在现实生活中,许多家长都愿意帮助孩子取得成功,害怕孩子失败,一看到孩子遇到挫折和困难就沉不住气,急于伸手帮忙;有些家长甚至常常不知所措地跟在孩子身后,遇事总是包办代替,不让孩子独立活动,不给孩子尝试挫折、克服困难的机会。这就使得孩子养成了严重的依赖性,遇到挫折和困难就退缩,不会自主地解决问题。尤其是独生子女,父母过分担心孩子的安全,更容易出现这种情况。

儿童心理学研究发现:让孩子长期处于安全环境下,孩子的独立性及智力的发展会日渐迟缓。例如,当孩子初学走路时,对周围环境中所有的东西都充满极大的兴趣,经常不知深浅地去接触种种可能对他造成伤害的东西,如火炉、暖壶、刀具等等。父母怕孩子受伤,根本不让孩子接触这类东西,结果孩子长到了五六岁也不知道如何回避这些东西,动辄便被火炉或开水烫伤了,或被刀割伤了。如果在他最初探索周围环境时,在保证安全的前提下,让孩子对各种东西的属性和功能有一定的了解,如了解火或开水会把人烧痛或烫伤;刀很锋利,易把人割伤。有了一定经验,孩子就会自觉地回避那些可能造成伤害的东西,而不必父母担惊受怕、过分保护了。

有些父母在孩子自己动手做事时,总是提醒道:“别这样,别那样,不许做错了。”以为这般叮嘱能使孩子避免挫折或失败。可结果恰恰相反,这样做不但不能鼓励孩子,反而给孩子增加了心理压力。有时孩子听到可能失败的暗示性话语,心情一紧张,就更易失败;而且因为过于担心挫折和失败,孩子会产生如果不做事情就不会失败的心态,这样反而失去了尝试做事情的兴趣,长此以往,孩子对一切事情都缺乏勇气去做。这种对挫折或失败的恐惧,对孩子的成长极为有害。

有些孩子好奇心极强,喜欢探索或尝试成人所做的事情,但因其能力所不及,时常会失败。有些父母发现后就会斥责孩子:“我没说错吧,你就是不听!”“你厉害,你有本事,怎么弄坏了!”打击了孩子强烈的求知欲和探究心理。遇到这种情况,父母必须因势利导,在鼓励孩子的基础上,让其学会去做更困难更复杂的事情。这样,既满足孩子的好奇心,又培养了他们百折不挠的精神。

著名教育家陶行知先生说:“不要担心挫折,应该担心的是,怕挫折而不敢让孩子做任何事情。”这话对今天做父母的仍有重要的指导作用。

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帮助孩子面对挫折


孩子不能面对挫折,表现为稍遇困难就退却,甚至发脾气,通过一些破坏行为“发泄”怨气,究其原因,大致有以下几种:

1、生性懦弱。这类孩子在遭受挫折时,由于经验有限,意志薄弱,往往容易产生焦虑、自卑、对自己丧失信心。

2、娇生惯养。父母一味赞扬孩子,有时对孩子的缺点也津津乐道,生活上包办代替一切,孩子受到过多的保护,自以为是,产生“自我优越”心理,养成坐享其成的习惯,稍不称心就发脾气或畏缩逃避,且听不得批评,甚至称赞别人他也受不了。

3、期望不当。成人的压力大、要求高,孩子遭受的失败和责备多,成功的体验少,因此做事往往有始无终,稍遇挫折就放弃。

怎么办?要探究原因,只有“对症下药”。

1、对生性懦弱的孩子,父母应注意以下几点:

(1)帮助孩子正确认识“挫折”。如通过给孩子讲英雄人物成功前的挫折或爸爸妈妈小时候遇挫折的故事,让孩子懂得生活中随时可能会遇到挫折,只有勇敢地去克服困难,本领才会越来越大。

(2)教会孩子对待挫折的方法,和孩子一起分析挫折原因。教给孩子一些对待挫折的方法,如自我鼓励:“这次虽然没得到第一名,但比在中班有进步了”;再如补偿法:“我跳舞不行,可画画不错,要努力画,争取参加书画比赛。”

2、对娇生惯养的孩子,父母不妨让他受点冷落。要注意利用一些机会赞扬别的孩子的优点,慢慢让孩子习惯“有人比他更行”的事实。对孩子的缺点,不管他如何吵闹不听,也要坚决制止,帮助其克服。在日常生活中有意识设置一些困难,如让他自己穿衣、系带、铺床、收玩具等,鼓励孩子自己的事自己做,不会的事学着做,让孩子得到些磨炼。

