入学准备要适宜适度

适度放手就是拓展幼儿成长空间。

当今的幼儿基本上都是独生子女，往往在家依赖父母，在幼儿园依赖教师。教师无意间的过度关爱，剥夺了幼儿成长的自主机会。幼儿园教师应把幼儿成长的自主权还给孩子，把生命力发展的主动权还给孩子。

烦死了我们都知道了

事件：从幼儿走进幼儿园的第一天开始，教师的叮嘱就开始时时环绕：“两队排整齐，后面的小朋友要看着前面小朋友的后脑勺”；“排好队洗手，不要挤，把小手洗干净，先沾些水，再搓肥皂”……每天的循环往复，我们从来没有觉得有什么不对，因为是为了呵护孩子们。

可有一天，我带孩子们外出做游戏，他们高兴极了。“排队要站好……”在我滔滔不绝地要求小朋友时，我听到一个声音在轻声嘀咕：“烦死了，我们都知道了。”

反思：孩子的一句“烦死了”引起了我的思考，多少年来，幼儿园教师总像母亲似地在耳边叮嘱着孩子们：要这样，不要那样，要不会怎么样……事实上，我们在无形中剥夺了幼儿学习成长的机会。人的成长需要实践经验，幼儿的亲身经历比教师的语言更容易让他们记住。一句“烦死了”，让我知道幼儿并不是我想象的那样无知。正如美国幼儿园给家长备忘录中所说：别过度保护我，怕我无法接受一些“后果”，有的时候，我需要经过由痛苦的方式来学习。

策略：相信幼儿，自主管理。为了让幼儿学习自我管理，培养其当家作主的意识，我们在对幼儿教育和班级管理上，可以采取民主的方式，与幼儿共同制定游戏、排队、洗手、卫生管理的要求和人员的安排，把管理的主动权交给幼儿，让他们相互约束，这样教师轻松了许多，幼儿也成长了许多。

瞧！这么多纸怎么办呢

事件：下课了，孩子们像小鸟一般飞到了室外的场地上，他们三三两两地玩耍着，有的玩球，有的玩飞盘，玩得非常开心。随着上课音乐的响起，孩子们放下手中的玩具往教室跑。室外的玩具凌乱地放在那儿，此时当班的老师连忙跑过去，急急忙忙地收拾起来。

在幼儿园手工区，幼儿将剪下的废纸丢在桌上，十分杂乱。于是，我走过去对孩子们说：“瞧！这么多纸怎么办呢？”孩子们在我的提示下明白了，有孩子立即跑过去拿来一个纸篓，我笑着说：“下次活动时，记好在这个区域放个纸篓。”孩子们高兴地点点头。从那以后，手工区再也看不到废纸乱丢的现象，因为每次总有一个纸篓静静地摆放在旁边。

反思：时常听到幼儿园教师说：“天天跟着孩子们真累。”可是，这个场景让我感到，其实许多的累是由教师自己造成的。如果我们适时地收回自己的双手，多让幼儿伸出小手，让他们在想办法、共同商讨和教师的支持中不断成长。

策略：细心观察，恰当支持。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。”尊重和满足他们不断增长的独立要求，教师应避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，促进每个幼儿富有个性地发展。作为幼儿的引路者，教师需要观察、倾听和引导。

幼儿教师需要有一双观察的眼睛，多创造适宜的时机，帮助幼儿不断成长。倾听，才能了解幼儿内心的困惑、想法，也是对幼儿有效实施教育活动的前提。在日常的生活中，教师要常常倾听幼儿间的交流、争执、困惑、痛苦。在了解幼儿的内心后给予幼儿适时引导，引导幼儿健康、正确地面对生活中的事情。

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谈幼儿的空间概念

“安全带，拉起来，坐车车，去爬山，向左弯，向右弯，紧急刹车——向前弯。”两岁半的阿哲有板有眼的摆了四张椅子，一本精装书放在桌面上当方向盘，他作势握着方向盘，挺像个司机模样。问他什么是“向左弯”，他把身子偏一旁，再问他“右弯”呢？他向另一侧偏过去，“前弯”呢？他把身子往前一倾，做了个刹车状。

阿哲的行为引起妈妈的好奇，他真的懂右弯或左弯吗？

空间概念发展的进程

幼儿的空间方向感发展是由平面到立体的。

在婴儿时期，是用听觉来辨认方向。到了一岁多时，孩子开始试着以动作来探索空间，所以我们常看到孩子试着将玩具放进喝水的杯子里，或者拿一块积木搭在另一块积木上，虽然摆不好，他还是会一再尝试。到了一岁半时，他对上、下、来、去等空间词汇已有清楚认识，问他：“妈妈在哪里？”他会用手指或用眼神望过去。

