当我们的宝宝长大了即将告别告别幼儿园,进入小学,这是孩子生命中一个重要转折点,从此他们将正式踏上学习的路程。帮助孩子迈好这关键的第一步,将对他们的终身学习产生很大影响。

针对一年级新生进入学校将要面对的生活、心理、行为变化,现在学校一般都会安排两到三周学习准备期“综合活动”课程,使学生逐步适应校园的学习生活。让每一位学生“喜欢新环境、喜欢新伙伴、产生新兴趣、了解新规范、养成好习惯”,是学习准备期将要达到的五个目标。

目标一:喜欢新环境

☉通过活动感受到当一名小学生的自豪

☉喜欢自己的学校,对新的学习生活产生兴趣

☉熟悉学校的设施,会在校园里快乐自如地生活

针对这几点目标,学校将举行新生入学仪式,带领新生参观校园,知道校园的美丽需要我们用行为来维护,能说出自己学校的名称,知道校园中各功能教室及医务室、厕所所在地。

在这一目标的达成中,我们希望家长能强化孩子对学校的喜爱之情,为孩子即将开始的校园生活做好情感准备。

目标二:喜欢新伙伴

☉通过胸前和教室门上的班标,知道自己所在的班级

☉通过相互介绍,认识新同学

☉开始培养学生的群体意识

☉通过活动,能与伙伴合作,体会有好朋友的快乐

老师会鼓励每个学生出主意,动手布置装扮自己的教室,知道班级就是自己在学校的家。要求每个学生声音响亮、态度大方地向老师和同学介绍自己。认识同桌,合作为集体做一件小事。比一比,看谁最先拥有好朋友。

我们希望家长能鼓励孩子积极参与班级活动,主动结交好朋友,在这过程中,孩子会出现不少问题,在与同学的交往中也会发生摩擦,这是他开始学习与人交往的第一步。家长如能正确引导,就会使他培养起宽容待人、学会合作等终身受益的良好品质。我们非常希望家长能够理解,把孩子送进学校,不仅是为了让他学知识,还希望他在学校、班级的小社会中学成长,有些问题必须让他自己面对,请相信老师爱护学生的心情与家长是完全一样的。

目标三:产生新兴趣

☉对校园的学习生活产生喜欢的情绪

☉知道学习知识是小学生的责任

☉对所学学科有兴趣

☉有努力学习的愿望

我们会在学习准备期中,让学生认识各类课本,能说出课程的名称,并且知道自己要在其中学什么,感受各门学科的趣味。

在暑期家访中我们了解到个别家长的担忧——“我的孩子已经认识很多字,还会100以内的加减法,那么课堂上我的孩子是否就在做无用功呢?”“我的孩子刚从国外回来,一切都没有基础,据说你们教学进度很快,我的孩子跟不上怎么办?”对于学生中存在的基础不一,我们教师早有准备,因为这是任何一个群体都会出现的现象。

《课程标准》将部分识字内容重心下移,低年级的识字任务是比旧教材来得重。同样的教材,面对不一样的学生,我们教师更关注的是怎样激发所有学生学习的兴趣,如今的课堂教学与各位家长读小学时的方法已大大不同,我们会使用字理识字法、部首归纳法等追求学生自主识字能力的培养。数学也不是简单地加加减减,而是引导学生把数学引入生活实际,用多种思维理解数学,激发学生学习兴趣,引导学生把自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习有机结合。课堂上,在能者先说,会者多说的争相发言中,引发包括听者在内的智慧火花的相互碰撞。在归纳方法、提升能力的课堂教学中,让不同层次的学生都有发展。家长可以翻看孩子的课本,学校也会组织教学开放日活动,让家长了解我们的教学方法,帮助孩子提高兴趣。

