每一个人对双手应用的几率都不一样，但很多人都较为习惯应用右手，只需小一部分在用右手从业关键的主题活动。究竟左撇子该不该改正呢？
三岁之后可适度正确引导
家长假设发觉孩子是左利手，应当让宝宝在纯天然的情况下开展左脑右脑的锻练。宝宝来到三岁之后，以便让宝宝顺从社会需求，可以多开展右手的锻练。假如在孩子基本学写字的時刻，具体指导他大量地应用右手。
如孩子在摆乐高积木的情况下，家长可以把乐高积木放到孩子的右边，让宝宝顺理成章地应用右手取乐高积木并放置整齐。次之，家长可以在宝宝的主题活动中拉住孩子的右手，让宝宝空出去的右手获得大量的释放出来。第三，家长可以与孩子一同做一些身体锻练的手机游戏，如锻练孩子右手拍球、举起拿东西等。第四，家长还可以让孩子要用右手写字和绘画，并且用恰当的字的笔画、方位的正确引导。终究，假设家长不可以根据之上方式做到锻练孩子右手的总体目标，家长可以处于被动地帮助其开展锻练。如着手孩子的右手，处于被动地让孩子大量地应用右手。
家长多余有意的纠正孩子
研究发现左撇子组成于宝宝发育早期，遗传基因挑选着孩子是左撇子還是右撇子。家长不可把左撇子做为孩子的办事的缺陷，更不可必须孩子改成右手。有关左撇子的孩子而言，让它用右手写字、用餐可以更不圆满，假设家长强加于改正，可以会弄乱孩子的一切正常生长发育，还会继续危害孩子的信心。性格比较活跃性的小孩子，简单因此挫败;比较严重得话，还会继续因为精神压力导致结巴等难题。
协助宝宝寻找最舒适的创作姿态
左撇子孩子一大半是用右手开展写字，帮他寻找一个最舒适的写字姿势。比如，让孩子坐着靠餐桌偏右侧，使右手有更大的主题活动空间;协助孩子把纸往左边稍微倾斜一点，便捷孩子看清自己不久撰写过的文本，以防把写过的文本蹭脏了;小台灯应当摆放在孩子的右边这些。
总得来说，做为聪慧的家长，要让孩子了解，左撇子只是是一种习惯性，自身和别人没有什么不同，也无须因而而少见多怪，一些出色的优秀人才中左撇子也随处由此可见。因此，为孩子搞好锻练和正确引导开展办事是最关键的事情。
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别对攻击行为大惊小怪
孩子们在探索周围和远处新东西的同时也带来了新的危险、未知的对抗以及新的社会关系，他可以从中受益匪浅。这里有五种行为模式、五种针对对抗的反应行为：攻击性反应(积极进取)，逃避(逃跑)，恐惧(躲藏)，社会规范行为(寻求帮助)，放弃(屈服)。
我们的身体很熟悉这五种行为方式，并把它们作为基本的行为方式。
当孩子快速地东张西望时，我们把它作为寻求帮助的信号。
把一样东西扔开表示逃避：我不要！
而在攻击性行为中，孩子执著于实现自己的愿望。
孩子的对抗意味着什么
父母对孩子的一种行为很熟悉：孩子把自己藏起来，尝试着以此去解决问题或避开对抗。孩子把自己藏起来而让父母找不到他们，这对父母几乎是一种创伤。
孩子因为害怕对抗而耸起肩膀，他的消极抵抗还体现在耸肩造成的脖子和背部肌肉僵硬。
孩子面对问题时，也像成年人一样全身挺直，他抬起头，眼睛直视“对手”并试图表明，自己要什么或者不要什么。
如果孩子屈服了或者希望用和平的方式来解决对抗，他会把头偏向一边，露出脖子，仿佛在说：你可以咬我，我不会反抗的。同时这也是信任的表示：我相信你不会咬我的！所以我把脖子露出来！他抬起睁得大大的眼睛，以这种方式向进攻者宣布：你不会咬我，因为我非常确定你不会对我做什么。一个肩膀略微抬起，脑袋稍稍倾向一边，这构成了一个画面，我们常常可以在孩子身上看到——这表示：我希望能够和平解决！我想和你交流一下！