3、成人应为孩子提供获得成功的机会。要根据孩子的个性特点、能力水平提适当的要求,让孩子做力所能及的事,通过成功自我激励,体验成功的喜悦,获得信心。再根据孩子实际水平,设置一些经过努力能够克服的困难,使孩子在克服困难中不断前进,正视“挫折”。

另外,不管什么原因,当孩子不能面对挫折时,父母应以乐观的情绪感染孩子,如“唷,这点小事,怕什么,让我们一起来想办法。”鼓励孩子自己动脑动手克服困难,不断提高抗挫折能力。

涂鸦:培养幼儿想象的摇篮


孩子画画,被大人们称为涂鸦。孩子在涂鸦过程中,有时会产生带有创新意识的“力作”,而这些“力作”,往往不被成人看好,常常是简单的一句“没道理”就把孩子的画作否定了。其实在任何一个人的记忆中,童年的涂鸦总是快乐记忆里很重要的一个部分。当你拿起笔,信手涂着画着的时候,就会暂时远离心中的烦恼。而涂鸦更是孩子们表达自己心中所思所想,描述他们眼中现实世界的一种语言,一道桥梁。

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”事实上,只要有人想到的东西终有人做到,这已经是科学发展的基本常识,今天的异想天开或许就是明天的发明创造,可见想象对人类是多么重要。幼儿比成人敢想,他们是很有创造天赋的,在他们的头脑里没有太多的条条框框,没有太多的定势,他们的想像是自由的、无拘无束的、大胆离奇的,“儿童画”则是幼儿的一种特殊的语言,它是幼儿表现内心世界的一种载体,即绘画是发展幼儿想象的一种有效手段。黑格尔在他的《美学》中指出:“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中让幼儿展开想象的翅膀,发挥其想象力,发展其想象潜能,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作。

在我参加幼儿教育工作的多年里,在与孩子们的亲密接触中,我慢慢领悟了涂鸦在幼儿的成长中不可替代的重要性。于是我便在我的实际工作中进行了一些探索,试图让每一个幼儿都能在涂涂画画中快乐的成长。让涂鸦的快乐,在孩子们的成长中开出更为芬芳的花朵。

一、顺其自然

幼儿绘画从涂鸦阶段进入图式阶段(在小学阶段时再进入写实倾向阶段),这是种客观规律,是幼儿绘画发展的必由之路。但是,现在的许多成人恰恰忽视了这两个阶段,尤其是第一个阶段——涂鸦。涂鸦长期以来被一些人视为一种简单笨拙、毫无意义的活动而加以忽视。他们总希望孩子能画出一些“像样”的画。当他们的愿望得不到满足时,他们便对孩子的艺术才能失却了信心,甚至责难孩子,导致幼儿绘画兴趣的丧失。

造成这种情形,主要是由于教育者拿成人画的标准要求幼儿画,扼杀了幼儿画中的自然、质朴和稚拙。不少教师认为幼儿的作品一定要经过指导、甚至加工才能上交,否则就“不完整、形不成作品”。我们也常会在一些幼儿园里看到“幼儿绘画作品展”之类的东西,在为之感到欣然、惊叹的同时,也在想:这些成人化的绘画作品是否代表着全体幼儿的绘画水平?幼儿园的绘画教育是否应是小学美术课的“预科”?为什么看不到“涂鸦作品展”?正所谓:欲速则不达。这种过高的要求会导致幼儿对绘画失去信心,随之失去兴趣。

实际上,涂鸦刺激着幼儿的眼睛和心灵,并从这种活动的结果中获得想象。涂鸦的重要意义就在于它对幼儿发展的特殊价值。让人费解的是为什么当一个婴儿咿咿呀呀发出没有任何实在意义的声音时父母会欣喜若狂而倍加关注,而涂鸦却会被成人视为无益之物而加以否定。事实上,涂鸦作为一种视觉符号的萌芽,其地位决不在咿咿呀呀学语之下。幼儿正是在这种简单重复的行为中练习视知觉、制作以及情感的协调,为跨入艺术大门作好最充分的准备。

