对孩子是该“穷养”還是“富养”，这一异议一直都存有，也分不上谁高谁低。实际上，养育孩子是自己家的事儿，量力而为、随遇而安为最好是，穷养還是富养不可以只凭字面去了解。
在物质条件日渐丰富多彩的今日，许多 父母在无形之中的确“富养”了孩子，一直倾尽全力给孩子最好是的，“富养”不仅仅仅化学物质层面，精神层面上的“富养”也不可以忽略，塑造孩子有一个健全的人格，不会受到外部化学物质的引诱，这才算是真实实际意义上的“富养”。
此外，要塑造孩子有恰当的心理状态，接纳一些社会现象，他人有着的精神财富，自身不必盲目跟风，关键是要用自身的专业知识和能力去造就这种財富。“穷养”还要重视挫折教育，使他在持续栽跟头中越来越更完善。
一般来说，男孩养斗志，女生养气场。例如看待男孩，能够 多一点自立自强的文化教育，不怕困难，想要吃苦耐劳，要对将来挺大理想;看待女孩子，有标准得话学习君子六艺，修身养性，让孩子学好关注他人，帮助他人。
穷养富养要多效合一
大家如今关心孩子的“穷养”、“富养”关键核心点取决于孩子的品性塑造层面。孩子和闺女在社会道德、品性的塑造上面需有“穷养”“富养”的重要性。富养孩子有宽阔和见识、丰富多彩的专业知识、优雅的气场、得当的礼仪知识，穷养孩子有坚强的意志力、单独的个性化、节俭的质量、良好的心态，因此无论是男孩女生，做为父母都期待她们二者兼具，因此，在穷养還是富养的难题上不必太担心，都有益处和优势。
穷养化学物质富养精神实质
男孩和女生个性化不一样，男孩调皮爱动，女生娴雅比较敏感，因此在教育方式上也需有不一样。能够 激励男孩把调皮转换为聪慧和勤奋，激励女生把比较敏感转换为丰富多彩和强劲。化学物质上“穷”一些，使孩子不丧失奋斗精神和能力;精神实质上“富”一些，有强劲的精神层面，不容易以便权益放纵自己，这才会对她们的成才有一定的协助。
穷养富养掌握限度
对孩子如今的文化教育，大家无须有意去追求完美“劳其筋骨，饿其体肤”的方式，可是在生活起居中能够 让孩子做一些有意义的事的事，学会生活自立。等孩子上中小学后，父母能够 适度地给他一些零花钱，教會其投资理财的方式，掏钱但不奢侈浪费。还应让孩子们意识到，一切物件必须辛勤努力才可以换得，沒有理所应当的索要。
富养孩子层面，关键還是精神世界，标准容许得话能够 带孩子去旅行，开阔视野;报名参加适合的社会发展人际交往，搞清楚和人相处应当具有的礼仪知识;让孩子学习培训一些才艺表演，不但是兴趣爱好，还能够协助她们修身养性。
养育孩子是每名父母的责任和义务，挑选如何的教育方式也是父母的随意，可是不管“穷养”還是“富养”，必须认真去考量，挑选合适孩子的，由于孩子都必须丰富多彩的内心世界，都应当有着全方位的素养，身心健康的人格特质和心理状态，这才算是恰当的文化教育。
相关知识
育儿理念：“顺其自然”是最好
从神经学来看，神经对一直不停地进来的刺激有饱和的现象，疲乏了就不再处理它了。这就是为什么“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”的道理。
孩子在上了八个小时的课之后再去上补习班，继续学同样的东西，神经已经疲劳了，学不进去了。在记忆的研究上有个现象叫Release from Proactive Inhibition（前向抑制中的主动释放），是指当我们一直在做同样性质的记忆时，记忆的项目会相互干扰。例如记忆花卉的名称，每一次记10种花的名字，当进行到第三个名单时，再去问受试者，哪种花在第几张单子上，受试者已经记不清了；但是如果这时换成10个家具的名称，受试者的记忆会立刻回复到跟第一次记花卉时一样的好。
在课程的安排上，我们每四五十分钟就得换另一科目来上，就是怕造成孩子学习上的饱和；而且一天不能学得太多，到一定时间就要休息。但是父母在送孩子去补习班时却忘记了这一点。
人不是机器，在疲劳后，反应会迟钝，会“有听没有见”，所以我们常在补习班上看到目光呆滞的孩子，手在无意识地抄着黑板上的公式，难怪会有孩子在桌子上刻下了“我在浪费生命”这句无声的呐喊！
有人做过一个“练习”实验，受试人是一对双胞胎兄弟。在他们11个月大时，先训练双胞胎的哥哥走路，然后记录兄弟两人可以独立行走的时间。经过训练的哥哥果然比弟弟早一些开步走，但是等到弟弟13个月时，他也学会了走，而且后来走得跟哥哥一样好。
先前的练习固然可以使某个行为提前出现，但练习并没有很多的帮助，时间到了，孩子成熟了，行为自然水到渠成地出现。脑神经发展的研究证实了这一点。父母根本不需要特别开发孩子的智力，只要给他正常的家庭环境，他的脑就可以发育得很好；而且父母不要对孩子限制太多，不要给孩子设立太多的规矩和目标，要让孩子任意去探索。童年时越爱探索的孩子，长大后越聪明。因为他到处跑，到处玩的经验，促进了大脑神经元的连接，而我们现在对智慧的新定义是神经连接的密度。
