“你为什么打麦克呀?”我到幼儿园小班去接我那四岁的孩子维力的时候，发现他正在和一个新到这个班级的男孩扭在一块打架，“因为他是个新孩子”维力回答“他拿了你的东西还是先动手打了你?”我问。“没有”维力说，一边耸耸肩“他是个新孩子，我只是不喜欢而已。”
维力看着脚，穿着囚犯号衣的形象在我的脑中浮现，同时，关于7-8岁野蛮小孩的最新报道也来到我的心头，令我不安的是，维力近来对小朋友故事的兴趣越来越少，取而代之的是那些打打杀杀的书籍，他会随地取材，把汤匙或无绳电话信手招来当武器，去杀死他想象中的坏人，虽然我的丈夫与我自己的父亲都一再安慰我这一切对于一个学龄前的儿童是非常正常的现象，维力的行为还是让我不安，我想要找到阻止他打人的办法。
事实是，当孩子从学步者向学龄前儿童过渡时，他们的攻击性常常会加强，因为这种攻击性是他们想要控制事物的表达，加利福尼亚州克莱芒研究生院的发展心理学教授克莱.考普博士这?部，“特别是男孩，他们对能够使他们感到孔武有力的游戏和玩具特别着迷”，而且，由于他们的自我意识较前清楚，对事物的归属也有了更清晰的认识，他们就更容易与人冲突，不管是一个玩具的归属问题还是一个新近加入班级的孩子，都可能引发冲突。
“这个年龄段的攻击性只是象征意义上的”宾州州立大学人类发展与家庭研究教授杰.贝尔斯基博士说，当孩子扮演强有力的别动队员的角色时，他们一般都不会伤害他人。身体不触及对方那样地假扮打仗是一种释放情感的方式，阻止这种玩耍没有好处，很可能也是无法做到的，但是，一旦“肉搏”真的发生了，你应该立即把孩子们分开。
3-4岁的孩子之所以互相扭打，大多数情况下是因为他们还未能控制他们的冲动，考普博士的研究发现，在这个年龄段孩子最难做到的就是控制他们的愤怒，他们可能知道应该“动口不动手”但是在他们特别烦躁的时候他们就做不到这一点了，而且，学龄前儿童刚刚开始发展移性的感觉，所以他们不会自动地想到脚一个玩伴会伤害他。
学龄前的儿童开始懂的，话语象武器一样，也可以伤人，麦蒙奈德医疗中心行为儿科主任莉莎.阿尔舒勒说“这解释了为什么他们会说“你真笨”和“我不做你的朋友了”这类的话”，一般而言，女孩的攻击性是通过话语来释放的，我的女儿伊利莎白就常常责骂她的洋娃娃并惩罚她们。
另一方面，男孩的幻想常常集中于好人打坏人，而母亲总是忧心冲冲地想制止这些超级英雄，“我担心他们会把暴力看作乐趣”，爱达荷州的劳拉.哈姆在提起她三岁的双胞胎时这样说。
防止这种打仗行为成瘾的一个办法是把看电视的时间限制在一至二个小时之内并且只看有质量的节目，全美儿科协会就是这样推荐的，事实上，除了电视节目之外，很多小孩子的节目也包含了暴力，研究显示，经常观看这些节目会造成攻击性的增加。
学龄前儿童的攻击性很少提示严重的情感失控问题，但是，如果你的孩子经常伤害其他孩子，伤害小动物，或者不能在几分钟内平静下来，那就有必要去看儿科医生了，对于大多数这个年龄段的儿童来说，偶尔出现的攻击性只表示了，他们想要变的孔武有力，富有能力，并且能控制他们周围的世界，下列是一些帮助学龄前儿童学会合适行为举止的建议;
1.把幻想中的打仗与暴力区分开来，如果你的小佐罗不只是挥，并且解释给他听，告诉他玩具是用来演习的，而不是用来伤害他人的，如果其他小孩打他，鼓励他把情绪告诉一个成人，而不是还手。
2.强调威情与行动的差别，告诉孩子感到愤怒是可以的，但不能伤害他人或者乱扔玩具，如果攻击性以嘲笑的形式出现，告诉孩子话语也会伤人感情。
3.预料失控的局面，告诉你的孩子要控制他们的冲动，摔跤可能不会造成大问题，但是如果你的经验告诉你摔跤也能会升级到扭打，那么就要把孩子们分开，并且问他们“为什么我阻止你们呢?”如果他们不知道，告诉他们这是因为他们过于投入，有人会因此受到伤害。
4.在你的孩子平静下来后和他讨论问题，如果孩子们扭打起来，把他们分开，但是得等到你有机会单独和你的孩子在一起的时候才能讨论打架问题，你可以问他“如果你和尼克都想玩同一件玩具，你是否还有其他的解决方法?”帮助他想到妥协与轮流的可能。