目标四:了解新规范

1.专心上课

☉知道预备铃响坐回座位

☉学会上课时人坐正,脚放平,眼睛看着老师

☉不想,不做与上课无关的事学习表达

☉勤于思考,愿意说出自己的想法

☉说话前先举手,被老师请到后起立,发言

☉表达完整,声音响亮,口齿清楚

2.读写规范

☉读书时左手按书,右手指书,字字过目,读清楚

☉学习握笔姿势,写字时做到一尺一拳一寸

☉每天能完成作业,自觉复习幼儿教育

这些规范不可能一蹴而就,需要在较长时间内逐渐养成。一旦成为学生自觉的行为,那将对他的学习起到很大的促进作用。因此我们希望家长与学校一致起来。

家长在帮助孩子复习时可以问问孩子,你用什么好方法记住这个字的?这样可以让学生进入智慧记忆,掌握识字的窍门,提高识字的能力。家长要了解孩子的学习成果,与孩子一起享受掌握知识的快乐,并给予及时的鼓励和表扬。让孩子快乐学习是我们追求的目标。

目标五:养成好习惯

1.要做时间小主人幼儿教育

☉能按时到校

☉能分清学校上课铃和下课铃

☉懂得喝水、上厕所等琐事要在课间完成

2.要做礼仪小使者

☉早上进校主动向老师同学打招呼

☉同学之间要谦让,常说“谢谢,对不起”

☉升旗时,面对国旗立正,行注目礼

3.要做行为小榜样

☉课间休息在走廊上不奔跑,不做危险的事

☉上下楼梯靠右慢慢走

☉午餐按序领取饭盒,两手平端,慢慢入座,吃饭时不说话,不发出太大的响声

在习惯培养方面我们需要家长协助做好几件事:

每天请你用目光送孩子进校。

协助孩子准备好第二天要用的文具和课本。

让孩子带一个小塑料袋,内放餐巾、调羹。

让孩子带好茶杯,叮嘱他们多喝开水。

让孩子带好小手帕或者餐巾纸。幼儿教育

我们期盼在学校和家庭的共同努力下,孩子们能够顺利完成从幼儿园小朋友到小学生的角色转换,在校园里快乐成长。我们的努力不会白费的,孩子们会感到一定的努力成功的。孩子的成功就是最大的证明了。

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宝宝具备4素质 幼小衔接没问题


幼小衔接,是宝宝的一个里程碑。从此,孩子就将独立的在学校学习、生活。眼看,就要到入校的时间,爸爸妈妈们快看看,自己的孩子具体这4个基本的道德准则吗?

1.礼貌待人

家长在日常就要让孩子学会并可以礼貌地与人打招呼,学会简单的文明用语。例如:在小区里,见到爷爷奶奶、叔叔阿姨的时候,要知道说“爷爷好、奶奶好、叔叔好、阿姨好”,在与小伙伴们分别的时候要知道向他们挥挥手说“再见”。从家里去上学之前,要说声“爸爸妈妈再见,我去上学了”;在见到老师就要说“老师好”。这些礼貌用语都是孩子必须要学会的,因为这是孩子的基本礼貌规范。

2.助人为乐

父母日常就要教育孩子热心助人,如遇到同学有困难有题目不会做的时候,要主动的去帮助别人,对于弱者养成同情之心,当然也不要过分同情,爱心也要适度。当然在当下,一定要在确保自己安全的前提下,再去热心助人。

3.乐于分享

孩子在与其他小伙伴玩耍的时候,父母要教会他们乐于分享,鼓励孩子将自己的玩具、食物与比人分享,这也是一种道德的体现。另外,父母要教孩子学会分担,也就是说,如果和小伙伴遇到困难的时候,要学会帮助小伙伴分担,这样才能做一个更好的人。

4.将心比心

父母要告诉孩子不要将自己不喜欢的事情强加到别人的头上,也就是“己所不欲,勿施于人”。在做错事情的时候,不要因为害怕责罚就将责任推卸到别人的头上,或者是将自己不喜欢吃的食物推给别人,这样的做法是非常不妥的。

特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

看看国外的“幼小衔接”吧


幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们进入小学后的负担。

美国:注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育,注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里,接纳4-6岁儿童,作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育,主要是促进幼儿各方面的发展,为其入小学作好准备。在教育内容上,强调教育内容要符合时代的要求,对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响,这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国、瑞士:幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州,各州都有自己的教育制度,日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDesDetits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成,设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分:一部分由学前两个年级与小学一二年级组成,另一部分是三年级至六年级,虽然都属于学校统一行政管理,但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2~5岁儿童的保育学校,5~7岁儿童的幼儿学校和7~11岁儿童的初级学校,儿童从5岁开始实行义务教育,全部入幼儿学校,经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看,尽管幼儿学校属于小学阶段,但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始,逐步向小学过渡。另外,英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦,当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起,这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排,力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现,这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然,活动角的材料在内容、性质上已有所变化,进入小学后,材料逐渐向实物符号、词语方面转变,部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要,其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中,将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑,从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