涂鸦中一个明显的行为就是重复。幼儿不断重复某一种式样,短期内甚至看不到任何进展和变化,但将之放在艺术心理发展中的长河中,就能发现其微妙的演进。而每一个看似微小的变化却浓缩着一段心理发展的进程。皮亚杰认为,智力发展的特征之一就是随着幼儿智力一天天发育成长,相应的他的行为也会具有很大的重复性,重复行为对幼儿智力成长起着十分重要的作用,是其智力迅速成长的外部表现。

因此,不能超越幼儿绘画发展的任何阶段,我们要鼓励幼儿乱涂,乱画,让所有的幼儿都主动参与到绘画中来。

二、自信的基础

美术活动中,老师最怕的莫过于孩子用天真的眼神望着你,说:“老师,我不会画。”其实孩子会这样说,代表了他没有自信,没有将心中所想画出来的信心。为什么会呢?从我的观察中得出,很多孩子能讲得很好,却落笔很难,因为他们缺少基本的绘画技能,缺少一些点线面的构成因素。于是我就从基本的技能开始,带领孩子们进入涂鸦的世界。由“沙滩上的脚印”让孩子们知道了怎样画沙子,什么叫“点”。由“快乐的曲线”,在音乐与彩带的双重感受下,让孩子们将波浪线,流畅地绘在了“河”里。通过“颜色造房子”引导小朋友们很小心的将不一样的颜色,分别填进信手画的直线格子里。于是他们学会了分块面涂色,感受到了由线条形成的“房间”、“块面”。正是在这样一次次有趣的美术活动中,孩子们的绘画技能不知不觉的积累了起来,“老师,我不会”这样的话语越来越少出现。

三、想象的意识

在美术活动中,为了使幼儿达到表现思维创造结果的需要,老师要传授一些必要的技法知识。可以教给幼儿观察事物的方法、分析概括事物形状的技法、合理安排构图的技法……但老师不能为传授技法而教技法,在传授技法的同时要鼓励幼儿举一反三。对于一个主题,可以鼓励幼儿从多角度去表现,把简单的技法变成丰富的思维创造工具,来发展幼儿的思维创造。在绘画活动中,我尝试提出疑问让幼儿改变思路,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如:中班《太阳》绘画活动中,我向小朋友提问:“你看见阳光有些什么颜色?”小朋友一下子活跃起来,“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫都是太阳的光芒。”“夏天你想要一个什么样太阳?”“冬天你想一个什么样太阳?”随即老师还可以提出疑问:“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外型进行装饰:圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过老师的提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象。所以在绘画活动中老师应多提问、引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。例如:在引导幼儿观察的基础上,幼儿画出了一只正面的小兔子,老师就可以鼓励启发幼儿背面的小兔子怎么画?胖兔子怎么画?瘦兔子怎么画?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么画?小兔子幼儿园怎么画?或者老师讲一个关于小兔子的故事看看幼儿怎么表现它?等等。不把幼儿的思维只限制在一个事物上。幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法会给我们新的启迪。

四、想象的互动

我尝试在美术活动中给幼儿大量的时间来讲述。改变以往在美术活动中教师讲得多,幼儿讲得少的情况,常常利用午餐后的一段空余时间,把当天要画的内容以谈话的形式,让幼儿进行充分的讨论。幼儿受生活经历、年龄的限制,一个人所能想象的空间是有限的,让幼儿在自己的讲述过程中去完善画面,又在同伴的讲述中得到启发。把个人的想象空间融入到大家的想象空间中,这样不仅幼儿的想象空间扩大了,而且还能有效的培养幼儿在作画时的目的性。例如:命题画《乌龟妈妈真高兴》。我让幼儿想一下乌龟是怎样玩耍的?它们在和妈妈做什么游戏?孩子们兴致勃勃地谈论着,在还没有动笔前就先在脑海中形成了一副生动的画面:草地上,小乌龟在和妈妈做游戏,有的挤在妈妈的身边、有的在翻跟斗、有的爬到了妈妈的背上、有的站起来抱住了妈妈的脖子……通过讨论幼儿在真正动笔作画时就不会显得不知所措了。幼儿的画受到绘画基础、自身经验和心理各方面的影响,往往存在着相当大的差异。有些画以成人的“审美标准”来看,不一定能理解。其实最能理解幼儿美术作品的是幼儿自己,我们不妨多听听孩子们的解释。有一次一个幼儿在画长颈鹿的时候,把长颈鹿身上的花纹画到了外面,整张纸上都是圆点。这个幼儿解释说外面的那些圆点不是花纹而是雨点,一下子原本看起来似乎是幼儿画错了的画变得充满了童趣。通过孩子们的解释,不但我们可以看到许多原来不曾注意到的东西,而且幼儿讲述的过程也是一个他自己进一步理解自己作品的好机会。