在孩子身上发生这种行为被称为胆怯。孩子一方面不想别人对他做什么，另一方面又尝试着要与人交流。明显的羞涩以及我们这里所描述的信号，并不是一种拒绝，不是拒绝交流的标志，恰恰相反，是在为接受将要进行的交流做准备。而生理上的信号却始终如一，他们缩着身子，稚嫩的脸上睁着大大的眼睛向外张望。
这种羞涩或者胆怯和一种天生的恐惧有关，也就是害怕陌生人，以及周围那些与自己的照料人不同的人。最初，当父亲剃光胡子后，儿童会认为那个长满胡子的男人一下子不见了。好似来了一个陌生人，家里的节律也变了，让人不习惯了。孩子最初的反应是合乎天性的，他跑开，或者把自己藏到母亲的背后，他只敢睁大眼睛远远地观察，这个陌生人是不是会威胁到他，还是可以和他和平相处。一般而言，孩子在观察的时候，头略微歪着。而如果孩子把头摆正，则表达了他对某个目标有兴趣。这个动作只是给人以目的明确的印象。
没有攻击性是种错误
一家人声称，在他们家里没有攻击性。这也是一种错误。攻击性是存在的，人们必须正视它，就像对恐惧一样，这是一种自然而然的情感。孩子必须学会克服他的恐惧。为了摆脱恐惧，为了对付那些引起我们恐惧的事物，他可以做些什么呢？陌生的现象一旦变为熟悉，就不再可怕了。我们的情感需要得到回应，需要进行深入地分析，而忽视它肯定是错误的。陌生就像是一种突然而至的疾病，同时引起我们的恐惧和好奇。通过接近(克服逃跑反应)和询问，我们试着去熟悉它。
在那些表面上不存在攻击性的家庭中，人们会惊讶地发现，在他们的家庭成员之间是怎样一种冷漠而微妙的爱被剥夺的状态(这正是攻击性中最糟的形式)。太多的东西被忽略了，而这正是对现实的漠视，也就是从真实感情中抽身而去；人们回避对抗，对着现实眨眨眼睛，它不适合我。不去注意别人，这正是遭遇对抗的表现。这是我们的一种自我欺骗，这种自我欺骗并非由于人与人之间正在进行的和将要进行的交互关系而引起。
此外还存在一种避雷针效应：洋娃娃被拆散，东西(意外)破了。忘记别人说过些什么(爱的剥夺)；无法准确理解(对爱的剥夺的压抑)。僵硬的笑容根本无法表达什么。他人的感情无论如何都得不到期待的反馈。
攻击并非必然毁灭
攻击体现出一种个人与生俱来的天性。一些父母不愿对他们的孩子承认这点。同时，这种本能并不必然就具有破坏性。孩子像任何一种生物，试图保卫自己的意愿、目标以及领土，这是理所当然的。我们可以肯定，攻击是一种本能而并非仅仅是由外部条件和影响而造成的结果。这种本能由激素引起。同时值得注意的是，两种不同的激素种类也会导致两种不同的攻击类型。攻击的第一种类型来自于人类的狩猎冲动。这种攻击的意义和目的是进攻和杀戮，这是一种主动的攻击，倾向于首先采取行动。第二种类型的攻击是另一种激素类型，它主要用于防守。人们可以认为这是一种消极的进攻，它激励人们保卫自己的领土，保卫自己的财产和生活，保卫家人，甚至是保卫自己的观点。当你感受到来自外界的刺激，比如说威胁，这就像病毒一样，激励着你。一旦刺激消失，攻击也会逐渐消退。
那种积极的、卓有成效的攻击本能是以成功为目的，因达到目的并且获得战利品而得到满足。另一种防御性的攻击则在威胁消失后自动消退。
无论出于何种动机，目的性行为一旦启动，如果遭到外界阻止，无疑会引发攻击。如果孩子想要碰什么东西，却被母亲阻止。那么他的反应就已经带有攻击性。他大声哭喊，拼命反抗。这在换尿布的时候常常发生。婴儿的目的性活动妨碍了母亲的动作。也可以说是她阻碍了婴儿的活动。这个年龄的孩子会用哭喊来表现这种被归类为攻击性的行为，这是他们在这个阶段唯一具有攻击性的抗议手段了。以后有一天他也会试着去打他的母亲，因为他的行为受到了母亲的阻止。