日本:幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑,文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在小学教育方面,重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面,新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变,原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面,文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程),取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合,它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件,幼小改革后目标的一致性,使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

法国:三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性,又体现出它们之间良好的过渡性,法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下:

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明,幼儿园教师单一由女性担任,对幼儿心理健康发展不利,因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段:第一阶段为“前学习期”,包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”,包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”,包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平,并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

家长要为孩子做好“幼小衔接”


家长要为孩子做好“幼小衔接”

开学在即,有许多孩子从幼儿园毕业将升入小学。“幼小衔接”作为学龄前儿童的关键期和转折期,早已引起广大教育工作者和家长的重视。专家对这方面的研究在深入,学前教育机构也在做大量有益的实践工作,但从总体上讲还存在以下问题:

1、单向性不少幼儿园把“幼小衔接”当作一项重要的工作来做,为幼儿入学做着积极的准备工作,无论在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。然而,小学则一不主动与幼儿园接触,二很少考虑初入学儿童的身心特点,造成衔接工作的单向性。

2、片面性重知识准备,轻能力培养,只注重儿童认了多少字,会做多少题,不关心儿童学习兴趣、学习习惯、学习能力;不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折承受能力;只注重儿童的身体健康,忽略了心理健康。

3、表面性部分幼儿园把“幼小衔接”工作停留在表面上,如:课桌摆放的形式、课时的延长、游戏和活动的减少。最多组织幼儿到小学参观一下。而儿童的适应能力,注意力的持久性,学习的主动性、积极性、自制力常被忽略。

4、盲目性有的幼儿园为迎合家长的心理将小学的内容提前教给幼儿,使幼儿出现刚入学感到轻松而导致上课不专心、听课不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯。随着学习内容的加深、难度的增加、储备知识用完,又缺乏认真的学习态度和习惯,这时就出现了适应困难,导致学习后劲不足。

那么,怎样才能使幼儿园大班或学前班幼儿顺利完成“幼小衔接”,并为幼儿在上小学后创造更多的优势和潜力呢?

1、知识准备做好幼小的知识衔接首先应要求幼儿园大班或学前班教师参加专业培训,了解小学的知识体系和学习内容。适当增加一些汉语拼音、执笔姿势、书写习惯的教学,但切忌提前讲授一年级的知识。

2、心理准备幼儿进入小学后由于游戏的减少、课时的增加、自由空间的减少、规则约束的增多等因素,使孩子一时很难适应,因此,做好心理准备是“幼小衔接”的重中之重。在心理准备方面首先应培养儿童强烈的求知欲,能控制冲动,上课不做小动作并初步具备热爱集体等道德品质。培养幼儿规则意识和执行规则的能力,培养幼儿的任务意识与完成任务的能力。

3、能力准备首先是学习能力方面的准备,即培养儿童与学习活动有关的观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达逻辑思维等能力。其次是发展儿童社会适应能力,培养幼儿的独立性与生活自理能力、人际交往能力等。

以上三方面的准备虽不能做到完全成功,但也是“幼小衔接”的关键所在,当然,这需要小学与幼儿园配合,家长与教师配合,共同努力才能做好这方面的工作。

“幼小衔接”国外如何做


幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们进入小学后的负担。

★美:注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育,注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里,接纳4-6岁儿童,作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育,主要是促进幼儿各方面的发展,为其入小学作好准备。在教育内容上,强调教育内容要符合时代的要求,对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响,这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