五、想象的源泉

法国著名艺术家罗丹有一句名言:“自然总是美的”。自然界的景色千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门,发现了美、创造了美。因而我常常带孩子走出活动室,看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等,这样孩子的兴趣一下子就会被激活,想象也就随之迸发。例:《各种各样的树叶》就可以请孩子们到户外观察各种各样的树叶并请幼儿记录其外形,小朋友的记录纸上的树叶有的大,有的小,有的黄中带绿,有的黄中带红,有的狭长、有的心形……正在我感叹时,只见几个小朋友把掉在地上的树叶捡了起来,没有捡到的小朋友在想方设法去找树叶,就象捡一个什么宝贝一样,有的小朋友与同伴相互比较着,有的小朋友当扇子扇,有的小朋友甚至把它放入了平台上的一潭积水中,当小船或刮着玩。幼儿对美的东西常常以动作、表情、语言和活动等方式表现出来。由于小朋友对小树叶有了实实在在的感觉,小朋友绘画的效果丰富又多彩。动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀……也都是我们的活教材,看到这些可爱的动物,孩子们对它们形象的表现更为主动。想象的源泉是客观现实,想象的内容是客观现实的反映,美术活动中通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动,可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验,也促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界。

六、跳跃的光点

在幼儿的美术活动中我们随处可以看见幼儿的创造。这些不经意的“创造”就象是阳光的斑点,只要稍不留神,他们就可能一闪而过。教师要善于捕捉幼儿在绘画过程中出现的这些“跳动光点”。成人怎样看待幼儿的这些创造,将直接影响到幼儿对作品的看法。幼儿的画在成人的眼里也许并不怎么样,但幼儿自己却很满意。消极地评论幼儿画的“不像”,对幼儿来说是很难理解的,同时也会损害幼儿的自尊心、自信心,使幼儿对美术活动失去兴趣。有一个幼儿画了一幅画,画面上只有许多没有规律的波浪线和许多螺旋状的小圆。该幼儿给它起了一个名字叫《太阳》,因为阳光就像小河水一样的流,而阳光中有许多火团所以阳光才是温暖的。幼儿以他独特的理解为我们展现了一副生动的画面。但是幼儿创造性并不一定非要是那些新的叫人吃惊的东西,有时一些及其平凡而细致地改革也是创造的表现。一节课上,我让孩子们画柳树。有一个幼儿将柳树的叶子画成对称的圆形,他说是一只只蝴蝶飞在了上面。又有一次我问一个正在涂色的幼儿:“为什么小朋友们的小鸭子是黄色的而你的是橙色的呢?”他说:“都涂成一样的就不好看了。”这说明每一个幼儿都有创造的愿望,这些细致的改变正是幼儿个性的表现。在幼儿的美术作品中,往往还有许多的“错误”。象绿色的太阳、红色的鸭子……其实这正是孩子创造性的表现。孩子作画并不拘泥于正式的形状和色彩,也没有太多的“为什么”,只是按照自己的意愿随心所欲地画。并且还会为这些“错误”找一大堆的“理由”。遇到这种情况时就不能用“像不像”的标准对幼儿的作品妄加评论了。应在告诉幼儿真实生活中的情况的基础上,了解幼儿的创作意图。只要幼儿自己觉得满意就该给与肯定,更没有必要纠正孩子的“错误”。因为这样做既不尊重幼儿的创作,同时也压抑幼儿的想象和表现欲望。其实,只要是幼儿满意的作品就是好的作品。