在这里阻止目的性行为的还包括，让孩子停止游戏去吃饭。事先没有询问就打断他正在做的事，这必然引起他的攻击。当丈夫以及妻子忙到一半被打断时，他们的反应也同样会如此。因为孩子总是很主动，所以他们的攻击冲动更频繁以及更快速地被激活。这在孩子之间也产生着同样重要的作用。比如说，哥哥正用积木搭个塔，弟弟经过的时候把哥哥的心血都给毁了。
幼儿把一只玩具鸭子拖在身后，并且无论到哪，他都拖着它。当他拖不动它时，毫无疑问他的反应会带有攻击性，他开始哭泣，因为他的活动欲望遭到了阻止。成年人对这种现象司空见惯，比如当他们的车进了死胡同或者被别人超车时，其结果必然是攻击。所以成年人应该能够认识到这一现象，不要简单地去中断孩子的某种活动。他们应该尊重孩子的意见。即使是孩子，也可以与他们达成协议。孩子也是人，也具有和大人一样的权利。比如说，应该这样宣布吃饭时间：我们约定，你应该尽快过来吃饭。这是预先给出警告，允许孩子自己去结束正在做的事情。
如果我们因为可能是危险的而打断孩子正在做的事情，那么我们必须接受孩子的攻击反应。
在这里，我们把攻击作为一种对于目的性行为被打断的本能反应。如果攻击无济于事，而我又别无选择，那就会引起挫败感。
早教启蒙：新生家长千万别“陪读”
许多 家长在孩子升上中小学以后，都沦落“陪考”、“侍读”，并且对这类情况觉得万般无奈，“孩子小，记不得工作”；“不看见她，她就不写作业！”
孩子初念书在家里做功课时，家长给与适度的具体指导与协助是必需的。但有的家长在孩子做作业时一直陪在旁边，一切准备工作由家长给做，拥有艰难家长立刻给予处理，做作业时家长盯住，做完作业由家长查验、就改。这类作法是不可取的。长此以往，孩子会产生一种依靠心理状态 ，不陪也不读。孩子的学习培训主动性和优良的学习习惯、学习培训能力都无法产生和发展趋势。
如何从“陪考”的人物角色中解放出来，让孩子得到单独学习培训的能力和习惯性呢？
最先为孩子构建优良的家中学习环境。孩子念书后，家中是孩子学习培训的关键场地之一，家中学习环境的提前准备是一项关键內容。您何不从下列好多个层面为孩子构建优良的家中学习环境
给孩子提前准备单独的学习培训小室内空间，能够是屋子的一个角落里或独立一个屋子，有一张小书桌，一个小书柜就可以，重在清静、干净整洁。
为孩子挑选好小台灯：一般用光源温和的日光灯；15—25瓦 ，左边取光，挑臂可调节，灯盖将电灯泡所有遮掩以防夺目，电源开关安全性、便捷。
学具的提前准备：背包、文具袋 、直 尺、三角尺、切好的HB铅笔几支、圆口剪刀一把、橡皮擦数块。全部的文具用品要是好用就可以了，切勿小玩具化、高档化。自然，之上几个方面仅仅化学物质上的提前准备，仅有这种还不够。孩子做作业时家长忌在家里看电视剧、玩牌或经常地问这问那，而应当让孩子单独地进行工作。家长也需有借以一旁去看书、读报，给孩子以耳濡目染地危害。
不必 “陪考”并不是说不必去关注、协助孩子，家长的帮应最先反映在协助孩子学会思考。比如，低学段的孩子学习培训粗心大意，通常不容易检查作业。以便塑造孩子学好查验，家长可依据孩子的学习内容出些题型自己做，让孩子当教师来改父母的错。这类作法不但会造成孩子的兴趣爱好，并且在批阅试卷的全过程中就当然塑造起认真仔细工作的能力。