两岁半左右，是孩子空间概念进步最快的阶段，他会使用许多新的空间词汇，精准度也比以前高。如：后面、角角、上面、楼下、外面、那里。如果问他：“爸爸在哪里？”孩子不仅会回答“在办公室”，甚至可以连办公室的地址都能说出来。

到了三岁，孩子的方向感和空间感逐渐成熟。他知道鸟在空中飞，鱼在水里游，屋顶在大楼的顶端。在发展的阶段过程上，多是先发展空间词汇，然后才慢慢了解其概念内容。

从生活教育中着手

我们其实就置身在空间之中，要如何善用它来培养孩子的空间感及方向感呢？就从日常生活着手吧！

一、当孩子会自己走路时，在安全的范围内，让他自由行走，不要因为怕他跌倒而且局限他活动的区域。探索机会越多，对自身以外的距离就越能产生正确的意识。

二、孩子能参与家事时，给他机会放置、收拾，例如：请他把拖鞋挂在“鞋架上”，把布鞋放在“铁柜里面”。在大一点时，可以请他摆放碗筷在“桌上”，汤匙放在“旁边”，吃完饭把碗盘“放在洗碗糟里”。如此的练习，不但能建立空间感，伴之而来的还有独立自主的能力。

三、组合积木是孩子的最爱，利用他的喜好再加入空间概念指导，孩子的立体方位要领形成后，创意空间会更大，能让孩子更有成就感。

四、户外公园、游戏场或街道，也是训练方向感的好场所。比如：走进公园叉路时，让孩子决定往前、向左或向右走；溜滑梯时，告诉孩子走到后面、爬上去、溜下来等；逛街时，也可以玩一个游戏：约好一个地点，妈妈带孩子一起走他决定的路线，另一个大人则绕另一条路线，另一个大人则绕另一条路线，走走看，最后会不会遇到。

主编小语

任何训练不一不定都是教与学的互动，只要以平常心在日常生活中加入，让孩子有机会练习，他就能建立正确的空间方向感。

空间智能理论及发展阶段

这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。那些有出色的视觉空间智能的人对视觉非常敏锐，哪怕是在色彩、形状上的一些细微的变化，在他们的眼中也无处可遁。

发展空间智能的重要性

如果没有色彩感，也许眼前很难看的搭配会被认为是“绝配”；如果没有方向感，走在陌生的地方，迷路是常有的事……作为多元智能中的一员，发展空间智能有些他的重要性：

有利于发展观察能力，促进孩子视觉的敏感性和准确性；

有利于发展思维的形象性，培养孩子富于想像，善于想像的能力；

有利于促进对空间关系的把握，发展方向感，发展二维及三维空间的转换能力；

有利于培养艺术素质，发展、发现美的能力。

生活上，空间智能是必不可少的能力，而更近一步，对于提高孩子的综合素质和修养，空间智能的发展也大有裨益。

幼儿空间智能发展4阶段

儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程，培养孩子的空间智能，也要根据每个阶段孩子发展的特点，因势利导。

阶段１　0～1岁

这一时期，虽然宝宝并没有什么明确的空间概念，视力也不是很好，但他出生时就有听觉，循着妈妈的声音和他的本能寻找乳头就是他最初的空间概念的表现。等他会抬头、转头时，就会开始积极地寻找声源，这时就可以运用声音帮助孩子建立方向感。

阶段2　1～2岁

这一时期的孩子能够熟练地爬，开始蹒跚学步，而且乐此不疲，对周围的任何事物都充满好奇。父母可以给孩子创造一个安全的爬和学走的环境，多多鼓励孩子爬和走，在宝宝摸索着爬和走的过程中，他对空间的意识将更加明确。

阶段3　2～5岁

2～6岁是幼儿空间智能发展最快的一个时期，尤其是在3岁以后。经过这一时间的发展，孩子能够对物体的大小、形状、上下、前后、左右、远近产生准确的空间概念，并能通过自身的运动来确定物体的空间位置关系。

这一时期，孩子空间智能的发展主要分为两个方面，即理解空间和表述空间。家长可以让孩子画画，通过画画可帮助孩子建立大小、形状的概念；也可以让孩子搭积木、捏橡皮泥等，可促进孩子形成对前后、上下、远近等有关空间智能的概念；父母还可以在日常生活中有意识地指点孩子，比如“这两棵树哪棵高哪棵矮”、“你喜欢走在妈妈的左边还是右边”等等。这些工作都可以在孩子3岁以前就开始。