七、绚丽的色彩

幼儿每一次的美术活动都是一次情感体验。孩子们不但是用笔用颜料在画画,他们更是用自己的情感、心灵在交流、在感受。通过美术活动让幼儿体验同伴之间的友爱,学习容忍、感受成功的喜悦、形成一些良好的习惯等。看!孩子们在画“妈妈的花衣服”时,多认真,一点也不亚于真的给妈妈做衣服。“快乐的六一”画着画着,孩子们脸上就会流露出微笑,就象又回到了“六一”那快乐的一天。“缝缝补补”“胖宝宝”“结茧啦!”都是孩子们仔细观察、细心照料蚕宝宝后的作品。我们应重视幼儿每一次美术活动的作品的完整性。在美术活动中由于个体差异或一些其他的原因,总有一些幼儿在活动中来不及将自己的作品完成。这时我就尽量利用一些空余时间让孩子把作品完成。让幼儿了解做事要有头有尾,既然开始了就要完成,培养幼儿做事有责任心、持之以恒的好习惯。幼儿作画时由于桌上有纸、蜡笔,有时还有其他材料,难免有些挤。有的幼儿就会出现争吵的现象,我就编了一首《大家画画真开心》的儿歌让幼儿知道要相互谦让,学会共同相处。幼儿之间存在个体差异是难免的,个别幼儿有时会有骄傲、瞧不起人的表现、甚至出现恶作剧,在他人的作品上乱涂。我就引导他们在评画活动中开展找优点活动,让他们去发现别人作品中好的地方,使幼儿学会尊重他人以及他人的作品。

八、想象的火花

画题设计至关重要,在画题设计时结合幼儿的生理、心理特点、思维特点,选择一些小朋友比较熟悉、喜爱的事物,并留出丰富想象余地,创造性地设计一些能诱发幼儿想象因子的画题进行教学,将会受到事半功倍的效果。首先老师设计的想象画画题要能引起小朋友强烈的心理反应,能引起幼儿丰富的联想。或高兴,如《过生日》《大家一起玩呼啦圈》;或悲伤,如《伤心的小蚂蚁》,《哭泣的女子》;或恐惧,如《大怪物》《可怕的梦》。其二,老师设计的想象画画题应贴近幼儿生活,能反映儿童心中的世界。现实生活是丰富多彩的,儿童画这种“反映”是一种再创造,这个“世界”是一个充满幻想和想象的神奇世界。如画题《美丽的花》,有的小朋友在画后介绍道:“我画的是一个美丽的花家庭,花妈妈把每朵小花都打扮的很漂亮,然后请花爸爸听小花们唱歌,看小花们手拉手跳舞……”其三,儿童想象画画题既要有对“形”的联想,又要能使幼儿产生丰富的“情节”联想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《树叶脸谱》,在画题《假如蚂蚁比人大》中,我这样引导小朋友:“一天小明做了一个梦,梦见蚂蚁像人那么大,而自己却变得像蚂蚁那样小,自己被蚂蚁抓到后放在瓶子里,蚂蚁正想灌水,小明吓得从梦中惊醒。小朋友,假如小明的梦变成现实,那么我们的生活会怎样呢……”其四,老师设计的想象画画题应能将现实与幻想相结合,小朋友最大的乐趣在于幻想,每个幼儿的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。这里的“幻想”是建立在“现实”基础上的幻想。幻想类画题能最大限度地激发幼儿对事物的主观想象,反映幼儿美好的童心及对现实世界的独特感受。如在画题《外星球上的动物》时,我这样引导:“外星球上的动物该是怎样的呢?它们与地球上的动物有什么不同呢?它们一定长得很特别、很古怪、很有趣吧?”。像这类画题还有《梦见大恐龙》、《我登上了月球》、《未来的服装》、《未来的太空城》……

九、想象的翅膀

想是动词,就是动脑筋,头脑用力去想象,就是图象、形象或画面。想象是主观灵性的东西,想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制的,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此我不以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于老师的评价。老师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向“像”靠拢,丧失了想象力。老师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张。同时幼儿的绘画作品也是充满个性化的,其中有许多值得相互学习观摩的部分,从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能,因此我还有目的的引导幼儿向同伴学习,具体的做法就是及时地介绍幼儿有创意的表现,引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后,我把幼儿的作品全部拿出来展览,引导幼儿乐于观赏,能在别人的作品中寻找、发现优点。在活动中留给幼儿广阔的思维创造空间,发展幼儿的自我个性,让幼儿在美术创造上表现得大胆而有活力。幼儿常常会画出成人意想不到的图像:他们会把生气的人脸可以涂成黑色,用人物五官的倒置来画出人物的抬头动作,把要拿东西的手夸张画得比身子还长……这就是幼儿自己思维创造的结果,成人不应过多干涉孩子的思维创造,不能用对或错来评价孩子的想法。而应在教学中给幼儿创设一个宽松的绘画环境,鼓励幼儿乐于动脑,画出与其他人不同的内容,让幼儿在画面上大胆表现自我,把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都表现出来,理解、容纳孩子心目中的想象世界,让孩子展开想象的翅膀,自由自在、无拘无束的飞翔,肯定、鼓励孩子们的异想天开。