作为家长，松开你的手，让你的孩子尽情地去翱翔，不要用人力强求，也不需用人力强求。
家长也不要指望高级玩具可以让孩子变得更聪明。最近有个研究发现，3岁时被判定为外向的孩子，11岁时，学业、人际各方面的表现都比内向的好。这其实一点都不奇怪，内向的孩子是自己玩，而外向的孩子喜欢跟别人玩。对3岁的孩子来说，同年龄的玩伴是最好的玩具，远远超过昂贵的机器人或遥控车。因为后者的变化有限，而前者的变化无穷。无穷的变化会刺激神经的发展，增加神经之间的连接，而现在我们知道记忆、创造力、理解力就是同步发射的神经回路。
了解到这些，我们就能认识到，“顺其自然”四个字是最好的育儿真经。当你顺其自然时，孩子自然就会把天生的长处发挥出来，自然就会去做他拿手的事，做得好会促使他更喜欢去做。这种正回馈会使他天生的长处很自然地显现出来。有了自信，这个孩子才会有勇气去面对未来，才会成功。自信来自他人对你长时间的肯定，不是每天早上对着镜子大叫三声“我最棒，我最强，我最好”就可以达到的。
现在很多孩子不快乐，因为他的兴趣、长处不符合主流的趋势，而被强压抑了下来。更多时候他是忙着补习，玩父母要他玩的东西，看父母要他看的书，被动地生活学习，没有时间去了解自己的长处在哪里。当孩子养成被动学习的习惯后，再好的天赋、再好的智力，也无用武之地。
唐代柳宗元借种树的郭橐驼之口说得好，要让树长得好，必须“其根欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”。种下去了，就要放平心态，耐心等着，不要时时挖起来看，让它在春风细雨中自然生长，它自然以茂盛的果实来回报你。
早教知识大全：顺其自然更利于孩子智力发育
现在孩子发育的都比较早也快，所以很多家长认为教育要趁早，的确是，不可否认，提早对孩子进行数学、语言等方面的教育是比较有效的，但是这个早一般也是到孩子3岁以后，很多父母在孩子1岁多甚至不到1岁，就以一个3岁孩子的标准要求，为孩子立下各种各样的规矩，其中，有专家指出，过多的条框会影响孩子的智力发展。
现在很多父母在聊天时总是提到自己孩子比正常规律的时间提早学会了一些事情，比如：提早走路、提早说话、提早出牙等等。其实，这些提早未必很好，例如下面这对我曾经遇到过的父母。
有一天春天的清晨，我带女儿外出散步，，看到对面有对夫妻，牵着一小孩，说是牵着，不如说是被夫妻两个架起来。小孩的身子向前倾斜，脚也近似悬空。孩子站在那哭闹，可是，两人还不停地说着：“宝宝，快走。”
我赶上去询问，知道小孩才十一个月，可是夫妻俩却急于教孩子走路，全然不顾孩子的哭闹。孩子妈妈问我：“你的女儿什么时候会走路的？”我想了想说：“大概一岁两个月的时候吧。”她说：“走得不算早啊，我宝宝才十一个月，都想学走路了，你看，刚才他走得好不好？”
我不好回答，只好说：“孩子说话走路顺其自然的好，勉强让他学走路，对他身体说不定会有影响。”夫妻俩听了显然有些不高兴。他们说：“老人说了，走路早的男孩事业有成。”
我看着那对夫妻，依旧认真架着孩子来回走，不禁为那孩子担心。其实，让孩子自由发展，父母适度引导是可以的，但未必一定要孩子在父母规定的条框里成长。那样，孩子能有自己的幸福童年吗？
自然加上养育决定孩子的智力
儿童在某一时期的智力状况如何？儿童的经历和所处的环境能否促进或提高他的智力？这些因素会限制智力的发展吗？据前美国国家神经病和盲研究所所长理查德·马斯兰博士介绍，人的智力取决于下列几个彼此相互作用的因素：大脑与中枢神经系统的遗传基因特性；妊娠期或出生后中枢神经系统受到的损伤或改变；个人经历与环境。专家将特定的环境刺激与儿童大脑发育过程中出现的各种情况联系起来，结果发现儿童在出生时，其大脑就具备了相当大的学习潜能，并且记忆、行为和感觉在大脑的结构与功能的形成过程中起了很大的作用。在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑的生长发育。通过神经联结-神经元之间的相互联结，并由此发展出更多的联结，大脑可以接收并处理外界的信息。对大脑的刺激导致联结的产生，随着越来越多联结的产生和保持，儿童的学习潜能也就不断扩大。但如果施予大脑的刺激不够，则这些联结就会丧失或消退。
