乌鸦喝水是童话故事吗

孩子用手抓饭粒吃是能力退化的表现吗？。

天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。早教对于孩子的成长具有很大的影响，早期教育可以让孩子拥有生活的智慧，你们知道早期教育有什么作用吗？下面是小编为大家整理的孩子用手抓饭粒吃是能力退化的表现吗？，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

问题：

我家林林10个月，前段时间几乎都能用勺子往自己嘴里送饭吃了，全家人特高兴。可最近孩子不再像以前那样试着用勺把饭送进自己的嘴里，而是把饭粒撒到桌子上，然后用手从桌子上抓饭粒吃。我们都觉得这样太不正常了，请问摇博士这是孩子能力退化的一种表现吗？

摇博士指导建议：

孩子的能力并没有退化，而是一种进步的表现。林林的家长看到这种现象认为孩子的发展不正常，说明家长还不太了解孩子不同阶段能力发展的顺序。其实林林所表现出的这种变化，反应出了孩子手部动作开始向更为精细化的手指动作发展过渡，他已经能用手指去捏饭粒了，虽然还不那么准确、有效，但这一变化较其以前用勺的动作有了新的发展，这是一种进步，需要注意的是在吃饭前要宝宝把手洗干净，保证卫生。

既然林林已经表现出用手指捏小物品的兴趣，你不妨经常和孩子一起玩一些手指捏物的游戏，更好的发展林林的新能力。下面准备了一个练习两指捏的游戏供参考，当然你还可以根据自己孩子的实际情况编一些宝宝更喜欢的游戏和他一起玩，让宝宝的手指锻炼得越来越灵活。

游戏名称：捏葡萄干

游戏目的：让宝宝练习用食指和拇指捏细小的东西，提高手眼协调能力。

游戏准备：大盘子，葡萄干。

参考玩法：1、把清洗好的葡萄干放在大盘子里面，妈妈和宝宝都把手洗干净。

2、妈妈示范用食指和拇指将捏葡萄干捏起，让宝宝也来试一试。

扩展建议：１、除了葡萄干，大人还可以把小卡片、有颜色的线、小扣子等放在床上，请宝宝捡起来给妈妈。

２、宝宝如果会用食指和拇指把小东西捏起来交给妈妈的话，妈妈一定不要忘记抱起宝宝亲亲表示鼓励。

爱心提示：游戏完毕，务必把东西全部收走，以防大人不在时，宝宝发生呛噎。

人物介绍：

摇博士是

成长阶梯推出的虚拟人物，集合了

聘请的多位专家的智慧，根据“成长阶梯0~6岁儿童能力发展评测”结果和测评用户提出的问题，给出科学的育儿指导意见。

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孩子的表现是“好面子”吗

天才儿童不是天生的，是早期教育和生长环境影响的结果。我们可以通过以辅助游戏的方式，对幼儿进行早教。早期教育可以让孩子有更多的学习兴趣，父母该不该对孩子进行早期教育呢？下面是由小编为大家整理的“孩子的表现是“好面子”吗”，仅供参考，欢迎大家阅读。

友：专家好！我女儿三岁半，从托儿所回来从来不说哪个小朋友打她了，哪个老师说她了，只说老师表扬她的事，但偶而露出一两句小朋友欺负她的事，你要深问，她就说没事，我不记得了。好象说这种事，她很没面子一样。从小我教她写字，你教她，她从不当你面练习，因为那你会说：不是这样写，写的不对，是这样写。她就不高兴听了，所以总是我当面给她写好几次，她看着，过几天她突然拿着写对的字让你看，听你的表扬。我很想让她正确对待批评，及如何让她对家长不是只说好的的一面，不说自己不好的一面。如果总是这样，长大了我们如何掌握她的心里发育呢？