阶段4　5～7岁

这一时期，幼儿的空间智能又前进了一大步，能够利用明显的标记或路标对物体定位，并开始学习利用较为复杂的标记。家长可以指导孩子去感受、体验行走的路线和认明标志物，如熟悉去幼儿园路程，看公园导游图等，发展其空间定位能力。

发展空间智能5个方法

幼儿空间智能的发展有以下一些特点，所有发展孩子空间智能的方法都是建立在这些基础上的。

图像思维，可清楚说出视觉表象；

能轻松看地图及其他图表；

喜欢画画、泥工等艺术；

喜欢拼图、下棋、走迷宫及类似的游戏

喜欢想像，并创造出内心的表象；

喜欢看电视、电影或其他视觉上的表演；

有较好的色彩感觉；

经常用图像来记忆。

在这些基础上，专家提出了一些简单易行的方法，希望可以帮助家长培养孩子的视觉空间智能。

方法一：乱涂乱画

每个孩子都是绘画天才，不要在意他画的是什么，画得像不像，提供充份的机会让孩子画画，着色，涂鸦。用不同的绘图用具，让孩子体验到不同色彩的运用、搭配，他们呈现出不同的效果，让孩子学习借由色彩、线条、图案表达内心的想法和情感。

方法二：看图画

面对一幅图画，走出迷宫，找出两个图画中不同的地方，找出图画中隐藏的图案，找出图画中不同的形状……小孩子们乐于其中。这些练习可以培育孩子敏锐的观察力，注意到事物中细微不同的地方，辩识许多相同与不同的形状、图案。

方法三：拼图

拼图游戏可以培样孩子逻辑推理和视觉判断的能力。外面买的拼图自不必说，家长开可以利用旧的月历、海报来制作自己的拼图游戏。这样你们就可以随时更换新的拼图，常常面临新的挑战孩子自然不会玩腻。

拼图的难度要适合孩子，最开始时以5～10片为宜，并随着年龄和水平增长逐渐增加难度。太过简单的，孩子提不起兴趣，也起不到锻炼的效果，太难的又容易打消积极性。

方法四：积木和模型

可以锻炼孩子的逻辑推理与手眼协调能力，培育视觉判断与敏锐的观察力。

不论是用传统的木制积木搭建一座小小的城堡，还是用“chicco”或“美馨”的益智拼装出小车、小床或其他的东西。在每个年代，只要是孩子，基本上没有不喜欢的。如果你的孩子动手能力很强，甚至可以给他买模型来搭建。

方法五：橡皮泥

孩子在玩橡皮泥时，用不同的手法做出不同形状的东西，并按他们对色彩的感觉组合起来，这不但训练了精细动作，发挥了他的创造力，还可以加强对美的鉴赏力。

专家/屠美如南京师范大学学前教育系教授

宝宝就是要该吃手时就吃手

家长都希望望子成龙，望女成凤。想要让孩子得到更好的发展，正确的早教是非常重要的。早教让宝宝视觉、听觉、触觉，运动觉全面协调的发展。父母该不该对孩子进行早期教育呢？以下是小编为大家收集的“宝宝就是要该吃手时就吃手”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

我的孙子小虎从2—3个月开始，最喜欢做的一个动作，就是吃手。一开始，他吸吮整个手，后来灵巧地吸吮每个手指头。你看他吃手时满足陶醉的样子，好像是在自我安慰。如果你把他的手拿出来，他会很不高兴。趁你不留神，他马上又会把手指伸进嘴里，尽情地吸吮起来。后来开始吸吮脚趾头，吃得津津有味。

每当他吃手的时候，我们从来不打搅他，而是帮他把手洗干净让他吃。我和他的妈妈会在一旁说：“真香！”

有的妈妈觉得，婴儿吃手很脏，吃了会拉肚子，还会养成坏习惯，会让牙齿不整齐，该立刻制止。其实这种做法是不科学的，对婴儿的发育是有害的，因为这样做，违背了宝宝的成长规律。

“该吃手就吃手！”这是我对年轻父母的忠告。

为什么这么说呢？

因为“吃手”是婴儿期获得满足的最佳、最主要的途径。著名心理学家弗洛伊德把婴儿出生后第一年称为“口腔期”，是人格发展的第一个基础阶段。医学专家认为：2～3个月宝宝正处于口唇快感期，如果吸吮的需要得不到满足，就会影响他的身心发展，长大以后，很容易出现咬指甲、吸烟等不良习惯，甚至容易产生脾气暴躁、心理焦虑、对人产生信任危机等不良现象，有的还会产生早恋倾向。