★英、瑞士:幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州,各州都有自己的教育制度,日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDesDetits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成,设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分:一部分由学前两个年级与小学一二年级组成,另一部分是三年级至六年级,虽然都属于学校统一行政管理,但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2~5岁儿童的保育学校,5~7岁儿童的幼儿学校和7~11岁儿童的初级学校,儿童从5岁开始实行义务教育,全部入幼儿学校,经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看,尽管幼儿学校属于小学阶段,但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始,逐步向小学过渡。另外,英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦,当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起,这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排,力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现,这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然,活动角的材料在内容、性质上已有所变化,进入小学后,材料逐渐向实物符号、词语方面转变,部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要,其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中,将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑,从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

★日:幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑,文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西,而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在小学教育方面,重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面,新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变,原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面,文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程),取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合,它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件,幼小改革后目标的一致性,使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

★法:三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性,又体现出它们之间良好的过渡性,法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下:

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明,幼儿园教师单一由女性担任,对幼儿心理健康发展不利,因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段:第一阶段为“前学习期”,包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”,包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”,包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平,并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

家长要为孩子做好幼小衔接准备


家长要为孩子做好幼小衔接准备

幼儿园:“请进来走出去”让孩子提前接触小学

对幼儿园的小朋友来说,小学的学习环境是很陌生的,没有滑梯、没有玩具、老师们不会天天带着自己玩耍……家长和学校应该有意识地提前带领孩子接触小学,让孩子形成“小学”的最初概念,使他不至于升入小学后茫然无措。幼儿园可以采取组织大班的孩子们参观小学的方式,给他们解释小学生的学习生活和他们的有什么不同。在日常的教学中,幼儿园大班也要尽量为孩子营造一个“幼小衔接”的氛围。比如座位的安排、上课时间的设置等尽量向小学的教育方式靠拢,也可以请来一些小学生跟孩子们一起交流,让孩子们意识到身为一名幼儿园学生和身为一名小学生的区别,消除他们心中的恐惧,从而激发他们上学的欲望。

家长:全面了解孩子做有针对性的准备

在幼小衔接方面,家长在其中起着举足轻重的作用。家长应该在孩子进入小学前的教育阶段,就应该对他有一个全面的了解。如:孩子的学习意识、学习习惯、作息时间、各种生活能力(自我管理、与他人交往、应付突发事件、安全意识等)、心理素质等。在了解孩子的基础上根据小学的要求有针对性的对孩子进行教育和培养。比如,给孩子制定合理的作息时间。如:早晨几点起床、起床后第一件事情应该做什么?第二件事情应该做什么……让其养成良好的作息习惯。

此外,家长也应为幼儿设置一个安静的学习环境,将孩子的玩具慢慢收起来,置办写字台、书架、台灯等,给孩子创设一个学习的环境等。对幼儿园布置的任务,家长也应积极配合完成,协助教师逐步培养孩子良好的学习习惯。应该注意的是,在培养过程中,家长不能以训导的方式培养孩子,以免引起他更大的反感和逆反心理,应以朋友的身份多跟他耐心的交流,仔细回答他的每一个问题。

选择衔接特训需慎重

“女儿马上上小学了,我想让她提前熟悉一下一年级的课本,争取走在别的孩子的前面。”在孩子升入小学前,很多家长可能会忙着为孩子“补课”。面对家长的需求,最近,一些教育培训机构开始涉足幼小衔接领域,开设小学准新生特训课。根据家长的不同需求,这类特训课往往以学科为界限设置课程,如数学、语文、英语等,教学内容以小学一年级第一学期课本为主。

据相关专家提醒家长,让孩子提前学习小学课程可能会适得其反。孩子读一年级前就学习了这一年的文化知识,容易形成“骄傲自满”的心理误区,上课的时候就会不专心听课,一旦知识储备用完了,以后的课程很难跟上。如果等到发现孩子不能跟上课程进度时,再对其进行教育,孩子不良的学习习惯已经形成,要花上数倍的时间才能纠正过来。孩子在学前班提前学习的小学部分相关知识可能表面上会了,可是由于教得不规范,孩子学的内容并不准确,这种错误更难纠正。“专家认为,培养孩子良好的学习行为习惯,比提前学一些书本上的知识更重要,良好的行为习惯不仅关系到孩子的学习成绩,还会影响其今后的成长和发展。