事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在着关键期。科学家们相信大脑细胞只有在一定的时限内才容易被激活。潘菲尔德博士认为：“人脑本来是一个鲜活的发育着的器官，但这一天生的潜能被不可抗拒的进化给束缚了。没人能够改变这一点，甚至是教育家还是精神病学家也不能。我们能做的只能是勾画出一个儿童大脑功能发育的时间表。我们可以确定地说，有一个内在的生物钟，为我们指出了瞬间而过的教育良机”。现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展受到自母体子宫直至成年这一漫长历程中各种环境因素与个人经历的影响。大脑的发育不仅需要适当的营养，合理的饮食，还需要足够的促进发育的刺激！儿童早期，存在着大量的学习机会，孩子的大脑像海绵一样地渴望着吸收大量信息。它是可变的、可塑的。科学研究正帮助我们对这一复杂的器官有了越来越多的了解。
宝宝学识字顺其自然误贪多求快
宝宝学识字顺其自然误贪多求快
其一，贪多求快。
不少人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度;还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字。这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是，在耳濡目染、日积月累、没有压力和负担的情况下，让孩子自然地识字阅读。首先教孩子认识一些眼睛能看到的、生活中能接触到的、自身能感受到的常用汉字比较合适。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教孩子认识。
要从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力地脱盲阅读，实在没有必要刻意追求识字的数量和速度。
其二，枯燥灌输。
幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字：让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。
教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是3岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨!”“你看某某多聪明!”“不认识不能出去玩，不给买礼物，不许吃饭!”等一些要挟和消极的话语。
其三，把早期识字等同于早期教育。
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。但是现实中有相当一部分施教者，把早期识字当做早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功。这种观念是非常片面的。
据调查，少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强、合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本!
其四，把早期识字等同于语言智能发展。
智能分为：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的，早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字，可以读书看报，并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能其他方面的发展。
语言综合智能的培养，除了识字阅读外，还应包括以下几个方面：一是学会倾听。倾听是语言智能的组成部分。很多孩子从小没有养成倾听的习惯，大人说话充耳不闻，随便打断别人的谈话，从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事，不会耐心倾听别人讲话。二是讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中，讲述能力是重要的一个方面，它包括观察讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述等。三是表达。可以用恰当的语言表达自己的思想、情感和要求。四是交流。学会跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生的人交流等。