通过合适的诱导，大多数学龄前儿童能懂的，用暴力去制服别人是不能接受的告诉，维力就很快地放弃了与麦克打架的习惯，今天，他们两个成了好朋友，一对在一起向想象中的坏人作战，而不是互相开战的活泼小家伙。
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学龄前的教育准备
宝宝长大了，在幼儿园小社会里生活，是一件值得高兴的事情。宝宝在这个阶段已经可以面对面与我们进行交流，许多父母在为宝宝感到骄傲的同时，似乎感到有些力不从心，于是，寄希望于幼儿园、学前班，认为在那里，宝宝可以得到更好的教育。
我们常常重视的是：
-为孩子选择重点幼儿园、重点小学；
-幼儿园老师、学前班老师对孩子的评价；
-孩子的身体健康；表扬孩子、赞美孩子；
-幼儿园的其他教育，如弹琴、绘画课多不多；
-幼儿园的饮食是否富有营养；幼儿园将来升入什么小学。
我们常常忽略的是：
-对孩子的心理培养与性格培养；
-对孩子的劳动与动手能力的培养；
-对孩子社会交往与社会意识的培养；
-对孩子的关心与爱护他人；
-培养孩子尊重与关心长辈、朋友。
我们需要做到和懂得的是：
-帮助孩子建立对学习的兴趣与自信；
-培养与规范孩子的学习行为；
-帮助孩子做好学前准备；
-培养孩子独立学习的能力；
-帮助孩子规范生活与作息时间；
-帮助孩子培养与同学、老师沟通的能力；
-培养孩子的自理能力。
尽管孩子在幼儿园经过正规的教育，在即将进入小学前，父母一定还要为孩子进行系统而具体的学前准备：
-选择与确定即将进入的学校；
-了解学校的情况并与负责教师见面；
-做好孩子入学前心理与精神准备；
-做好孩子入学前相关知识准备；
-做好孩子入学前生活习惯与行为准备；
-入学的物质准备（书包、笔、纸等）。
学龄前儿童特点有哪些？学龄前的心理特点
儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的一个过程。在一定社会教育条件下，在一定年龄阶段，大多数儿童处于一定的发展水平上，表现出基本相似的心理特点，这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？
学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童，我国通常把3周岁至6~7周岁界定为学龄前儿童。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？这个阶段的儿童有诸多显著的身心特点，包括以下几个方面：0元领专业情感分析！10s快速预约
1、学龄前儿童神经系统的发展越发完善。
其大脑皮质的传导纤维都已髓鞘化。这使得他们的精细动作如解纽扣、系鞋带等更加准确，粗大动作如跑、跳更加协调、稳定。
2、学龄前儿童的思维和自我意识进一步发展。
有时会把内部的思维活动以语言形式表达出来，尤其是在伴随某些动作或思考时会出现自言自语的情形。其思维发展还表现为想象力异常丰富，在游戏过程中儿童的思维活动和社会化的规则意识也会得到进一步发展。
3、思维
4～7岁儿童对物体的感受主要依赖其外在的特征，属前运算阶段的直觉思维时期。儿童逐渐去“自我中心”，开始从他人的角度思考。5～6岁儿童可进行简单的抽象思维和推理。
4、学龄前儿童以被动注意为主的注意力发展迅速，色彩鲜艳、形象生动的外来事物更易于引起其注意和兴趣。
类似的，以形象记忆和机械记忆为主的记忆力也发展迅速，但由于发展阶段所限，儿童很容易将自身经历与某些故事的内容或想象的内容相混淆，无法区分其真实性。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？
5、想象
