(一)发展语言能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于语言领域的内容与要求中明确指出:

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。

(二)提高幼儿的观察力、想象力、理解力

幼儿期正处于具体形象思维这一阶段,所以,他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时,图书仅提供给幼儿一些直观的想象,幼儿在阅读时首先要观察,然后依靠想象、逻辑思维进行加工,才能理解画面的意义。因此,平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

(三)激发幼儿阅读的兴趣,培养孩子的阅读习惯和阅读能力

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣,幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在幼儿的兴趣上,并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中,幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣,所以一定要精选文学作品,选择一些图文并茂的有一定教育意义的,适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。让孩子自由的选择、观看、讨论,全身心地投入到阅读活动中。

心理学研究表明:幼儿的可塑性较大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。

(四)早期阅读习惯的培养,为以后的课堂学习时听课能力打下良好的基础,培养孩子认真倾听的能力和习惯

对于孩子来说,2-8岁是习惯培养和形成的关键期,包括良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。而阅读是学习的基础,人的阅读能力往往决定了他的学业成就,同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。在幼儿期养成良好的阅读习惯,还需要为孩子的未来担心吗?

对小学生来说,他们的主要任务是学习各种知识和技能,“听”则显得更为重要,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要的前提。听课的效率是决定孩子成绩的重要因素,成绩优异的孩子大都有着良好的听课习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。听讲能力强弱是决定接受信息多寡的首要因素。

(五)有利于帮助幼儿开拓视野,丰富知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,我们家长应耐心地解答孩子的疑问,切不该粗暴地加以制止或敷衍了事,可陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识,大量的信息,如果幼儿学习大量阅读,可弥补正规教育内容的局限性,使孩子在潜移默化中开拓眼界,增长知识,同时产生对书的兴趣和阅读欲望。

(六)大大丰富幼儿的情感

在我们的童年里,有许多故事伴随着我们一起成长,有助人为乐的雷锋、美丽善良的天鹅姑娘、机智勇敢的阿凡提,还有许多不怕牺牲、艰苦奋斗的战斗英雄们,他们都成为我们学习的楷模。幼儿在倾听这样的作品时,往往会随着故事的进展时喜时悲,或为主人公的人格佩服得五体投地,或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色,孩子们的心情会发生不同的变化,如对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝,对狡猾的狐狸的无奈,小小的心灵,情感竟然如此丰富。

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如何培养幼儿早期阅读(幼儿入学准备)


引言:培养孩子的读书习惯对于其今后的成长有着很重要的意义,但是如何才能使孩子们爱读书呢?以下就让我们一起来看看来自蒙四班的日志吧,可以轻松的使孩子们喜欢上阅读!

第一:要培养幼儿对书的兴趣

苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”因此,在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。人们常说:兴趣是最好的老师。如果没有对书的兴趣,那么阅读就成了空谈。应该从幼儿时期,也就是从几个月开始,有意识的引导幼儿对书本,挂图,产生兴趣,在家里营造一种读书的氛围,陪孩子一起读书,念书给孩子听。经常带孩子,哪怕还很小的时候,带他去图书馆,书店,去逛逛,翻翻书,去感受阅读的氛围。

在幼儿园里,我们老师更有责任去营造一种氛围,创造环境,让孩子们爱上书,喜欢读书。我们在幼儿园的教室里都图书角,有一些图文并茂的,小朋友喜欢的故事书,儿歌书。在语言栏里,有小朋友喜欢读的句子及情景图案,跟小朋友一起读一起看,感受语言文字的魅力。

我们应该从小小班开始,从幼儿喜欢的故事诗歌入手,先给幼儿讲一些好听的故事,然后让幼儿猜一猜好听的故事是哪里来的,引导幼儿对图书的认识,激发幼儿对书本的兴趣。阅读的兴趣巩固和加深需要长期的坚持和努力。到中班大班之后,幼儿有了初步的阅读兴趣以后,老师有意识、有目的地循序渐进的引导幼儿进行阅读。首先是老师讲,幼儿听,让幼儿发挥听的作用;幼儿对儿歌故事有了印象之后,老师让小朋友指字,教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用;以后逐步让幼儿练习自己指,自己读。加深对书本,文字读符号的印象,奠定好阅读的基础。