家长应为孩子做好幼小衔接准备


家长应为孩子做好幼小衔接准备

学龄前儿童如何做好入学准备,家长应该了解自己孩子的特点,针对孩子的个性特点开展学前教育。

1、确保孩子有一个健康的体质

这一年龄段的孩子正处在新生活的起点上,家长在孩子入学的身体准备方面要做到:

(1)要保证孩子充足的营养和休息,防止疾病,使他们身心健康;营养饮食包括面包、谷类食品、水果、蔬菜、肉、禽、鱼等以及相关的替代品(鸡蛋、豆制品),牛奶、奶酪、酸奶等,应避免过多的脂肪和糖。

(2)要求孩子积极锻炼身体,增强体质;可通过投掷、跑跳、攀登、随音乐跳舞等运动锻炼大肌肉;可通过蜡笔绘图,做拼图游戏,学用平头剪刀和拉链等,增强手的灵活性。

(3)鉴于小学生在校大部分时间是上课,课间休息和游戏时间短,课后又有作业,而上学放学,上下课都有严格的时间规定,课堂学习也有严格的纪律约束等情况,就增加了孩子的紧张度,加快了生活节奏。为了使他们较快地适应小学紧张的生活节奏,家长要适当地减少孩子睡眠和游戏时间,延长学习时间,使孩子在家的作息时间与学校的作息制度保持一致,以免因不适应而损害健康;可送给孩子一个小闹钟,从10分钟、15分钟、20分钟慢慢增加定时闹响的时间,让孩子在规定的时间内去做一件事情。至少提前一、两个月,开始作息时间的转换。按照穿衣、吃早饭、步行到校所需花费的时间量,确定起床时间,让孩子习惯这样的作息制度。

(4)保护好孩子的感觉器官,尤其是眼(视力)和耳(听力);

(5)教育孩子注意安全。为了孩子的生命安全,让孩子懂得并遵守交通规则,学会看红、绿灯,走人行道。迷路找民警。教育孩子不能玩水、玩火,拨弄电源开关等,以免发生事故;

(6)重视的家长还可以入学前带孩子到医院作一次体格检查,了解孩子生长发育的状况是否符合各项指标的要求,是否有疾病感染,如有要立即抓紧治疗,以保证孩子健康入学。

2、做好向往上小学的心理准备

为了让孩子高高兴兴地进入小学,家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。以乐观的态度对待学习和学校。例如:早晨您送孩子上幼儿园时,在路上见到许多小学生背着书包上学校,这时,您不妨对孩子说:“瞧,这些哥哥姐姐多神气!”使孩子产生羡慕之情。给孩子讲述即将开始的各种有趣的活动,如手工课、野游,还可以热情地讲述孩子将在课堂上学习的知识,如读书、测量、称重等,使孩子对学习和学校产生强烈的向往。有空的时候,还可以带孩子一起去将要入学的学校外走走、看看,告诉孩子可以在学校里学到很多本领。在这方面家长要特别注意的是,决不能用上小学对孩子施加压力,进行恐吓。如:“瞧你这么坐不住,将来上小学可要受罪”“你这么好动,将来上小学让老师好好治治你!”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感,不利于形成入学的心理期待。一般情况下,在5月份会开始报名,办理入学手续。父母千万不能在孩子面前议论学校的长短。议论要避开孩子进行。

3、做好独立生活能力的准备

家长要提前从以下方面做好孩子独立生活能力的准备,及早培养他们独立生活的能力。

(1)培养孩子的独立意识

要让孩子知道,自己长大了,即将成为一个小学生了,生活、学习不能完全依靠父母和教师,要慢慢地学会生存、生活、学习和劳动,能自己的事自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。要培养孩子的自我教育能力,在学习生活中,要自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,培养孩子的时间观念,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。

(2)培养孩子生活自理能力

毫无疑问,父母疼爱孩子,是天经地义的,孩子小需要家长的格外照看,绝大多数的孩子在家里都不做家务,甚至连自己的个人杂务也由父母包办。孩子开始学习后,首先碰到的难题是什么?那就是用橡皮擦掉写错的字。不把纸擦破而能把字擦掉,对6~7岁的孩子实在是一种挑战。但是,如果在家里经常干家务的孩子,手会变得相当灵巧,橡皮的使用就不会有问题。还有一位家长说:“我一年差不多要给他买100块橡皮,买了就丢这才是父母为孩子长大后获得幸福人生儿留下的最大本钱。!”有的家长说孩子的书包像“字纸篓”;乱得要命。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办—切,未能培养起孩子自我管理的能力。所以他们更需要学会自己做事情,如穿衣服、收拾玩具等,一定要培养孩子衣食住行、吃喝拉撒等方面的自理能力和习惯,逐渐减少父母或其它成人的照顾,学会生存。