多年的工作经验让我了解到:要想从小培养孩子的想象力,就要为他们们创设宽松开放的环境。对于孩子们的涂鸦,我们不必拘泥于表面的“像”与“不像”,而是要积极鼓励他们去自由地想象,大胆地表现,让他们在发散思维、逆向思维中得到创造的快乐。爱因斯坦、爱迪生在孩提时代就常常想些、做些成年人看来“没有道理”的事情,遭到老师的非议,可是实践证明,这对他们长大后从事科学研究和发明创造是大有益处的。善待孩子涂鸦中的创新意识,也许他们辉煌的人生,就是从这些“不可思议”的涂鸦起步的。

向挫折敬礼


4岁的小虎被大家公认是一个懂事随和的孩子。可他的妈妈道出了他脾气大的一面:“上星期六我带小虎去超市买东西,巧克力放在了最显眼的货架上,想躲都躲不开。所以,他很快就看见了。然后,就开始一直央求着给他买。我一遍又一遍地告诉他不行,可是他还坚持要买。最后小虎看我要去结帐,可能意识到他的愿望不可能实现了,就抓起旁边货架上的两个橘子使劲地扔在了地上。当时吓了我一跳,他的举动完全出乎我的意料。我简直不敢相信,我儿子怎么变成这样了?!”

事实上,小虎的行为再平常不过了。面对妈妈的一再拒绝,小虎有一种挫败感,这就是他大发脾气的导火线。

孩子们的挫折从哪里来?

难道这么小的孩子就能感到受挫折吗?答案是他们能。因为凡是他们看见的,他们通常都想得到,而残酷的事实是,他们不会总是如愿以偿。另外,他们也会因为一些事情做不好而有挫折感。比如,他摆积木的时候摆得太高,一下子全倒了;他拉拉锁的时候拉不上;他高高兴兴拿到的糖果,却因为自己撕糖纸的时候用力过猛而掉在了地上,眼看着妈妈把心爱的糖果扔在了垃圾桶里。诸如此类的这些小事在父母眼里不算什么,但却使孩子们重重受挫。

那么,3、4岁的孩子的失败又从哪里来呢?因为他们正处于行为能力发育迅速的阶段,他们自己也能发现身体的活动能力在不断地增强,所以他们有时候会自不量力,什么事情都想做,而且觉得自己什么事情都能做。显然力不从心,这就导致在现实生活中的每一天,他们都不得不要去面对那些大大小小的挫折了。

3、4岁的孩子是在挫败中学会了:想要的并不一定能得到。

挫折,必然迅速激起孩子内心的愤怒。当3、4岁的孩子遇到挫折的时候,导致心情压抑的一种荷尔蒙就会逐渐传送到全身的每一根血管。如果受挫的程度不断加深,那么这种荷尔蒙的数量就会不断提高,导致孩子的每一个毛孔都充满了愤怒,最终阻碍了他正常的思考,做出一些过激的行为。孩子很可能通过咬人、打人、尖叫等等这些违禁行为使内心的情绪爆发出来。前面提到的小虎则是通过乱扔水果来发泄内心的不满和愤怒。也有一些孩子会大声地对爸爸妈妈说:“我恨你!”,或者怨恨自己:“我什么都不会做!”所以,当父母听到这些可怕的恶言恶语的时候,既不要信以为真,暗自神伤,也不必惊慌失措,急于说教。因为愤怒是孩子遇到挫折之后的必然表现形式,任何过火的言行都顺理成章。

毋庸置疑,孩子从挫折当中能够学到一些教训,其中最重要的就是他们明白了自己的奢望决不会总能变成现实。对于3、4岁的孩子来说,如果面对挫折,他知道自己该怎么做,而且懂得自己想要的并不一定能得到这个道理,那么,这将是他在成长过程中的一个重要突破。而且,经受过挫折的洗礼,还能使孩子的主动性、自制力和接受力都有很大的进步。这样,当他们将来面对挑战的时候,他们会鼓励自己说:“我能行!”,而不会只是急躁不安,乱发脾气了。

