·要改变家教批评多、表扬少的不良倾向。
·遵守家庭教育表扬的心理规则，才能收到表扬的效果。
·表扬是要激发孩子的自信心，发掘孩子潜在的心理能量。
·遵守家庭教育批评的心理规则，才能收到批评的效果。
·批评不是挖苦，更不是打骂。
我想在这里和家长一起讨论一下，教育孩子时表扬孩子的心理艺术和批评孩子的心理艺术。
一、教育孩子要讲艺术
有一位父亲反省他教育孩子失败的教训，正如孩子母亲对他说的：什么话到你嘴里就难听三分，就是好话别人听起来也变了味，简直是阴阳怪调。
这位母亲谈的是批评的心理艺术。同样意思的话一个人说起来可以让心里顺当，有教育，有启发；可是由另一个人说出来可能干巴巴，没有味道甚至让人想发火。当然，前者对孩子的教育会起到良好的作用，后者对孩子的教育会产生不良作用。
我们很多家长望子成龙，望女成凤，但心情浮躁，急于求成。为孩子的学习、成长不惜金钱买营养品。还有的借钱为孩子买电脑。可是，很少有家长反省一下自己对孩子进行教育时，是不是讲究艺术。尤其是在批评孩子时是否讲究艺术，在表扬孩子时是否讲究艺术。
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夸奖幼儿需要讲究的艺术
夸奖孩子、赞赏孩子、鼓励孩子，是家庭教育的一项重要艺术。对幼儿来说，表扬这个词似乎太正规了点，因为《现代汉语词典》解释“表扬”的词义是：“对好人好事公开赞美”。幼儿的行为好像还没拔到那个高度，所以我们采用“夸奖”一词似乎更贴切。
夸奖是阳光雨露
幼儿与成人一样，是喜欢被人夸奖称赞，不喜欢被人批评指责的。越是夸奖他，他就会做得越好。生活的例子证实，还没到周岁的宝宝就喜欢看别人的笑脸、听别人的夸奖。他听到赞扬的话，会高兴地拍手，还会在别人的鼓励下用面部表情和肢体动作表演小把戏。
父母的夸奖不仅能使幼儿获得愉悦快乐的情感体验，还能帮助孩子获得自信心，激发他积极向上的情绪和愿望，而这种自信心和积极性，是培养求知欲和探索精神，形成良好的个性心理品质的重要动力。
可以说适当的夸奖，对幼小的孩子像禾苗遇到阳光，得到的是光明、温暖和成长的希望。但如果夸奖过多过滥不得当，就像酷暑的烈日，能把幼苗灼伤枯萎。我们现在的许多家长尤其是妈妈，总是对自己的独生子女赞不绝口，时常把“你太棒了”“你真聪明”“你真是个好孩子”的话挂在的嘴边，希望能夸出个孩子来。然而实际的效果并不尽如人意。
美国的一些幼教专家专门就夸奖这个课题进行了研究。他们为幼儿园的孩子设计了一些非语言性的难题。当孩子们完成后，他们对其中的一部份孩子说：“你们答对了8道题，你们很聪明。”而对另外的一部份孩子却说：“你们答对了8道题，你们确实付出了很大的努力了。”在此之后，立即给这些孩子两种新任务让他们选择：一种是较容易完成、并有把握做得非常好的任务。另一种是比较难完成、并有可能会出点小差错，但能够从中学到一些重要的新技能的任务。
接下来专家看到，那些被夸奖为聪明的孩子中的一大半都会选择较容易完成的任务，因为他们只想再次得到聪明的夸奖，不想承担失败或出错的风险。而那些被夸奖付出努力的孩子几乎都选择了比较难完成的任务，他们对挑战新事物很感兴趣。
这个研究告诉我们，如果你总是一味地夸奖孩子聪明，随着时间的推移，他会把一切好的结果与脑子聪明画等号，今后他做成了一件事情就会认为自己很聪明。如果遇到了挫折，他则可能以此判定“我不聪明”，还会因此失去学习的兴趣。所以，只有当你为孩子付出的努力而夸奖他时，他才会明白父母最看重的是他付出的努力，他愿意在父母的鼓励下加倍努力，寻求更多的挑战。