在日常生活中,让他们学会自己起床睡觉,脱穿衣服鞋袜,铺床叠被,学会洗脸、漱口、刷牙、洗手、洗脚、自己大小便,学会摆放、洗涮碗筷、端菜盛饭,收拾饭桌;学会洗简单的衣物,如小手绢、袜子等。有意识地培养孩子有条理做事的习惯。比如衣服应该折好放在哪里、比如玩具应该收拾到哪里。给孩子买一个小书包,让孩子把自己需要的东西放进去,教孩子养成整理书包的习惯。要求孩子把东西整理好才能吃饭。过一段时间,要求孩子整理一次自己的东西。这样才能形成独立的生活能力,培养自信。即使孩子做家务不够能干,灵巧。只要养成遇事全力以赴的习惯,也能对孩子的性格产生积极影响,孩子的进取心,责任感,爱心等的培养,让孩子自己动手的另一重要方面是不再事事替他们作决定,而是引导他们自己进行选择,一个孩子能否学习的好,关键在于他否具有学习能力,即学习潜能。而学习潜能的培养就是从孩子学做日常家务和学会生活自理开始的。

(3)培养孩子学习方面的动手操作能力

教给孩子有关学校生活的常规知识,要求孩子爱护和整理书包、课本、画册、文具和玩具;学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具,会削铅笔,并能制作简单的玩具等。

(4)培养孩子有意注意。

培养孩子有意注意很重要,我们小学老师都有一个共同的感觉,在小学低年级学习成绩不好的学生往往并非智力落后,而是由于注意力涣散。家长可以多与孩子玩棋类游、拼图游戏,这对培养有意注意很有益。

4、培养孩子良好的个性品质

学龄前儿童对于即将开始的学校生活通常感到既兴奋又紧张。的确,一旦走进校园,他们面对的是不同于家庭或幼儿园的陌生环境。

大多数的孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪,形成这一切需要时间和训练。如果他们在幼儿园阶段就有机会培养相关的个性品质的话,对学校生活的适应能力就会大大增强。其中包括:

自信——孩子自我感觉良好,相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物,并且在第一次尝试失败后再做努力。

独立——孩子应该学会做自己力所能及的事情。

动力——要培养学习动力,增强孩子的求知欲。(要独特的鼓励,如写作;帮助别人)

好奇心——必须保持孩子天性中具有的好奇心,使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣。(鼓励孩子会问)

毅力——使孩子学会做事善始善终。(遇难事,持之以恒)使孩子懂得凡是教师要求做的事情都应努力完成。如:知道每天值日生所要做的事情;教师布置的作业必须完成;明确在每项活动中教师要求自己做的事情,并学会做完,不半途而废。

合作——孩子一定要能够与他人相处,学会与人分享快乐和遵守公共秩序。

5、培养孩子良好的语言和认知能力

学前儿童在幼儿园阶段就要参加多种活动,这些活动要求他们使用语言并解决问题。语言能力较差往往对他们入学后产生不良影响。

为孩子提供游戏的机会。孩子们发现世界,发展创造力和积累生活知识等方面的能力大都通过游戏。如,当孩子堆积木时,就形成了几何图形、物体造型、平衡等概念;和他人一起游戏,则有助于孩子懂得怎样协商合作。

多和孩子交流。孩子们有着自己的思想感情、喜怒哀乐。随着他们语言能力的发展,家长要鼓励他们说话。家长应耐心地听孩子说话,以了解其心理活动,发现孩子的所知和不知,明白孩子是怎么想的和怎么学的,并且让孩子感到家长对其感受和思想的重视。家长还要主动与孩子说话,详细地讲解一些日常活动如吃饭、洗澡的过程。今天学到了什么,交了什么朋友?每天要孩子有一点沟通,哪怕15分钟也好。