茅于燕：你认为女儿从幼儿园回家只说受表扬，而不说受欺负是好面子的表现，并且引申出去，把不当你面练习写字，怕批评，也是好面子的表现。我有三点看法：

第一，孩子从幼儿园回家只说受表扬，很可能是受表扬给她深刻印象，她喜欢受表扬，而且回来对你说了，你会再次对她表扬，她更喜欢。至于小朋友欺负她，她不说，很可能这件事印象不深，确实是不记得了。也可能是互相打闹了一回，并没有谁欺负谁的问题。不要把这些事都归入“好面子”这一类里；

第二，对儿童最好不用“好面子”这类词。实际上是自尊心强，三岁的儿童已经有自尊心了。平时要尽量尊重她，保护她的自尊心；

第三，你说孩子不在你面前练习写字，怕你批评，说不是这样写，写的不对等等。我倒觉得她这样做是对你的批评的无言的抗拒，问题出在你身上。为什么你要说不是这样写、写的不对呢？难道她就没有写得好的字、值得表扬的一横、一竖呢？

为了帮助你更好地处理孩子的事，我想提几点建议：

1、儿童的自尊心应尽量保护，她喜欢受表扬，应该给以足够的表扬，需知表扬使人进步。对她任何的行为（包括写字）都要先找做得好的地方，进行表扬。

2、发现孩子的行为有做得不大好的地主，也要适当批评，但是，不要没完没了，不要掩盖了表扬。要坚定、平和、与人为善。

3、鼓励她把一天在幼儿园的活动都说给你听。当她只说老师表扬她的一面时，你就表示欢迎，也给她表扬，同时再问她还碰见什么事，如果她不说，不必去深追究，不要非弄个水落石出不可，保护她的自尊心。她不说的事，也不会有什么大问题。

4、经常和老师保持联系，看看她在园里的行为究竟如何。如果和孩子讲的一致，那当然很好，如果不一致（比如只讲好的一面，不讲受欺负的一面），就希望老师在保护她的自尊心的前提下，适当和她讲点道理，要她把全部情况告诉爸爸妈妈，爸爸妈妈会更爱她。

孩子不哭就是坚强的表现吗？

误区一：孩子一哭，就采取“冷处理”：不理会孩子，让他自己停止哭泣

很多家长发现这招非常有用，孩子在自己面前哇哇大哭，只要家长不理他，或者走开，孩子马上就不哭了，于是，每当孩子哭，家长就会走开，让孩子自己擦干眼泪，认为这样可以培养孩子的坚强，让孩子学会独立。如果孩子一哭，家长就跑过去，只会使孩子越来越依赖家长。

其实这是十分错误的，因为特别是年幼的孩子，表达能力不强，只能通过哭来表达自己的想法，他哭，可能是他肚子饿了，可能是他生气了，可能是他冷了……这些都是孩子给家长的信号，希望家长留意自己，如果家长此时对孩子的哭泣置之不理，那么就不能满足孩子的需要，直接影响他的身体发育和心理发展。

为什么孩子看见家长不理会之后，就不再哭了呢？孩子是绝望了！他想：“我能够告诉爸爸妈妈的，就只能用哭的方法了，我哭，我大哭！但爸爸妈妈还不理会我，我能有什么法子呢！我只能不哭了……”而且很多家长认为这样做可以让孩子变得坚强和独立，其实学龄前的孩子都是十分依赖家长的，因为他们的心理和生理发展都不完善，要求这么小的孩子坚强和独立，实在是不应该！而且只有家长给予孩子更多的爱和关注，满足他们的合理需要，孩子才会变得坚强和独立。

误区二：不准孩子哭，因为哭是懦弱的表现

有些家长认为哭是懦弱的表现，特别是对男孩子，认为男孩子就应该坚强，正所谓“男儿有泪不轻弹”，孩子一哭，就马上制止，或者转移他的注意力。

心理学认为，哭能很好地调节人的情绪，哭是最好的心理治疗。而且，真的不哭就代表坚强了吗？如果强忍情绪，压抑下去，积累到一定程度，情绪是会爆发的，这样对人的伤害是十分大的。而且孩子可能因为服从家长的权威，说不哭就不哭了，将难过的情绪压抑到内心深处，但压抑了情绪，并不表示情绪消失了，日积月累，会造成孩子的心理问题。

