。
除了斯托姆，这对夫妻还另有2个儿子——5岁的雅茨和2岁的基奥，这对小兄弟也表示他们不会说出斯托姆的性别。报道称，现在可以确定的是，斯托姆并非“阴阳人”。除了家人，知道斯托姆性别的还有一对亲近的友人夫妇和两个到家中给凯西接生的医护人员。
斯托姆出生后，韦特里克夫妇在写给友人的邮件中称，“我们决定不告知孩子的性别”。他们的这番“宣告”首先迎来的是一片沉默，接着则是洪水般的批评。斯托姆的祖父母虽然支持这种做法，但还是不满每次都要向亲友解释这究竟是怎么回事。一些朋友们则认为，戴维和凯西将自己的意愿强加到了孩子身上，剥夺了孩子的知情权。
另外一些人则担心，这样长大的斯托姆一辈子都会受到别人的白眼乃至欺辱，自我认知一定会出现问题。一位朋友说，想想看斯托姆第一天上学会遇到怎样的情景——小孩子要是欺负起人来，可能会更残忍。
对此戴维则表现得不以为然，他说：“如果你真的想要了解一个人，你不会问那人两腿中间是什么。”他们夫妇认为，其实孩子很小的时候就有自己的主张，就像他的两个儿子一样——5岁的雅茨喜欢挑粉红色的衣服穿，喜欢编辫子;而2岁的雅奥则喜欢紫色，一头金发披在肩上。
法国女作家波伏娃曾经说过：“女人不是天生的，而是后天形成的。”母亲凯西虽然没有宣称自己是女权主义者，但她显然认同波伏娃关于性别塑造的看法。采访中，她力挺丈夫的主张，她说：“老是有人问我，这一切何时结束。我们的回答是，什么时候这个世界上的人能自由决定自己是谁了，就什么时候结束。”
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加拿大的早教体验之旅
关于早教班，这里没有这样的说法。倒是有“parenttalkprogram"——就是许多妈妈在一起交流，因为是“parenttalk”，所以也有爸爸参加。儿子三个多月时，我去参加了一个，是免费的，0～5岁宝宝爸妈都可以参加，一周一次，一次两小时。
宝宝们被放在一间游戏室玩耍，有很多玩具，两个专门照顾小孩的人照看；大人们在另一间大房子，互相交流，吃免费snack，有时会看一些怎么教育宝宝的录像。
因为那个地方离我住处有点远，不是很方便，所以我只去了三次；又因为儿子太小，我不放心他一人在游戏室，每次都和他呆一起，所以没能参与其他父母们的交谈，没有太了解这个program的内容。另外有一些需要付费的program，我没有去过，估计条件可能更好些。
另外，这边0～6岁的小孩可以送daycare或dayhome。daycare是专门照顾小孩的机构，分班，职员较多，收费昂贵；dayhome是某些人考了专门的licence后,自收宝宝在家照顾，政府规定小孩不能超过5个，收费较daycare便宜；宝宝3岁时也可送playschool,收费同样昂贵；满5岁后可送Kindergarden(即幼儿园，自Kindergarden开始宝宝接受教育不用付费，直至大学之前)。
daycare和dayhome主要是照顾小孩，让小孩游戏，也会有读书、唱歌、外出，如参观动物园等活动，不同daycare和dayhome差别很大；playschool和Kindergarden有美术、劳作、音乐及唱游等活动，但是都没有教写字及计数的功课。这边的教育认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，若因其它事物而耗费幼儿的体力和脑力，便会令他们动作发展缓慢，而且不易弥补。所以对幼儿而言，不宜过早实施认字、写字、计数等课程。
“过早教幼儿写字的弊端是：因此时幼儿手臂大肌肉已成长，但小肌肉仍未成熟，动作仍笨拙，手腕动作发展仍不成熟，力量不够，动作不顺，若此时强逼他们写字，他们很易累，而且不会养成正确姿态，造成身体发育的畸形，亦令他们失去学习的兴趣。”——以上引用的是这边育儿专家的话。
这边的教育认为，幼儿期是培养创造力的重要时期，playschool和Kindergarden的美术、劳作、音乐及唱游等活动能满足他们智力发展上的需要。有很多中国家长认为宝宝在这里只知道玩耍，学不到东西，所以宁愿把宝宝送到国内读幼儿园和小学。我个人认为，这边的教育更好，宝宝应该从唱歌和游戏中去学习，从图书中去表现自我和认识周围环境，户外活动则能培养宝宝的观察力和欣赏力；而国内因为竞争压力大，对宝宝的教育很多是拔苗助长，不利于宝宝身心健康发展。