你用什么方式夸奖孩子
夸奖孩子也是有学问的。儿童心理学家们通过深入的研究，把夸奖、赞赏儿童的方式分为三种。
第一种个人取向。针对儿童的个人特质的夸奖，常说：“你真棒”“你真聪明”。这种夸奖方式对孩子起到的效果最差。因为，常受到父母用个人取向方式夸奖的孩子，遇到新的任务时，更愿意挑选那些能使自己成功的任务，以换取再次的夸奖，想永远当大人眼中的聪明宝宝。他们害怕失败，也总是逃避有困难的任务，实在躲不开的话，他们多数会放弃努力，甩手不干了。
第二种过程取向。针对儿童完成任务的过程所做出的努力和运用的智慧来夸奖，常说：“你真努力”“你的方法很好”。这种夸奖方式起到的效果最好。因为，儿童常常听到父母这样的夸奖后，不会感到有压力，既不会因为一个小的成功而沾沾自喜，也不会碰到一次失败而灰心丧气。他们能够正确面对失败和错误，不论遇到什么样的困难任务都会自己加倍努力坚持到底，试着用各种方法和窍门去攻克难关、完成任务。他们把心思放在提高自己的技能上面，并不在乎自己在别人心中的形象如何。
第三种结果取向。针对儿童完成任务的结果去夸奖，常说：“你做对了”“你干得很棒”。这种夸奖方式起到的效果比过程取向的夸奖要差一些。因为父母仅就儿童某次行为成功的结果去夸奖，使他们觉得好的结果是最重要的，“如果下次我失败了，我就是愚笨的”。因此，当他遇到失败时，就会变得沮丧、自我价值感降低，自信心和抗挫折能力减弱。
如何引导孩子懂得教育艺术
佳佳的举动被曹老师注意到了。活动一结束，曹老师就把佳佳叫到身边，一边抚摸佳佳的头，一边赞赏地说：“佳佳今天穿得真漂亮!”佳佳的脸上绽开了笑容，并从衣袋里摸出那块糖，递给了曹老师。曹老师爽快地接受了。
那天幼儿园开放日，在孙老师组织语言教育活动前，佳佳小朋友拿着一块糖，走到孙老师面前：“老师，这块糖给你!”孙老师瞟了佳佳一眼，不耐烦地说：“留着自己吃吧。以后不要这样了!”佳佳点点头，一脸受委屈的样子，走回了座位。整个语言教育活动时间，佳佳都是闷闷不乐，一言不发。
佳佳的举动被曹老师注意到了。活动一结束，曹老师就把佳佳叫到身边，一边抚摸佳佳的头，一边赞赏地说：“佳佳今天穿得真漂亮!”佳佳的脸上绽开了笑容，并从衣袋里摸出那块糖，递给了曹老师。曹老师爽快地接受了。
接下来，是曹老师教音乐游戏。佳佳表现得很活跃，扮演角色时也很投入，与语言教育活动时相比，简直判若两人。
到活动结束时，曹老师又把佳佳叫到跟前，说佳佳“真是一个好孩子”，随后就把那块糖还给了佳佳：“佳佳扮演的角色真棒，这块糖就奖给你吃吧!”佳佳愉快地收下了这块糖，蹦蹦跳跳地出了活动室。
面对同一个小朋友，同样送一块糖给老师，然而处理方法不同，其结果也大不一样。
在幼儿园里，经常可以看到一些小朋友送给老师一块糖或一只苹果等小礼物，有的老师总是不去理解孩子们的一片情意，一味简单粗暴地加以拒绝，结果伤害了幼儿的自尊心。有的老师则像曹老师那样，把握幼儿的年龄和心理特点，抓住时机，先肯定幼儿某一方面的表现，然后把礼物当作奖品，奖给幼儿。这样，既妥善处理了幼儿的礼品，又使他们的身心不受到伤害。我想，这就是我们通常所说的教育的艺术吧。
儿童早教：教育孩子要讲究技巧