误区三：孩子无理哭闹，家长只好“妥协”

孩子缠着家长要买东西，家长不肯买，孩子就大哭大闹，家长心疼，只能买给孩子，或者孩子故意在公众场合大哭，家长看见周围有这么多人，觉得不好意思，就向孩子“妥协”了。

对于孩子无理的哭泣取闹，家长不应该纵容，否则他会变本加厉！以为哭是一个很好的手段，能够逼着家长满足自己的要求！第一次他试过奏效，他就会试第二次……长此以往，孩子就会认为哭闹是解决问题的好方法，家长就越来越没办法了，而且对孩子的性格发展也十分不利。

所以当孩子出现这种情况时，家长应该“坚定立场”，并且告诉孩子：“你这样做是不对的，我说了不买就是不买！”，不能因为孩子的眼泪而心疼，更不应该因为面子而纵容孩子，要知道，这样会对孩子的性格发展造成不良影响！甚至孩子有可能会成为一个小霸王！

看来孩子的哭泣也有这么多的学问和技巧，父母也要学会正确对待孩子的哭泣才行。

尊老爱幼美德 从孩子吃饭抓起

乔珊的儿子洋洋已经是四年级的小学生，学习、体育活动等方面都表现得不错。就是有一点令妈妈感到忧虑。洋洋好象缺少一些爱心和对他人的关怀。四年级了无论吃饭吃水果，很少想到爷爷奶奶或是爸爸妈妈。乔珊想孩子在幼儿园、学校和家里也都接受过教育呀，为什么会这样?

在仔细了解情况以后，我知道问题原来出在大人身上。爷爷奶奶疼爱有加，即使洋洋按照爸爸妈妈的话把好的水果等物品给爷爷奶奶，老人也会因为心疼孙子而从不接受，在爸爸妈妈一边，孩子小时侯总要剩饭，妈妈总是吃孩子的剩饭，一支大的香蕉或是一个大的苹果也是孩子先吃，吃剩下之后给妈妈。长久以来养成了习惯。当然，孩子不够体贴就在情理之中了。

因为大人的行为无形中给了孩子一种暗示：我是重要的，我应该优先。慢慢地习惯就成了一种自然。一种固定的理所当然的行为模式就在不知不觉中养成了。孩子行为的可塑性应该讲是非常大的。在很大程度上取决于父母给予怎样的影响。

遥遥的妈妈是公司职员，尽管工作很忙，却总是尽可能抽出时间陪伴孩子，也将一些现代的理念用来培养孩子的爱心和对他人的关切。从遥遥上幼儿园起，妈妈就在吃饭、吃水果或是糕点等食品以及物品的分配等方面给予遥遥平等的观念。吃苹果的时候，妈妈允许遥遥选一个自己想要的，但没有特殊情况不让剩下。也不帮他吃剩下的部分。假如只有一个苹果，遥遥妈妈会说：我们把苹果分成两半，遥遥的一半可以大一些。但遥遥妈妈绝对不会对孩子说：你先吃，吃不了给妈妈。遥遥从小时侯吃饭也是比较好地掌握饭量，一般不会剩下。到孩子上了小学之后，吃饭就是自己盛，吃多少盛多少;对长辈尤其是爷爷奶奶辈的人，遥遥妈妈总是教育遥遥尊敬老人，把好的物品给老人，培养孩子的爱心。和一般的妈妈有些不同，遥遥妈妈让老人接受孩子的爱心表达，而不是象一般的爷爷奶奶那样最终把所有好东西又还给孩子。这样，遥遥就从对长辈的孝敬中学会了礼让、尊重和关切，同时也从大人的行为中学会了自律和关爱。这样，不知不觉中良好的品行就养成了，而不是惟我独尊。