在班级里,鼓励小朋友自己带家里的图书,给大家分享。每天早上,中午,放书的休息时间,让小朋友之间互相交流,一起看书。

第二:培养好的阅读常规,持之以恒

在幼儿园里让幼儿每天能在固定的时间读书,如我园的晨读,课间读,一般都能让小朋友养成读书的习惯。小朋友之间,老师小朋友之前的交互式读书也很重要。

在小,中班,引导幼儿园看我们的语言书,及识字儿歌书,引导小朋友看书上的图画。想一下书中的内容,然后诵读给小朋友们听书中的内容,引导小朋友看书上的课文名称和内容。以及,1,2,3课的字样。刚刚开始阅读的幼儿,自己只能认读少量的汉字。教师在引导幼儿注意汉字的过程中,起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持,幼儿就可以很自然的注意到文章中熟悉的汉字和单词。那么先读后识字是幼儿园阅读的一个重要环节。1.先背后认法。先把所要学习的内容背下来,而且一定要背熟,这有利于对文章整体内容的把握;然后再通过以手指字的形式,使字音和字形达到重合,完成辨字音、认字形的过程。

2.故事提放法。在给孩子讲故事的过程当中,随着故事情节的发展,不断地给孩子提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼来了》的故事中,一个男孩子守护着一群绵羊,他好像看到了一只狼,在这些情节中,“狼”就是故事的关键字,要给孩子提出来。并教小朋友认识它。

3.跟读训练法。在孩子识字很少、甚至不识字的情况下,教师拿一篇文章和孩子一起朗读。家长在前面读,孩子紧随着老师进行跟读。跟读可以采取几种形式:顿读。老师读一字,孩子跟着读一字;顺读。老师完整读一句,孩子完整跟读一句;跳读。老师和孩子相错阅读,老师读第一个字,孩子读下一个字,或者家长读上句,孩子读下句;倒读。从后往前读。也可以让小朋友在家里和父母练习。

在大班,教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。

1、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1—10的数字。因此,先教他们按页码顺序翻书,使他们掌握看书的方法并养成习惯。

2、学习按从左向右,自上向下的顺序看书。在此过程中,幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的,故事是要一幅一幅有序的接下去看,才能知道故事内容。

3、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物,理解前后画面的联系。

4、帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验,会影响带他们目前的阅读理解。事实上,幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验,不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等,教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验,促进当前的学习和理解。

第三、科学的选购图书

一本好书,给孩子的教育启蒙有着重大的影响。图书是幼儿阅读的对象,因此图书画面色彩是否鲜艳?内容是否简单具体、生动有趣?所配文字是否优美简练、朗朗上口?都成了衡量图书好坏的标准,我们在为幼儿选书时必须充分考虑以上因素。同时我们还应考虑幼儿的年龄特征,为不同年龄段的幼儿选择不同的图书。

比如小班幼儿我们应为其选购一些图文连系紧密,文字简短并通俗易懂,内容多以家庭生活和幼儿园生活为主的图书;

而到了大班我们则应选择一些幻想故事或童话故事,故事的语言要丰富多彩,画面的遐想空间要大,而且还要注意尽量选择高于孩子发展水平的书籍,以便更有效的开发幼儿的智力。另外还有一个因素是我们选书时必须考虑的,那就是幼儿的个体差异,每个孩子都有自己的个性特点,所选书籍应尽量有助于幼儿良好个性的发展。如有的幼儿任性、不懂礼貌,就可为他选择一些有关文明礼貌方面的书,如《小熊请客》;有的幼儿爱撒谎,就为他选择有关诚实方面的书,如《木偶奇遇记》、《诚实的列宁》等。

选书时还应照顾幼儿的特长,如爱绘画的幼儿,可为其多买一些精美的绘画书。为了更有效地调动幼儿阅读的积极性,在购书时还应给幼儿一些自主权,让他们自己挑选一些他感兴趣的书。所以说科学的选购图书对培养幼儿的阅读兴趣有着重要的作用。

第四:提高幼儿对文字的兴趣

陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一部台阶,使他们认识书籍、爱上书籍,从此步入书籍的海洋中,并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯,必须早在幼儿期就进行训练,让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境,提高阅读能力,逐步达到独立阅读的状态,为幼儿入小学学习,获得知识,增长智慧打下坚实的基础。