幻想或假想是儿童想象的主要形式，特点是夸张，将幻想或假想与现实混淆，常被成人误认为是在说谎。
6、情绪易波动
学龄前期儿童的控制力弱，言语的调节功能不完善，当受到外界事物或情景刺激时，情绪就会爆发。但常从一端迅速发展到另一端，像天气一样说变就变。
7、记忆
3～4岁儿童逐渐发展有意的记忆，无意记忆以无意的形象记忆为主。5岁儿童记忆的能力已与成人相似。
8、情绪易调整
学龄前儿童特点有哪些？学龄前期儿童的情绪有情境性，其情绪随情景的改变而改变，在得到一个新玩具、发现某个新事物后都可以迅速变化。值得一提的是，很多时候学龄前儿童的情绪不是由儿童自身发出来的，而是周围人的情绪波动引起的。
为什么学龄前的孩子喜欢和父母唱反调？
你是不是遇到过这样的情况：到时间了，孩子还不想离开小朋友的家；让他收拾玩具，他像没听见一样；尽管你一再要求他别那么干，宝宝还是把他的玩具卡车扔得到处都是。宝宝为什么会这么不听话呢？
你的孩子已经不像3岁以前那么依赖你了，他现在的个性更强、对自己更有把握，甚至还会有些叛逆。美国发育心理学家苏珊娜?阿尔斯?德纳姆指出：不听话是这个年龄段孩子坚持自我的方式。
孩子不听话时，你该怎么办？
理解他。当你叫孩子回家吃午饭时，他大叫：“现在不吃！”接下来，如果你硬把他拉回家，他会哭闹不止，所以这个时候你不妨尽量站在他的角度考虑。抱抱他，告诉宝宝你知道他不愿意离开小伙伴，可是饭已经做好了。
关键是要让他明白问题不是你带来的，实际上你和他是站在一边的。千万别发火，哪怕旁边有人指指点点。你要和颜悦色立场坚定地让宝宝在必须回家的时候回家。
给他制定规则。这个年龄段的孩子需要甚至想要一些规则，所以要明确你的规定，但要保证孩子知道这些规定是什么。清楚地告诉他：“我们不能打人。如果你生气了，要告诉明明，你想把玩具要回来。”或者“别忘了，在停车场一定要拉着妈妈的手。”
如果你的孩子服从这些规则时有问题（每个孩子都如此），那就再想办法。比如，如果他因为感觉自己受到冷落而打了妹妹，那么就让他帮忙给妹妹喂饭或洗澡，然后为他安排一个可以和你单独在一起的特别时段。如果他因为怕黑而从床上溜下来，那就在他的床头柜上放一把手电筒好了。
鼓励他的好行为。不要只在孩子做错什么的时候才注意到他，要尽量在他行为恰当的时候给予他关注。简单地说一句“谢谢你把自己的外衣挂好了！”或者“你能和妹妹分享，真是太好了！”，就能逐渐鼓励孩子做更多同样的事情。
另外，虽然在孩子做了什么不该做的事情时，你可能非常想骂他一顿，但还是要控制住自己。孩子做错事的时候，心里已经很害怕了，再让他的情绪受到更大的影响，并不能让他做得更好。事实上，骂他一顿可能只会让他以后的行为变得更糟糕。
你还要注意，管教孩子并不是说要控制他，而是要教他控制自己。惩罚也许会让他变乖，可那只是因为他害怕受罚。最好是让孩子因为自己愿意才表现好，那会让他整天都更快乐或感觉更好。
积极地运用暂停隔离的技巧。如果你的孩子因为不能如愿马上要发脾气时，要帮他冷静下来。但不要拿暂停隔离来惩罚他（“到你自己房间待着去！”），不妨带他到客厅舒服的沙发上，或者把孩子带到他自己房间里一个他喜欢的角落。
也许你的孩子甚至愿意自己指定一处“平静的港湾”，再配上大枕头、柔软的毯子和几本喜欢的书。如果他不愿意去，你不妨提出来和他一起去，并给他讲个故事。
如果他还是不愿意去，那你就自己去，只是为了冷静一下。这你不仅是为了树立了一个好榜样，而且你也能得到一些时间休息一会儿。等你们两人都感觉好点后，就该和他谈谈怎么做才合适了。
给他权利。为你的孩子提供机会，让他自己做选择，这样能让他在一个可控的范围内，行使他新得到的自主权。比如，让他在你拿出来的两条裤子中选一条，而不是要求他穿你选的那一条。问问他晚饭是喜欢吃茄子还是豆角？睡觉前愿意听两个故事中的哪一个等等。