另外，关于语言学习，一些语言专家指出，三岁以前的小孩，最好只教他说一种语言，最好是母语。因为三岁以前，如果你教他“苹果”这个音就指苹果，若有另一个音也说“苹果”，他们会认为是不同的东西。这边有例子，有个两岁中国小孩送进daycare后听英语，发生语言混淆，最终发生自闭症，需看心理医生——当然这是极端的例子，但是确实说明一些问题。我就打算宝宝三岁后才送daycare，三岁前送中国人办的dayhome。
加拿大的儿童教育：玩让孩子更有创造力
回国之后，朋友们问我：“你女儿在加拿大上幼儿园吗？”“上学前班”，再问：“都学什么科目？”......我却不知如何回答。
了解了国内的学前教育，我才知原来幼儿园的孩子们已经开始上课了。
在北美，儿童的教育以自尊心和自信心的培养为成长目标。对于上幼儿园的孩子，父母和老师并不在意他们的成绩，教育的重点在于对孩子的心理成长和人际交往的正确引导，.因为在一个人的成长过程中，儿童期的发展将影响长大之后的性格取向，也就是说，快乐的童年对一个人的心理健康有着根本的影响。
那么，什么样的童年是快乐的呢？
老外说：“玩是孩子们的权力，会玩的孩子更有创造力”。
对于老外的创造力，我的那些加拿大同学们真的让我这个中国人觉得自愧不如。记得有一次，在我读书的时候，老师布置了一道作业，听上去很简单：自我介绍。但是副标题注明要有创意，并且创意分数占百分之四十，也就是说，没创意就会不及格。
我回家绞尽脑汁，总算做出了自己满意的答卷，没想到到了交作业的那天，我恨不得找个地洞钻进去，因为跟那些加拿大的同学相比，我那根本谈不上创意。。。
至今记忆犹新的是一个年龄稍大一点的同学，该她讲的时候，她突然开开门出去了，我正纳闷呢，听到有人敲门，只见她拎了个大皮箱，兴冲冲的进来，说了一番让所有的人都竖起耳朵听的话：“哇，我终于来到了天堂，真是太美了！”这时我才知道她正在完成她的作业。只见她假装敲敲黑板，黑板上有她用棉花和纸做好的蓝天白云。。。可笑的是我刚才还在琢磨那棉花是干什么用的。
然后只听她说：“咦，怎么没人？哦，原来今天是星期天，天使休息日”。“哎，就我一个人，干点什么呢？对了，我的箱子里不是有很多东西吗，不妨打开来看看，打发一下时间。”于是，她就把箱子里的东西一件一件往外拿，一边拿，一边叙说着它们的历史。等她拿完了箱子里的东西，我们也清清楚楚的了解了她，而我也更加明白了老师所说的创意到底是什么。
更有意思的是,她最后又加了一句:“我的上帝，原来人间更美好！多亏天使今天休息。。。”又把东西一件一件装回箱里，开开门回地球了。
老外的创造力是从小就开始培养的。记得我做老师的第一天，曾经试着教孩子画房子，我的同事对我说：“孩子的画应该是他感情的表达，不要在意画的像不像，画里的创意更珍贵”。如果你给外国的孩子笔和纸，十个孩子能画出十个不同的画面。我也曾在我现在的学校做过同样的试验，结果所有的孩子都以困惑的眼神看着你：“老师，画什么？”即便你告诉他们随便画，他们还是等待着你的具体指示。
请不要抱怨我们的孩子缺乏创造力，孩子的创造力不是教出来的。创造与想象是一个自发的过程，而玩伴之间的互动会启发彼此的创意思维，让我们认真的想一想，我们的孩子到底有多少自己支配的时间，又有多少小伙伴们一起玩的时间。
而我们这些做父母的，也总是担心孩子太贪玩。
前几天，在我的学校托管教室窗外，一个妈妈隔着大玻璃窗，站了大约十几分钟的时间，我知道她在观察她的儿子，我站在旁边，带着几分欣慰，看着那个可爱的孩子聚精会神的和几个孩子一起用lego搭建一个空间站，我正为他们的创意感到高兴，突然听到妈妈说：“你看他，就知道玩，用这个时间学习学习多好。”我真想告诉他：“您的儿子其实很优秀”，因为我一直觉得那是一个很有头脑的孩子。可是话到嘴边，又咽了回去。
现在流行一句话：孩子不能输在起跑线上。于是各种各样的课后班占据了孩子们玩的时间，而爸爸妈妈却试着寻找心理平衡：“我们给孩子报的班都是快乐教学的，什么美术啊，音乐啊，跆拳道啊，英语班也是那种寓教于乐的”。可是大家忽略的一点：只要有课堂，有老师，就要有纪律，有规矩，并且有竞争；只要你花了钱，老师就要给你成果看，只要进了课堂，孩子们就感到了压力。