我们在学习语言,识字一系统的教学中,也引导幼儿认识一些常用的汉字,或者一些书反复提到,小朋友很容易理解的汉字。一般当小朋友有了足够的兴趣,在游戏中,活动中,讲故事的时候,让小朋友认些汉字,他们都是记得非常的牢的。记得我们有一篇儿歌是,小钮扣,掉下来,弯着腰,拾起来,带回家,缝起来,一二三,站一排。因为儿歌内容可以用动作表示出来。那些个动词,掉,弯,拾,带,等他们都很容易就记住了。而且认识汉字,也可以让小朋友一下子想起自己学过的内容。记得有一天,我在小朋友画画的同时,带了一张荷花的图案,写了一个莲字,首先小朋友一下子想起来这个字读什么,接着说书上也画有一个,是《江南》里的画,还把那一首诗念出来,别提我有多高兴了。先开始只是背会的,但是里面的诗,画及字也有深刻的印像。小孩子的记忆里真是非常好的。

于是在为了巩固一些汉字,我们会做一些游戏。如拾豆豆,搞苹果,套圈等游戏,让小朋友对汉字产生兴趣。进而喜欢读书。在一些幼儿园室里,像一些门,柜子等物品上也贴上汉字,久而久之也会识字一些汉字。

第五、主动与家庭配合、帮助家长建立科学、正确的识字与阅读理论,进一步发展幼儿阅读能力。

很多幼儿园老师在与家长沟通时,往往会遇到一些这样的问题:“你们幼儿园教不教孩子认字、写字的?”有的甚至把写字...我觉得作为一名幼儿园教师,要重视对幼儿的阅读能力的培养,但阅读不一定要求幼儿会认几个字,它更强调的是知识。所以做好家园沟通这一点是非常重要的。记得以前在教中班的时候,一位家长天天说怎么还不快点写字,后来就开始着重让孩子们写字,最后竟然,有两个,写会了,但是还不知道那个字怎么认。真是得不偿失。不适合幼儿身心发展规律对幼儿会有不良影响。

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容的去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外,家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记,如“爸爸妈妈的房间”,“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义,如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容,也进一步培养幼儿阅读能力。

那么在幼儿园创造一个阅读环境,也让家长知道在家里营造一个阅读氛围的重要性,陪幼儿在家中读书的重要性。只有达到家园一致,才能收到很好的效果,为幼儿的一生打好一个坚实的基础。教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境,有效地开展早期阅读教育,促进幼儿阅读能力的不断提高。

本网站小编总结:让孩子养成一个好的习惯并不是一朝一夕的事情,这需要父母们要有耐心,还要掌握一定的方法及技巧,因此敬请家长们关注我们

早期性教育对孩子多重要


早期性教育的好坏决定孩子一生的性观念。家长要让孩子从小懂得性是一件正大光明并且美好的事,这样才能让他们最终发育成一个正常、健康的成年人。

首先,家庭性教育应注意顺其自然,但还要注意把握时机。当孩子提出性问题时,是对孩子进行性教育的最佳时期。

父母就应微笑着看着孩子的眼睛,坦然给以回答。例如对孩子提出的“我是从哪里来时”的问题时,父母应该让孩子知道他是爸爸、妈妈相爱结合而生下来的,并且可以描述具体一些,可以这样讲解:当爸爸妈妈互相亲爱的时候,他们喜欢靠得很近,接吻拥抱,于是他们做爱。爸爸把阴茎放到妈妈的阴道里。妈妈的肚子里有许许多多微小的卵子。爸爸有一种特殊的精液,里面有精子,精子和卵子结合后吸收营养,逐渐长成婴儿。假如从孩子很小的时候就谈论这些事情,那么当他们进入青春期,就可以很容易地谈到性,他们也学会了如何向父母请教这方面的问题。