还有一种有助于让孩子觉得更有控制权的方法，是告诉宝宝他能做什么，而不是不能做什么。别说：“不行！不能在屋里拍球！”，要说：“我们出去到外面练习拍球吧！”如果他想在饭前吃个冰激凌，不妨让他在奶酪片或苹果中选择一样。
放他一马。如果你的“时尚”宝宝想穿绿色迷彩上衣和桔色条纹短裤，你又有什么可担心的呢？如果他午饭想吃华夫饼，早饭想吃花生酱，也没什么害处吧？有些时候换一个角度看问题也许会更轻松，比如当他在回家路上跑到一个小泥坑里扑腾，或者把他的玩偶塞到了床底下，而不是摆到该放的架子上时，不妨稍稍纵容他一下。
转移他的注意力。你要注意避免那些可能引起孩子反抗情绪的场合。比如带孩子到户外公园去见朋友，而不是在正襟危坐的饭店。别让孩子陪你去买衣服，他在你不停试装的时候是不会安安静静的。
如果你发现自己陷入了被动，要转移孩子的注意力，避免和他发生正面冲突。比如你们在步行街发现了一家让孩子着迷的玩具店，你要马上带他转到另一个方向，或是转移他的注意力（“哇！小凯，快看那个喷泉！你想不想过去玩一会儿？”）。
尊重他的年龄和发育阶段。当你让孩子铺床或扫地的时候，你要确保他知道该怎么做。首先要花点时间教他做新的工作，并和他一起做，直到他真正学会了。有时候，孩子表面上看来是不听话，但实际上是因为你让他做的事太难。
最后，要尊重孩子自己的这个独一无二的世界，尤其是他的时间观念（或者没有时间观念）。与其指望他马上离开幼儿园跟你回家，不如给他几分钟的时间，帮助他从容过渡。（譬如“小凯，再过5分钟我们就要回家了，现在赶快和小朋友把游戏玩完吧。”）
虽然没有什么方法能保证孩子毫无怨言地离开小伙伴，事实上，他很有可能会一路上埋怨，不过，只要你耐心坚持，小家伙最终会认识到不听话并不能使他达成所愿。
学龄前儿童教育之角色游戏特点
1、幼儿对社会发展日常生活的印像是角色游戏的原动力
学龄前儿童教育说到角色游戏是幼儿对日常生活的一种积极的重现主题活动，游戏主题风格、人物角色、剧情、原材料的应用均与幼儿的社会发展生活经验相关。当在“医院”的角色游戏中，幼儿饰演大夫，用听诊给人就医，通常并不可以恰当地应用听诊，会出現患者说头疼则听头，说肚子疼则听腹部，说脚痛则听脚;有时候幼儿还会患者哪儿痛就给哪儿注射;也是的幼儿会一边注射一边说：“小孩子，不要怕，大姐缓缓的打”，“小孩子，真英勇!”这些。在玩“公交车”的游戏时，幼儿会叫卖声“九路九路，到汽车站，1元1人，请快上车”这些。又如当幼儿掌握了交通法规后则爱玩公安交警的游戏，乘公交车碰到收费员心态不太好，在游戏中幼儿也会对旅客很凶。也有，老师的小孩喜爱“当教师”，大夫的小孩喜爱“学医”等。这种都证实了幼儿在角色游戏中常体现的是她们的社会发展生活经验。幼儿生活经验越丰富多彩，角色游戏的水准也就会越高。0元领专业情感分析！10s快速预约
2、想象主题活动是角色游戏的支撑
学龄前儿童教育：角色游戏全过程是创造力想象的全过程。在角色游戏中，创造力想象具体表现在三个层面。一是对游戏人物角色的幻想(以人一代人)，如饰演母亲、教师、驾驶员、主管等幼儿日常生活了解的角色。幼儿应用“各种各样原材料，根据語言、小表情、姿势等主要表现自身对这种人物角色的了解与感受。二是对游戏原材料的幻想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿经常以一种物件替代另一种，还能一物多用。如用小纸条当“鲜面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棍棍当“木筷”等。一样一种物件在不一样游戏中能够当做不一样的物品，如积塑条能够是老大爷的“拐棍”，能够是列车的“火车轨道”，能够是护理人员的“注射针”，可以是警察蜀黍的“警棍”等。三是对游戏场景的幻想(场景变换)。幼儿经常根据一个或好多个姿势和想象，将游戏场景开展萃取或变换，如玩娃娃家，母亲一摸小孩前额，“呀!小孩发烧了，送医院吧。”結果怀着小孩在庭院里走一圈回家了，说注射了，小孩病好啦。