据有工作经验的老师说，学员优良学习习惯的塑造关键在中小学低学段。因此，孩子入校后家长应留意塑造孩子优良的学习习惯。如，准时进行工作，不拖拖拉拉；专心致志写作业，不磨磨蹭蹭；练习本维持干净整洁，不乱画、乱撕等。培养优良的学习习惯，将对孩子将来的学习培训大有益处。孩子入校后，做为家长还应多和老师联络，立即沟通了解孩子的状况，给与合理协助。
千万别伤害孩子的阅读兴趣
“现在的孩子诱惑非常多，让他们爱上阅读并不是一件容易的事情。老师千万不要做伤害孩子阅读的事情。有些老师让学生写读后感，我认为不是不行，只是不太推荐。”在湖北教育出版社日前主办的中国教育阅读访谈会上，阅读推广人王林和湖北省教育厅装备处熊辉、黑龙江省教育装备中心吕裔顺针对中小学图书馆建设、如何带领学生进行拓展阅读等话题，与在场的哈尔滨师生进行了探讨。
据了解，目前我国中小学图书馆的图书资源远没有得到充分而有效的应用，这一方面是因为图书馆缺少熟悉阅读的专职教师，另一方面是缺少适合孩子阅读的好书。有媒体报道，某经济发达省份的教育部门推荐供学校选择的书目中，就有诸如《下岗职工大全》、《两性情感话题》等不适合孩子阅读的书，而且从书名来看，就知道许多图书内容陈旧，属于压库图书。
访谈会上，与会专家向参会的小学生随机作了调查，许多小朋友表示不知道学校有图书馆，班级图书角的书也多是学生自己捐的。对此，熊辉认为，如果图书馆在孩子心中没有印象，或者孩子多年根本没有去过图书馆，这绝不是一件小事。校长和老师应重视图书馆的重要作用，发挥图书馆的资源优势，让好书走近孩子。在现实中，图书馆不妨多发布一些图书信息，让学生、家长或教师自主选择，之后根据三方的选择意愿采购图书。教育行政部门要肩负起选好书的责任。出版单位、出版研究机构也要时刻关注教育阅读。
“让孩子爱上阅读，一是尊重孩子的阅读偏好，二是引导孩子多读书。最重要的是，教师应是一个爱读书的人，要比孩子读得更广，读得更深，在引导阅读上注意不能急功近利。”王林说，孩子年龄越小，越需要引导。在小学阶段，最重要的是保护孩子的阅读兴趣。同时，小学生阅读不宜过于专业化，可以广泛阅读，不断完善自己的知识结构，这样才能更好地给自己的阅读定位。在此过程中，教师可以每月布置读一本书，抽时间进行班级读书交流，以帮助学生建立良好的阅读习惯。
家长千万别烦孩子自言自语
有位同事抱怨，她家的孩子总喜欢自言自语。比如孩子每次提问题，总要问几遍，明明已经回答他了，可一会儿孩子又问。仔细听，她才发现孩子根本不是在问她，而是在自言自语。真是让她哭笑不得。
我家的孩子也一样。小家伙喜欢看动画片，有时自己一个人玩的时候就开始唠叨。仔细一听，呵呵，小家伙是在背诵动画片里面的台词呢。有时候还模仿两个角色对话，有时候在“杜撰”动画片里的情节，大人喊他，他都不理。
有一次，我家的小宝宝和邻居家的小宝宝一起玩，两人坐在一起玩玩具，竟谈起“家常”。我走过去听他们说些什么，不听不知道，一听吓一跳，两个孩子都在各说各的，根本不是在谈话。咱家儿子拿着玩具车，嘴里喃喃自语，一会儿说撞车了，一会说胎破了，一会儿说没油，一会儿说接爸爸妈妈去。另外一个更加搞笑，玩多啦A梦，自己在幻想和大雄讲话呢。
老婆叹气道：“这怎么办啊，怎么老在自言自语，我叫他都不理我。”
我笑道：“这有什么好奇怪的。
孩子自言自语只是成长过程中必走的一段路，长大点就好了。”
其实孩子学到的语言刚开始都是零零散散的。但他们心里都有一个自己的故事，只是说不出来。当他们做游戏时，通过边玩边想边说，慢慢地便形成了一种连贯的、清楚的、有条理的语言表述能力。等着吧，自言自语的他，有一天或许就是个演讲家呢。