天才儿童不是天生的，是早期教育和生长环境影响的结果。宝宝的早教是每一位家长都关心的一个问题，早期教育可以让孩子有更多的学习兴趣，你都看过哪些早教类的书籍？下面是由小编为大家整理的幼儿音乐能力的培养，希望对您的工作和生活有所帮助。
幼儿音乐能力发展的快慢和水平的高低，在很大程度上取决于对幼儿的音乐教育。要更好地促进幼儿特别是有音乐天赋的幼儿的音乐能力的发展，家长需要了解和发现幼儿的音乐能力，并努力为幼儿创造高质量的音乐环境，提供适合他们身心发展规律的音乐活动。那么如何发现宝宝的音乐天赋？
发现和考察幼儿的音乐能力国际著名钢琴教育家和演奏家周广仁认为，家长完全可以在日常生活中发现幼儿的音乐能力，并可以通过专家的测试来对幼儿的音乐能力进行考察。他给出了一些好办法:wWW.ZJ09.CoM
6招发现宝宝的音乐天赋(1)宝宝是否自幼喜爱唱歌
宝宝从很小就十分喜欢唱歌。尽管还小，不能非常清晰地哼出歌曲的调子，但常能听到宝宝小嘴里发出哼哼呀呀的歌声。稍大一些时，不仅会唱别人教的歌曲，而且还能哼唱出平时“自学”的歌曲。??
(2)宝宝唱歌时是否非常有乐感
宝宝唱歌时，虽然不一定理解歌曲的内容，但是却能用与歌曲所表达的内容相吻合的表情歌唱。而且音调准确，很少走调，善于领会不同节奏音乐的不同趣味，仿佛本能般地受到节奏的感染。
(3)宝宝平时是否喜欢接近各种乐器
无论在家里还是家外，宝宝只要看到乐器(不管什么乐器)就会表现出亲近并很愿意摆弄它们，有时甚至能够摆弄出准确的曲调来。
(4)宝宝听到音乐时是否特别专注
宝宝喜欢听古典音乐，对音乐的美特别敏感，总是受到音乐的强烈吸引。不管是在何种场合，只要听到音乐，无论是声乐还是器乐，也无论是哪一派的作品，宝宝都会安安静静并且全神贯注地倾听，即使时间很久，宝宝也不会吵闹或困倦。
(5)宝宝是否具有出色的音乐记忆力
宝宝对于那些只听过一次或很少几次的音乐，能够很快、很清楚且准确地记住。
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(6)宝宝对各种声音是否有特殊的兴趣
宝宝对于生活中及自然界发出的各种声音，有着特殊的兴趣，并且很敏感。如各种各样的风声、水流声、波浪声、树叶声、雨滴声及虫鸣鸟叫声等都会使其专注倾听，再如宝宝能够从脚步声、几声敲门声或是电话中的一声招呼中正确判断是哪个人。
如果4个以上选“是”，建议家长带宝宝去进行专业考察，以免耽误宝宝音乐能力的发展；如果全部选“是”，家长可千万别放弃大好良机哦，因为您的宝宝很可能就是“音乐神童”。
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在奥尔夫音乐中培养幼儿创新能力
创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经济时代，创新已成为经济社会的灵魂。
奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育可以发展人的感官功能;培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力;培养高深的品德、美好的心灵;促进认知能力的发展;提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力;发展想象力、创造性等。而感觉能力是人认识世界、发展智力进行创造性活动的基础。通过音乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉等方面的培养。而是有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。
一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。
创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。
探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。因而培养幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之成为创新思维的源泉是十分重要的。在进行“打击乐”教学活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍不住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。刚开始时我为了将活动任务完成总是把乐器收起来，讲解示范完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲解不感兴趣，注意力始终在乐器上，教学效果并不好。经过思索后我决定满足幼儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼儿自由地去感觉触摸各种乐器，让他们在玩的过程中自己探索这些乐器的特点和用法，当幼儿遇到困难时自然会提出问题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我班的幼儿不仅每次都积极参与“打击乐”活动，而且对活动内容掌握得很好。这一举动，不但很好地保护了幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实践提供了参与的动力，形成了初步的创新精神。