帮助孩子在挫折面前做得更好。

生活中,孩子们不可避免地要遇到挫折,学会正确地面对它也就变成了一项必要的功课。以下的建议会让我们更好地帮助孩子面对挫折。

1、及时捕捉早期的蛛丝马迹。平时,需要你仔细观察孩子的行为,注意他在遇到挫折以后的一言一行,捕捉到他愤怒情绪即将爆发的痕迹。这样,等下次他再有这些行为举止的时候,你就能运筹帷幄,及时拔掉雷管,避免他过激言行对你、对他都造成伤害。比如,孩子用力越来越大,嗓门越来越高,眉毛越皱越紧,这都说明他已经快被挫折气昏了头,怒火即将喷发的迹象。

2、让孩子休息片刻再接着做。通常,当孩子做事遇到困难的时候,他会烦躁不安,越着急也就越做不好,做不好就会更着急,恶性循环最终导致他的愤怒一发不可收拾。但是,如果你让孩子明白只要他想停下来休息一会儿他就能做到了,那么休息过后他就能恢复平静,内心的不安和焦躁也就缓解下来。不过,有些场合就不适合使用这个方法了,需要稍微变通一下。比如,你带孩子去超市买东西的时候,他硬要买你不想给他买的饼干,这时候,让他休息一会儿再提要求,你肯定还是不同意。所以只能想办法转移他的注意力。但是,如果他已经把饼干盒抱在怀里了,而且强烈要求买下来,那么你能做的就是把饼干盒放回原处,然后带他直接离开超市。你不必再想办法让他的注意力转移到其他的东西上,因为你的努力肯定是白费。几次挫折过后,孩子心里就会明白,即便他在地上打滚儿耍赖,他的妈妈爸爸也不会同意,索性他就不再耍赖了。

3、了解什么是孩子的发泄方式。仔细观察孩子在心烦不安的时候有什么样的举动。有些孩子是通过消耗体力的方式使自己逐渐冷静下来。比如,他可能喜欢跳上自己的小木马摇椅,拼命地摇个没完;也许他常常用脚乱踢周围的东西,发泄一通之后就没事了。如果是这样,那么你就应该及时提出建议,鼓励他到户外去活动活动,让踢球和跑步带走他的坏心情,不过,也有一些喜欢沉默、不理睬人的孩子。当他遇到挫折的时候,他会远离父母,把头一扭,一副不爱搭理人的样子。如果你的孩子经常有这样的举动,那么你就索性别理他,给他充分的时间让他保持安静。避而不谈的方式可能让你感觉不舒服,象是在冷战,但是你的孩子确实需要你的沉默不语,这样他才能冷静下来。如果你真是这样做的,你就会发现你的孩子反而能够更快地恢复过来,又乐意与你交谈了。

4、事先制定好规矩。如果你一开始就跟孩子说清楚规则,哪些行为是不允许的,那么,等你下一次带他出门的时候,无论是去超市还是去游乐场,对你、对他都会更轻松。比如,事先告诉你的孩子,一个星期只有星期六或者星期天的下午他才能吃冰激凌。如果是去商场买衣服,那么在出发之前让你的孩子明白你不会给他买任何玩具。如果是去超市买生活用品,那就事先告诉他你不会给他买糖果。实践证明,事先讲清楚规定和限制,就能使孩子更容易听从父母的安排,表现得更合作。

5、不要试图为孩子扫清所有的障碍,使他远离挫折。实际上,即便父母想方设法,费劲周折,也不可能使孩子一丁点儿都不受挫折的打扰,完全没有受挫的经历和感受。而且,虽然能让孩子躲开挫折一次,但却不能避免一生。所以,专家们认为,3、4岁的孩子理应接受挫折教育,这是他成长过程中一个重要的学习经历。这就意味着父母需要放慢脚步,给孩子充足的时间,以便能让孩子自己从中探索和领悟到一些有用的东西。在日常生活中,如果有父母的帮忙,孩子很容易就能完成一项任务。当然,对忙碌的父母来说,他们很愿意这样做,因为节省了很多时间。但是,对孩子来说,他们失去了学习和实践的机会。所以,父母不应该横加干预,更不能完全代劳。不过,有些父母即便知道这个道理,却还是不能放手让孩子去做。因为时间紧迫,他们害怕让孩子做事浪费过多的时间,于是就替孩子大事小事全做了。这对孩子的成长非常不利。如果父母确实没有多余的时间,那么就可以在自己不忙的时候安排一天或者半天的空闲,让孩子有充足的时间学习各种技能,并加以实践。