另外父母可以根据孩子年龄的增长,认知能力的发展,制定性教育计划,确定各阶段的教育内容和教育方法。结合生活实际,循序渐进、科学诱导。如,对婴幼儿来说,性教育的最初内容是让孩子认识自己的身体,帮助他们形成正确的性别自认(自认的性别与生物特征相同)和性角色定位,防止性压抑,正确解答孩子提出的有关性的各种问题,学会与异性小朋友友好游戏。例如孩子也许会对自己的性器官感到好奇,在帮孩子洗澡时就可以顺便教他认识自己的身体,指出他的生殖器官,并教给正确的名称,这样孩子看待性器官就会同看待自己的头发一样自然。对四五岁的孩子,还可以运用外貌有雌雄差异的动物进行性别差异的教育,同时也利于培养孩子的观察力,发展思维力、想象力。例如世界上公的动物比母的动物长得好看。如公孔雀尾巴很大,羽毛鲜艳,会开屏,很漂亮,母孔雀是秃尾巴。童年期的孩子,性教育的重点应该是“生命的起源”。要让他们了解“我是父母相爱而生下来的”,回答要简单、明了,可以采用动植物的情形来解释两性的结合、受精、怀孕、生产的道理,也可以直截了当地讲人的性和生殖。与八岁前的儿童讨论怀孕、分娩,他们不会出现困窘。上小学后,向女孩讲月经现象,避免她们月经初潮时惊慌失措,甚至对性造成肮脏的印象。上初中后,家长可认真地给孩子讲解,性行为应是夫妻之间的行为,一般分为3个阶段:边缘性性行为,比如拉拉手;过程性性行为,包括拥抱、接吻、抚摸等;实质性性行为,也叫目的性性行为。在这个过程中,第二阶段最重要,未婚者应把行为控制在这一步。孩子成人后,除了教育他们从道德层面尽量避免性行为外,还要教他们学会使用安全套等避孕器具,学会保护自己。

重视儿童早期阅读


早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。

早期阅读者——幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育,他们完全不识字或只能识别极少见简单的文字,这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。另外,由于幼儿年龄小,身心发育尚不完善,关于自然和社会的知识经验不多。

因此,幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低,主要表现:自觉性差,常常不能使自己的思维活动服务于当前的目的任务,逻辑性差,不能按照事物本身的客观逻辑进行判断推理;抽象概括性差,常把判断和结论跟直接感知的事物相联系,根据事物之间的偶然联系进行推论,把握不住事物关系的本质,不能从前后连贯的信息进行总结、概括。

根据这些表现,我们教师就要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字,认识口语与文字的对应关系。考虑到幼儿的年龄特点,识字应以游戏化的方式进行。进行制作一些大而清晰的汉字卡片帮助幼儿认读。随着汉字学习的积累,在阅读中由画面感知转向文字感知,这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

因此,早期阅读的培养对孩子来说是很重要的,家长们一定要重视培养的,让孩子养成阅读的好习惯,让孩子健康成长。

分析什么是早期阅读?


早期阅读三部曲之一什么是早期阅读?

一说起“早期阅读”,人们往往容易把它与识字联系在一起——不识字怎么阅读呀?其实早期阅读的范围是很宽泛的。

北京师范大学教育系的刘炎教授认为:婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来了解故事情节,了解故事中的各种关系;会用口语讲述画面内容,或听成人读书中的故事等等,都是早期阅读活动。通过多种阅读活动,孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来,领悟词句结构和词意神韵,使他们对文字驾轻就熟,为其今后的学习打下良好的基础。

早期阅读三部曲之二家庭早期阅读教育的现状

1、幼儿图书总量充足。调查表明,城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%,人均20—40本的占75.3%,没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品,家长总是非常愿意“慷慨解囊”。

2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点,但在为孩子购买图书时,家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。

3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现,幼儿虽拥有一定数量的图书,但往往是东放一本西搁一册,没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上,没有阅读角落的幼儿占60%以上。

4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在调查和观察中,幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%,而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事,不喜欢自己“阅读”故事,因而每天“缠着家长要求讲故事”,能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。

5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点,易受兴趣、环境等影响。因此,家长是指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现,有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法,希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。

6、超前识字教育者众多。当我们问及孩子在家有无识字时,65.8%的家长回答“有”。尤其是大班幼儿,69.9%的家长甚至要求孩子“写字”。虽然大部分家长觉得早期阅读应该是“正规阅读的预备阶段”,但受社会风气和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响,提前进行识字教育的家长还是很多。

早期阅读三部曲之三什么时候开始早期阅读

专家的建议是:从9~12个月开始。同时,对于孩子阅读的引导,要根据幼儿身心发展的特点而进行,切不能操之过急。

第一步:玩书(9个月-2岁)

阅读特点及对策:

9个月~2岁的宝宝活泼好动,把书作为玩具,喜欢撕书、咬书、玩书,父母不必干涉他或要求他。这一阶段是宝宝的前阅读时期和语言的萌芽期,父母的任务就是让孩子对书感兴趣,让他喜欢书,因此宝宝要怎么翻、怎么看、怎么玩,都随他。

适合的图书:

1、塑料的洗澡书,这种书可以让孩子在洗澡时边玩边看。

2、布书,也是不易撕坏的,比较适合这个阶段的宝宝。

3、立体书,可以展开成立体模型的玩具书,可引起孩子的兴趣和好奇心,激发孩子的想象力和动手能力。

4、毛毛书,通过孩子的触觉来认知,并引发阅读的兴趣。

小编

如何让早期阅读步步领先


在生活中,我们不难发现,很多在学龄阶段表现出色的孩子,都或多或少地进行过早期阅读。现代意义的早期阅读是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的读讲来理解读物的活动过程。

进行早期阅读的孩子,在认字活动中,可以学会比较和辨别,从而锻炼对细微差异的观察力。而阅读也会使孩子的记忆力得到提高。另外。对图画的串联和对抽象的文字符号的学习,会大大带动儿童想像力的发展。而根据阅读内容进行简单的推理判断,则可以对孩子的思维进行锻炼。

在早期阅读中,孩子能丰富词汇,提高对于语言的理解能力,学会使用恰当的语言进行交往;可以扩大知识面,促进发散和逻辑思维的发展;更重要的是,早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。心理学家西格曼博士提出:睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外,对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益。

早期阅读培养孩子对书籍的热爱和良好的阅读习惯,使其形成爱读书、好学习的习惯及崇尚知识的情操,从而培养了孩子的阅读能力和自学习惯,使孩子学会“如何学习”,从而在日后的学习生活中,得以步步领先。

提高早期阅读能力,首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的阅读材料。阅读的文字具有实在意义并有一定规律可循,应该是孩子已有概念的文字代码,能够即刻引起他接通口头语言以及表征意义的联想,有利于其逐渐认识到书面语言的表意性质,语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。阅读材料应该色彩鲜艳,图文并茂,主要感知对象突出,减少无关刺激物对孩子注意的干扰,画面之间前后有一定的逻辑关系,便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。另外,还要根据不同年龄段孩子的特点,“量身制作”阅读计划:

3岁:孩子开始对儿歌、韵文感兴趣。这个时期可以为他选择措词简短、易于吟诵的读物,同时可以利用附有连续性图片的读物,训练孩子的推理能力。

4岁:孩子的语言能力发展迅速,开始对各类故事产生浓厚兴趣。应该多选择一些充满想像力和创造力的故事,或需要一定观察能力的图画书。

5岁:孩子的词汇已相当丰富,可以开始选择较复杂或拟人化的故事,增加孩子的生活经验和处理问题的能力,并可适量加入浅显的科普读物。

6岁:孩子的接受能力和理解力都有了长足进步,开始为入学做准备。这个时期可以给孩子多层面的选择,扩大他的阅读兴趣,在阅读中训练他自觉学习和总结归纳的能力。

幼儿园早期阅读环境创设


幼儿是学习的主体,我们要根据他们的发展和需要来创设环境。分享阅读活动除了教师组织集体阅读外,大多以游戏和自由阅读为主,因此,我们要设置一个阅读区。

阅读区的创设以幼儿为出发点,教师跟孩子一起参与动手,将读本放置在幼儿容易拿放的书柜和图书架上,墙壁上贴一些故事图片,并在区域内摆放几张小气垫沙发,创设一个安静、舒适、充满童趣的小天地,孩子们可以在其中自由阅读。教师以支持者、倾听者、合作伙伴的身份来参与孩子的活动,并鼓励孩子自己整理阅读区,在书架上贴上孩子的名字,让每个人负责自己的区域,这样把活动的空间和时间交给幼儿自己管理,他们会充分利用环境中的各种条件,全身心地投入到轻松愉快的阅读活动中。

环境创设与阅读内容的适宜性原则:

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“我们要努力做到,使学校的墙壁也能说话”,这句名言体现环境的教育作用。在幼儿园分享阅读活动中,环境的创设应对阅读内容起辅助教学的作用,也就的说教师要根据读本的内容来创设适宜的环境,努力营造与故事情境相融合的氛围中