这样说，并不是反对所有的课外课程，只是希望能给我们的孩子挤出多一点时间，让他们在草地上打滚，在水里嘻嘻，在沙堆里搭房子，或者小朋友们过家家。在城市里，也许，这些都快被遗忘了。在我们美丽的大连，春天的公园里，草是翠绿的，风是清透的，海水是湛蓝的，甚至没有了门票的阻挡，我们却看不到玩耍的孩子们。。。
玩并不是浪费时间，在玩的过程中，孩子们学会了理解，学会了让步，学会了分享，也学会了为自己争取，去帮助别人，更重要的，是去尊重别人；在玩的过程中，孩子们的互动是自由的，放松的，不加掩饰的，于是他们会发自内心的高兴，当然也会争吵，会生气，甚至会不欢而散，而我们作为父母和老师，正好利用这个机会，去引导孩子如何正确的面对，如何释放情感，如何解决困难。
在加拿大的学校里，老师的工作之一就是在孩子们玩的过程中，提出问题，让孩子们去思考；在孩子们遇到困惑的时候，指导他们如何解决问题；在孩子们发生争执的时候，帮助他们分析对错。教室的设计也是按照玩的主题分化的，而学前班的孩子们除了吃饭，睡觉，大部分时间是户外活动和室内的“Freeplay”，没有人怀疑孩子们是否玩的太多，因为人人都知道：
玩是孩子们的权力。
儿童早教：让孩子自己选择“分享”
一天，晚饭后带著儿子壮壮到楼底下院子里玩，我跟在一旁，看见他骑着自身的小车子走在路上随意地穿梭，一会儿翻过小水洼，一会儿躲避扑面而来的非机动车，十分高兴。怎么让孩子自己选择“分享”？
怎么让孩子自己选择“分享”？这时候，后边来啦一个比儿子大几个月的小姑娘，她叫萌萌，住在大家楼后，正跟随妈妈玩乐，见到壮壮骑着单车，立刻回来用手推式。儿子回过头，一看是这一小姑娘，忽然脚底猛然往前滑两下，把车子开得远远地的，不许她碰。萌萌快逃两步紧跟，并对妈妈说：“我也要骑自行车车。”我赶忙对儿子说：“来，让这一亲姐姐骑一下好么？”平常儿子非常大方，善于共享，殊不知此次他却果断地说：“不，不好。”萌萌妈妈也哄着小孩说：“它是小jj的车子，大家回家骑自身的车子吧。”
萌萌又哭又闹着不同意，抓着儿子的车子不放手。儿子果断下了车，用两手费劲地护着车子，趁萌萌不注意，又一下骑上去飞步往前滑。见到两个孩子争取不相往来，我只能上来打圆场，对儿子说：“让亲姐姐骑一下吧，就一下，骑到前边的小花圃就让你，好么？”儿子看一下前边，一些不情愿地底了车子。萌萌骑上车子，开心地向前骑。儿子跟在后面拉着车，不愿放手。骑了一会儿，就到小花圃了，儿子要自身的车，萌萌却不愿出来，妈妈只能把她强制抱走。
回家后，我提前准备根据这事文化教育一下儿子。我说儿子：“你为什么不把车子出借漂亮小姐姐骑呢，平常父亲并不是教你要明白和小孩子共享的吗？”儿子看见我讲：“我明白，父亲，但是之前她骑我的车子也不帮我。”怎么让孩子自己选择“分享”？这时候.我想到，几日前，也是这一小姑娘，跟随姥姥玩乐，见到儿子的车子还要骑，骑了好长时间，儿子要她也不愿出来，儿子在后面不断地要。之后小姑娘跟姥姥回家时，天已快黑了，儿子也骑不了，因此 此次说些什么他也不肯出借她骑了。
平常，在家里，儿子是个很学会分享的小孩，自小，有美味的我们是和他一块儿吃，决不会使他吃独食，变大，他每一次进食如iPhone等，必须给妈妈一个，给爸爸一个后才吃，也善于和小孩子一起玩耍。2岁多的小宝宝更是自我认同萌芽期的刚开始，经常觉得“我”喜爱的、我要的物品全是“我”的，不愿意和他人共享资源。怎么让孩子自己选择“分享”？难能可贵我的儿子，这一2岁多的奸险小人，早已拥有自主意识和辨别工作能力，他也是有自身挑选喜不喜欢和他人共享的支配权，我为什么没去重视他呢？由于共享并不是释放出来的，小孩有自身的判断力，也是有自身的支配权挑选。
加拿大：一举多得的阅读课
高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”多读书是孩子的成长课题，如何引导孩子们读好书则是家长和教育人士们需要解答的问题。在阅读书籍上，中外也存在差异，今天跟着一位在加拿大生活过的家长，一起来看看加拿大孩子是怎么读书的吧!