父母需要牢记在脑子里的一句话就是:“你让孩子自己做事情做得越多,他就越有成就感,能力也就越强。那么,等他下次遇到挫折的时候,受挫的程度就会减弱一些,内心承受能力就会增强一些。”

编译/萧萧

幼儿早教:宝贝入园第一课挫折助成长


宝宝入园的高峰时段,妈妈们也进入了惶恐不安的焦虑情绪期。在自身关爱下日常生活了三年的宝宝能圆满融入新领域吗?一些骄纵或胆怯的宝宝多长时间才可以融进新团体?会与老师及其小孩子交往得好么……实际上,一些挫败是新入园宝宝务必亲身经历的,妈妈们能够做的便是尽可能相互配合教师,减少宝宝入园的稳定期,让她们极好步入社会的第一课。幼儿

挫败1——幼儿入园焦虑

Q女士:幼儿所有人从上幼儿园的第二天起就大吵大闹,送她到幼儿园,她抓着门拉手好歹不愿进,可要我心痛了,仅有立在大门口远远地看见她才安心。

F教师:三岁以前的孩子正处在幼儿入园焦虑的关键期,离去无话不说的家人当然会不适合,再再加触碰生疏的自然环境和生疏的人,宝宝就更焦虑不安了,因此每一年的入园前期,新生都是哭成一片。

防范措施:1.提早带宝宝到幼儿园参观考察,或是与老师商议陪孩子在幼儿园渡过前几日,让商品渐渐地了解新领域。2.一开始可从大半天班刚开始,一周后再上24小时班。3.对教师主要表现出充足的信赖,并对宝宝的入园主要表现出开心的情绪,那样能够 感柒宝宝以愉快的心理状态入园。4.一旦信心让孩子单独入园,一定不要在大门口犹豫,那样会加剧孩子的幼儿入园焦虑心态。

挫败2——被忽略

D女士:幼儿园里一个教师照顾那么多宝宝,是否会让孩子觉得被忽略啊。

A园长:在家中中孩子是被关心的管理中心,好多个成年人围住一个孩子转,但在幼儿园里,一个教师照顾十多个孩子,对商品的认知度毫无疑问要低于家中。当孩子觉得自身被忽略后,会想办法造成教师的关心,而在这里一全过程中,他的侧重点也会渐渐地从以自我为中心向他者变化,对孩子来讲这也是一种发展。

防范措施:1.入园前,可慢慢降低亲人对宝宝的认知度,提升其独居時间。2.来教宝宝在自身觉得受忽略时,怎样向教师表述这一体会。3.正确引导宝宝往好的方位想,如激励他追忆幼儿园里有意思的事,迁移宝宝的专注力。

挫败3——不断得病

C先生:朋友的孩子入园不上一周就感冒发烧,还伴随腹泻症状,听闻它是新入园的孩子常常碰到的难题,假如将会该怎么防止呢?

F教师:新生入园的确非常容易得病。幼儿一是由于孩子刚离去了解的自然环境,内心很焦虑情绪,引起免疫力低下。二是孩子从家中的小自然环境进到幼儿园的大环境,一下子触碰到那麼多的人,提升了感染病菌的机遇。三是由于幼儿园的作息时间摆脱了孩子原来的作息规律,再加运动量忽然增加,也非常容易得病。

防范措施:1.可在家里“试入园”,即把商品的吃饭睡觉時间提早和幼儿园统一起來。2.增加孩子的运动量,锻练健康身体,增加抵抗力。3.新入园时让孩子多饮水、吃苹果,填补因又哭又闹而外流的水份。

挫败4——欠缺自控能力

B女士:听闻幼儿园教师都是协助宝宝穿衣服、如厕,那还必须大家父母提早来教宝宝吗?

A园长:幼儿园教师会在新生入园的前两个星期集中化教孩子自身穿衣服、如厕等生存技能,但爸爸妈妈最好是還是提早教會孩子,不然入园再学得慢的孩子会很有工作压力。

防范措施:

1.入园前让宝宝学好自身用餐、穿着打扮、绑鞋带、入睡、尿尿。

2.幼儿多让宝宝做一些有意义的事的家务活,以锻练孩子的动手能力和自控能力,如帮妈妈递杯子、拿东西等,这也可以提高孩子独挡一面的信心。

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