婴儿音乐“前能力”的表现

新生儿可以很快地开始利用他们在胎儿期积累起来的各种声音经验，去探索他们周围丰富多变的声音世界。新生儿在降生几分钟后就能有听觉反应；2-3天就能对不同的音色建立起条件反射，对不同频率的声音也能产生分化；5天就能辨别声音的位置，听见声音能完全停止他正在进行的动作，表现出听觉集中的现象。到了三个月时，婴儿就能再认母亲的声音或其他直接护理人的声音。快到四个月时，婴儿会用他们的脚或手去碰击那些能产生令人愉快的声音的玩具。这些动作起先只是婴儿的一种本能的反应，是纯属偶然的动作，但是如果声音十分悦耳、十分有趣，婴儿就会饶有兴致地一次又一次去重复这些动作。四个月的婴儿会非常喜欢他自己的笑声，常常会一个人笑个不停。

胎儿从降生到四个月，可以说是音乐“前能力”发展的第一阶段。

4-18个月是婴儿音乐“前能力”发展的第二个阶段。这时，婴儿的咿呀学语声逐渐增多，发音能力也将在父母对他的说话和歌唱过程中不断得到激发。6个月以后的婴儿几乎可以像成年人一样去听音乐和关心各种声音。1岁多的孩子倾听、区别声音的能力有所发展，他们能准确地分清声源，迅速地分辨出差别较小的不同声音。比方看见火车，对它的呜呜叫声特别有兴趣，自己也会拉长了声音学火车叫。

到了1岁半，在幼儿的语言发展进入到“咿咿学唱期”，幼儿的音乐生活便出现了一个重要的转折。他们初次开始独自发出探测各种小停顿的点状的音的序列，还发明了一些难以记录的自发歌曲，过不久又开始发出从周围熟悉的歌曲中听来的小片断或独特的旋律短句，这便是幼儿歌唱与节奏活动的正式开端。这期间孩子对于声音探索的好奇与能力在一并增长，周围环境中各种有趣的声音将继续吸引那些蹒跚学步的孩子，随着孩子语言技巧的发展和身体自身活动能力的增加，他逐渐有能力去寻找和发展他所喜欢的声音的位置。这时，他还会对某些有趣的音乐表现出特殊的爱好，像电视广告中的某些音乐片断就会使他着迷。如果他能够在家里或幼儿园里听到并接触到吉它、电子琴或其他乐器，他会感到非常神奇和快乐。

发展较快的2-3岁的孩子能更加地模仿一首歌曲中较长的旋律片断，并且开始尝试着伴随音乐“跳舞”。他们特别喜欢节奏鲜明的声音，随着音乐他们会自发地点头、跳跃、转圈、摇摆和摆动手臂等。在进行一些他们所喜爱的音乐游戏时，注意力集中的时间会明显增加，并能安静地坐着或躺着倾听音乐，每次都能持续几分钟，还能学会遵守简单的游戏规则。从这一年龄阶段开始，幼儿逐渐开始对真实的乐器发生兴趣。起先，他会表现出对听乐器演奏和录音音乐的兴趣，在此基础上，如果能接触到一些能够发出好听的声音的玩具乐器时，像沙锺、铃鼓、木鱼、三角铁、小铃、小鼓等，他会兴致盎然去敲敲打打，这将为他节奏能力的发展和今后的乐器学习打下一个良好的基础。

婴儿音乐能力的发展不可能是千篇一律、完全相同的，在很大程度上取决于环境和教育的影响。如果婴儿的生活环境很糟糕，得不到应有的照顾和食物，缺乏起码的安全感，婴儿的笑声也许就会出现得晚一些。如果婴儿的看护者不是自己的母亲，并且护理人经常变动，那么婴儿对声音的再认就会发生困难。婴儿音乐能力不会凭空产生，只能在环境刺激与教育的作用下逐渐发展起来。