以前就听说过，加拿大很注重孩子的阅读能力培养，这一点在我于加拿大一家本土儿童出版社实习的时候得到了印证。在熟悉了这里的儿童课堂阅读实际情况后，我发现，加拿大的教师在组织孩子们的阅读活动方面，的确独具匠心，值得我们好好借鉴。
读什么书是首要问题。加拿大小学四年级以下没有统一教材，由老师根据学生的水平和兴趣，从大量的出版物中寻取合适的素材，因此，具有相当大的自由性。
加拿大：一举多得的阅读课
不过加拿大的儿童图书大多有明确的分级标识，比如用可读性公式划分阅读级别，供老师选书时参考。老师在选择时，还会根据该书涉及的概念，主题等来判断难度是否适合自己的学生。
不过最终的决定权依然掌握在学生手里。老师一般会把初步筛选出来的书带到教室，分发给全班同学后，设定五分钟，让学生从第一页开始读，规定的时间到后，学生之间交换图书，按照这个程序至少重复四遍。之后，让同学投票，选出那些能够吸引他们继续阅读的图书。
加拿大小学的阅读教育非常重视对学生课外时间的利用，具体表现为“文学圈”——四五名学生组成一个小组共同读一本书，并展开图书讨论，老师仅仅扮演观察者，协助者或者协调者的角色。
通常，“文学圈”每周有两次聚会，每次大约20分钟。碰面前，学生得阅读指定的页码并完成书面答案，对书中所有角色有了自己的了解后，再参与讨论，并对其他成员提出的问题和观点须做出回应。
一、在阅读中积累生活经验
在阅读的过程中，老师会根据学生讨论的主题，设计各种开放有趣的练习，以培养孩子们写作研究、分工协作和利用各种资源解决问题的能力。
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比如，在阅读完一本小说后，除了赏析作者在运用的写作技巧，以锻炼学生们的写作技巧和方法外，老师还会针对小说情节所反映出的问题，让学生设身处地地参与其中，并为解决身边的类似问题，设计一个创造性的方案。举个例子，针对一个总爱在学校欺负他人的学生，我们可以让他扮演被欺负学生的父母，与他开展一次开诚布公的家庭谈话，或邀请他加入一个策划小组，以机构或公司的名义在学校开展一场抵制校园暴力的运动，包括提出口号、策划活动方案等，让他与小组的成员脑力激荡，一起讨论小说主人公面对欺负时的做法是否恰当，并讨论出正确可行的做法。
二、主题式阅读
由于没有统一教材，这里的老师更习惯主题式阅读，往往是设定一个主题之后，再找来相关图书进行阅读，这就很好地培养了学生们综合运用其他学科，如地理、历史、生物、科学等的知识。
比如在阅读一本关于班级到农场实习的小说后，老师可能会要求学生们去图书馆或网络上查资料，独立完成一篇调研报告，内容可能会有：奶牛的饮食，什么时候产奶，产奶时间有多长，如果不产奶了会如何处理?……
同样，在阅读一本主人公到日本旅游的小说，老师可能会要求学生结合世界和日本地图，帮助主人公规划旅游路线，做出旅游预算，临行前的准备清单，文化习俗要了解哪些……甚至让学生从小说里找出一些常用的日语表达，制作一本简易的英日对照辞典。
由此可知，阅读并不是加拿大小学阅读活动的唯一目的，让学生的综合能力得到更大的锻炼才是老师们的目标。学生在整个过程中收获的，不仅仅是语言方面的知识，与他人分享学习的能力，还有解决生活问题的能力。这样一举多得的阅读课，又怎么能让学生抗拒?