儿童全世界宽容他人速率更快的当属小孩子，例如我那对双胞胎女儿，上一分钟還是势不两立的怨家，下一分钟又变成难分难舍的朋友。在旧思想里，姐姐让妹妹是理所应当的，可我的“族规”是:“谁的玩具”是处理纠纷案件的操守，重视合法财产，要从娃娃抓起。教育孩子应该怎么做？
一天，大女儿佳用她“垒高”组装玩具搭了座很漂亮的别墅，妹妹意意要想玩，佳不愿意，意意便痛哭起來。这时候我缓缓的对意意说:“你想玩姐姐的玩具，就需要先征询她的愿意才行，它是她的玩具嘛！”意意不听，依然哭着要“房屋”，佳动手能力推她，我赶忙把两个人打开，叫他们去分别的屋子自我反思。教育孩子应该怎么做？儿童
意意气呼呼地返回她屋子。殊不知才已过一分钟，她就离开了出去，来到姐姐的屋子大门口，轻言细语地说:“姐姐，抱歉”佳立刻开关门让她进来，两个人又重归于好了。
小朋友中间的“纠纷案件”都是这类“白芝麻”尺寸的事，但在她们来看却很重要。在这个全过程中更是大家父母教會她们标准和方法的好时机。除开制订必需的“游戏的规则”外，也要教她们学好怎样跟他人共享。有一次，我见佳拿着一篮乐高积木在前面跑，意意哭着放前追，就问佳是怎么回事。教育孩子应该怎么做？儿童
佳气冲冲地说，妹妹非得玩积木。我规劝说:“有这么多乐高积木，为何不分点给妹妹，大伙儿一起玩就爱玩得更开心。”回身我又对意意说:“不要哭，快点跟姐姐商量一下吧。”未过十多分钟，就听见佳叫:“母亲，快看来，大家搭了个古城堡！”
教育孩子应该怎么做？看，这就是小朋友，她们原本就没有什么心计，要是大家父母稍微动动脑子就可以了！
通过艺术的教育
我理解的素质教育，是从很多方面可以透过艺术，透过文化，来影响和改变孩子的教育。简单地说，就是把知识当成艺术和文化的组成附件来对待；
这个方法，我在给孩子上的艺术课上，经常用，效果很好，孩子也特别有兴趣。我一直在尝试突破传统的教学，落实到具体的课的设置，也不局限于“教”孩子画一张画的层面上。所谓“教”，我把它理解为是一种选择，先是对材料的选择，颜色，笔的大小，不同的纸质的选择，然后是笔触的选择，布局或内容的选择，色彩和色彩之间的关系的选择……
孩子不应该是处于接受指令（或者干脆是简单唯一地被安排）地完成任务的角色，而应该总是拥有选择和决定（或和父母老师协调决定）的权利。
艺术教育，是帮助孩子发现自我，发现不同的教育。
通过艺术的教育，以培养孩子的艺术能力和人文素养为目标。知识技能是艺术能力的组成部分，但不是艺术能力的实质部分，知识技能帮助我们获得更大的自由，得以自由表达和自我关照，却从来也不是我们的目的。
通过艺术的教育，是以艺术为切入点，利用艺术（音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类）的感人的气氛和生动的内容，发现艺术和生活、艺术和个人经验，艺术和多门学科之间的关系，真正让孩子轻松、快乐地体会到其间的的沟通和融合，同时培养尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，从传统学科的逻辑体系走向符合人性发展的自觉学习，真正做到符合孩子的心理发展，强调学习内容和生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的联系。
一来是真正意义上的拓展视野，二来通过生动的教学活动，使学习内容鲜活充实、易于掌握。改变知识技能的简单传输和训练，强调教学中的互动关系以及学生体验，探索、主动。让每个学生都得到开发，而不是分出优劣。
小其妈妈供稿