学会与孩子交流之中的问与答。家长面对孩子不应该只是说“是”或“不是”。提问题可以帮助孩子比较和识别事物。家长回答孩子的问题则要尽量周全,可能的话,应鼓励孩子试着回答自己的问题。如果家长不知道答案,就要对孩子坦言,然后和孩子一起尝试找出答案。

每天为孩子朗读。为孩子朗读可以从孩子出生时起,并在整个学前阶段持续不断。虽然孩子在开始时可能听不懂这些故事或诗歌,但是孩子可在听的过程中知悉家长的声音,和家长产生亲近感。此外,孩子的身边经常有些阅读材料,可使其对语言和阅读的兴趣较快增长。

控制孩子看电视。电视是孩子身边仅次于家长的最具影响力的老师。好的电视节目可以拓宽孩子的视野,促进学习,坏的节目或过长时间观看则适得其反,甚至有害健康。

多为孩子提供接触外界的机会。孩子的多样化经历将有助于他们了解这个世界。无论家居何处,周围环境都蕴含着新的体验。一个星期与孩子有一次共同学习的机会,一起出去走走,看看,发现一些什么,议论一些什么。可带孩子到周围散步,坐公共汽车,参观博物馆、图书馆、动物园等公共场所。还可依孩子的兴趣,让他欣赏和学习音乐、舞蹈、绘画。

客观评价孩子的能力和兴趣。一方面,家长要为孩子确定高标准,鼓励他们尝试新事物;另一方面,孩子的压力过大,总被要求做一些不感兴趣或力所不及的事,就会感到难过和沮丧。家长不要盲目指责孩子“笨”、“傻”,那样会极大地挫伤他的自尊心、自信心,影响他在学校中的表现。孩子做得好的事情,家长则要予以表扬。

总之,我们父母帮助孩子顺利地度过这一关,充分地做好上小学的准备。

幼小衔接的孩子都在抢跑


幼小衔接的孩子都在抢跑

提问:殷老师,我是从外地来南京打工的,在孩子上小学前没有好好上过幼儿园,来到南京后发现班上的孩子都已经学习了很多知识,不少孩子小学一年级的课本都已经会了,这给我和孩子很大压力。我要问的是孩子为什么要提前学习这些知识?提前学有没有好处?我现在该怎么办?

回应:首先是第一个问题,城里的家长为什么会喜欢带着孩子在学习上“抢跑”?我认为,第一是家长在教育信息和教育能力方面的不对等,致使家长常常被不良商家的概念炒作所蒙蔽,在这个层面上家长属于弱势群体。如“不让自己的孩子输在起跑线上”,实际上,很多家长并不知道对孩子而言什么是真正的起跑线,以及真正的起跑线在哪里。在孩子有没必要抢跑的问题上,我的观点是在知识层面上孩子其实没有必要抢跑,有效的幼小衔接从本质上不是知识的衔接而是基本习惯的培养,基本意识的培养和对学校环境的熟悉等等,这些内容幼儿园大班阶段和小学一年级都会有相应的衔接内容。过早地在知识上抢跑只会让孩子在进入小学时感觉到轻松但是也会让孩子产生错觉,不利于孩子建立起适度紧张感并培养与小学生活学习相适应的习惯和意识。如果误入一些纯粹出于商业目的的培训机构,他们由于需要看到立竿见影的效果很可能会违背基本教育教学规律,违背低龄孩子的身心发展规律去“拔苗助长”最终可能导致孩子还没上学就开始厌学。

至于说到你现在遇到的困惑,你的孩子因为没有在知识上抢跑导致在学习上看起来有些吃劲,没有那些抢跑的孩子轻松,甚至孩子还会出现暂时的学习困难。我的建议一是正确认识,平和面对;正确认识的是孩子因为没有提前接触到这些知识而出现的暂时不适应现象,这就需要家长不急躁不放弃,而应该用平和的心态去面对去支持孩子,这个时候父母的理解和支持对孩子而言十分重要,这是他们能够克服困难勇敢面对的信心来源。二是扶一扶、帮一帮;如给孩子制定良好的预习和复习计划,使孩子能够跟上教学的进度。 

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