仔细观察小虎，我发现，吃手会镇静他的情绪。当小虎烦躁不安时，只要他把自己的手指放入嘴中，立刻会安静下来，专心地吸吮手指了，他好像获得一种安全感，找到一种不依赖母亲安慰自己的好方法。看得出，吃手是宝宝成长过程一种心理需求，是宝宝一种健康的自我安慰的方法，做父母不必担忧，也不必打扰。

再说了，婴儿长乳牙时，手指还是很安全的“磨牙棒”呢！

那么，孩子吃手到底应该吃到几岁呀？

你也没必要多虑，1岁之后，孩子吮吸的欲望会逐渐消失。许多婴儿只是偶尔吮吸手指。在3岁前大多数孩子会自然而然地放弃这种习惯。但是如果孩子还要反复地吸吮手指，父母就需要告诉孩子，你已经长大了，不应该再吃手了。

在这个过程中，父母对孩子施加压力，往往会适得其反。因为婴儿身心发育程度是不一样的，父母不应该强迫他们做他们做不到的事。对于吃手的孩子，不能采取强硬措施。

所以，父母不必把孩子吃手这个问题看得太重。大人长时间孩子吃手指的行为神经过敏，会使你的家庭气氛变得紧张。简单粗暴的方法和单纯的施加压力，一定会给孩子造成恐惧，这种后果往往比吮吸手指造成几颗乳牙易位更严重。

如果你的孩子到了三四岁还吃手，你倒要注意了，这说明，你的孩子有焦虑、紧张的情绪，他倒回到婴儿时期，用吃手来满足口腔的欲望，减少内心的忧虑。

怎么办呢？这里给你介绍几种方法：

一是去医院检查。有的孩子吃手的潜在原因是体内缺少微量元素，像锌、铁等，去医院查查微量元素很有必要。

二是看心理医生。有的孩子心理不够健康，表现为压抑、焦虑、强制、逆反等，请心理医生帮助调适解压大有必要；

三是当他吃手时提醒他。比如对他说：“大孩子都不吃手，你都是男子汉了，怎么还做小孩子的游戏？”

四是及时鼓励他。当他把手放下，你一定鼓励他：你真棒！你是男子汉了！你是大孩子了！

五是培养他多种兴趣。如画画、写字、下棋、玩球，玩过家家、做游戏，转移他的注意力。

六是忽视他吃手的行为。注意：越描越黑！如果你整天在冲他喊：“别吃手了，你都这么大了，怎么还吃呀！烦死了！”孩子会认为，你要从他嘴里抢他最爱吃的东西，更强化了他保护意识，于是会拼命地吃起来，拽都拽不出来。

七是给他做牙齿按摩。用食指朝孩子吃手时手指的反方向，做缓慢的按压动作，前提是，你的手要洗干净！

最重要的，父母多陪陪孩子，别让他因为无聊而一个人独自“吃手”。

儿童早教：孩子成长给予适度的挫折

小涛在中小学、中学期内学业成绩遥遥领先。可自打升上普通高中后就刚开始不愿意上学，之后果断一天到晚躲在家里打电游、不上学也不出门，怕遇到同学们，还因一度情绪失控住进精神实质医院病房。

这类由惧学得拒学的状况，是一种“适应障碍”，对确立的压力源出現的反映。在压力源刚开始后三个月内可出現心态或个人行为病症，具体表现为：1.明显的痛楚，超出对遭受此压力源的一般预估反映。2.社会发展或岗位作用的重特大危害。

相近状况常产生在一些成绩优良的学员的身上，她们大多数在中小学、中学时一路顺利，沒有遭到过挫折，但到了普通高中，因为市场竞争激烈，通常让本人慢慢丧失信心，再怎么努力也没法回到最初的辉煌，进而刚开始躲避，不肯上学。临床医学上，这类适应障碍还没有到抑郁症的水平，但非常值得多方面留意。

权威专家表明，实际上孩子必须的是爱，好似一棵树的成长一定要有农田、太阳一样，给孩子大量的爱，宽容孩子犯错误的室内空间，便是出示他成长的农田和营养物质，而为孩子寻找人生道路楷模或言传身教就一如太阳，导向他能够 往恰当的方位成长，若能有优良的同学们相互关系，更有利于具备塑造想像力，但前提条件也要先掌握其融入欠佳的身后真实缘故，才可以合理对于解决问题。

除此之外，在孩子的成长全过程中，给与适当的挫折及教导也是有其必需，在不一样的年龄层、不一样的情景，都需有不一样的解决心态，帮孩子感受、应对、踏过挫折，未来长大以后，才有工作能力应对更大的磨练，防止进到社会发展后出現适应障碍。双峰 王文斗