例如,组织《在浴室里》这样的教学活动时,我们可以在教室的一角挂上一个莲蓬头,并放置毛巾、牙膏、牙刷、香皂等,以这些故事中出现的物品布置成一个大浴室,给孩子形象、直观的感受,便于他们理解故事的内容。

当然,阅读环境的创设不仅仅是展示几张图片、布置几个区角,教师还要善于运用一切可利用的因素来为教学服务。

环境创设的家园一致性原则:

分享阅读应该一种在轻松、愉快的气氛中,幼儿和成人一起共同阅读的活动,成人在活动中扮演着非常重要的角色,在幼儿园有老师和孩子一起开展教学活动,而在家庭中爸爸妈妈也要跟孩子一起亲子阅读,美国教育家霍力斯·曼曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”因此,在家庭阅读环境的创设也同样重要。

我们鼓励幼儿和家长共同创设“家庭阅读角”,在家中填空一个角落专门放图书,让幼儿习惯与书为伴,让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。要求家长每天晚上抽一段陪孩子阅读,并将每周开展的阅读活动内容写在家园联系册上。同时,建议家长开展家庭故事会、角色表演游戏等等激发孩子阅读的兴趣,营造轻松愉快、没有任何压力的家庭阅读氛围。这样家园共同努力,一致打造早期阅读的良好环境。

园长解答早期阅读(幼儿入学准备)


前言:阅读可增长宝宝们的见识,但是如何才能让孩子爱上阅读呢?这是一个值得深思的问题,以下就让我们起来看看园长是如何看待阅读早教的吧,希望对于孩子的教育有意义!

Q:家长常常遇到这样的情况,精心挑选买回来的书,孩子翻了翻,就说不喜欢,怎么办呢?

A:孩子在3岁以后就发展出自己的喜好,家长不妨多带孩子去图书馆、书店,逛逛、翻翻,看看孩子喜欢什么类型的书,对哪类书感兴趣,建议从孩子感兴趣的入手。另外,如果孩子一时对你买回来的书不感兴趣,没关系,放一放,过段时间再读。但如果经常出现这类情况,那么家长就要反思一下自己选书的依据和标准了。

Q:不知道对于上幼儿园的孩子,什么样的行为可以算养成了阅读好习惯?

A:养成阅读的好习惯有许多具体的行为指向,如良好的倾听习惯和能力,有顺序地、专注地翻阅图书,边看边积极思维;同时对书有亲近感,轻轻取放图书,看完书放回原处,不撕、不抢图书。入园教育

Q:是不是在孩子能认字后就能以孩子自己读为主?

A:首先,早期阅读或亲子共读与孩子是否识字的关系不大,或者说识字不是早期阅读的任务。在识字之前进行的阅读可以称为“前阅读”,孩子通过对图画的观察,结合大人讲述,慢慢体会、理解读物的内容,这就是学习的过程。在家里营造读书的氛围,陪孩子一起读,念给孩子听,虽然会慢一点,但孩子的收获会很多,同时家长和孩子都会感受到快乐。

Q:有的孩子已经在家里和妈妈读了很长时间书,但还不大会讲故事,让妈妈挺沮丧的,感觉早期阅读的效果没达到,是这样吗?

A:认为孩子会复述故事就是早期阅读的效果或成果,这样的想法是片面的。能否讲故事只是孩子记忆力发展和语言表达能力提高的一个方面。如果家长想让孩子在讲故事的能力上有所突破,我建议可以在一定周期内反复读同一本书。孩子的特点是喜欢反复,你会发现今天读这个故事,明天、后天孩子还会要求读同一本,但每一次读,可以采取不同的形式,妈妈先读,再亲子共读,最后让孩子自己看看说说。多听多记后自然会复述故事。另外在选择讲故事的图书上,要注意孩子的年龄特点和能力,语句较短,句型重复,角色不太多的故事便于孩子记忆与复述。

园长寄语:让孩子喜欢阅读,让孩子的阅读更有价值。

本网站小编总结:只有小宝宝们乐于做的事情,才更加的有意义,所以教孩子阅读最重要的还是有一个愉悦的环境,希望园长们的一些话可以教会父母们如何让孩子快乐的阅读!

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