二、即兴——创造力的培养
创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。奥尔夫教育中最突出、重要的一向原则是即兴原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。即兴活动重视儿童在“做”的截长补短中的主动学习，以及想象力、创造性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。奥尔夫教学明确提出，重要的是学习的过程，而不是结果。儿童在成长、实践的过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验，是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就开始以即兴活动形式，创造性的探索节奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种变化和重新组合。以上一系列论述表明，即兴性创造原则的精髓在于，不仅仅把即兴演奏作为一种教学形式，而是把它作为整个音乐教育的起点和基础。在即兴的活动中，培养了儿童的敏锐的听觉，精确的节奏感，对于音乐定时、结构的感知，对于音乐形象、表现的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，实际上是对儿童音乐能力的全面发展。奥尔夫活动中首先唤醒和加以训练的是我们的想象力。因为没有想象力就不可能有即兴活动。
即兴——对一个人的一切禁锢的放纵。奥尔夫著：完全从即兴出发的自由教学，是而且永远是一个卓越的出发点。即兴也成为了奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。它能促进一般的感知、注意力集中和记忆力，训练身体动作，发展想象力和创造力。在现实的教育过程中，教师给予孩子去参与即兴是少的可怜。因为教师都对其有一种恐惧，认为即兴活动是神秘的、教不会也不会教的课程，还有最根本的原因在于教师本身的创造能力就不强，缺乏创新意识，也就更不会想念孩子在这方面的特殊才能了。
三、创造与环境相结合，在实际生活中进行创新。
儿童并应不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。如孩子们自发、直觉的创造活动受到很多教条、规矩的压力和限制，就会压抑和摧残儿童的创造性，个性成长也必然受到影响。儿童在人格的发展上会变得习惯模仿，只愿意跟随生活中的常规模式，不善于适应新的变化，习惯于依赖他人、缺少独创性。
环境是孩子的启蒙老师，离开生活环境的教育是苍白空洞的。同样，如果教幼儿学习音乐与他们的实际生活脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能。只有把握幼儿实际生活中的现象、细节，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，结合音乐教育实际需要向幼儿进行教育，才能有效地发挥音乐教育特有的教育功能，逐步完成音乐教育促进幼儿发展的任务。幼儿时期这一特定的年龄段，使幼儿的思维及能力定位在生活最基层的部位，他们的生活经验是有限的。音乐创新教育活动选材是很重要的，要来自于孩子们的生活，充分体现幼儿的想法，从实际出发、于平凡中出新。只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养能力的教育因素，结合幼儿的生活环境、学习活动，切合幼儿实际情况进行音乐教育，幼儿就能得到音乐能力的培养和提高。幼儿有了一定的音乐能力之后，再结合与教材相关的知识技能和生活体验，引导幼儿感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵，这样就能促进幼儿多方面的发展。刘白羽在创作经验中总结说：“对一个创作者来说，是生活中的种种具体的动人的形象打动你，给你带来思想、认识，你通过复杂的生活形象，才提炼出你的理解……”。这就是所谓的来源于生活。
在音乐教学活动中，我认为音乐可以贯穿于生活的每一环节。我们不应该将音乐教学内容局限于一两节课堂教学活动中，这种音乐课堂教学的模式应当给予打破，我们可以将这些教学内容分散到一日活动中，在各个环节中渗透音乐内容给孩子以潜移默化的影响，而且应当给予重视的是一日生活中贯穿的音乐活动要为这一日安排的音乐教学内容服务。
四、创造的关键在于动手实践。
苏霍姆林斯基认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手实践是创造力培养的关键。传统的音乐教学多是动口不动手，这就是限制幼儿创新能力发展的一个重要原因。因而，要培养幼儿的创造力，就必须让幼儿养成动手又动口的好习惯。在教学中，应当引导他们根据对歌曲的认识，用手打节拍;根据自己对歌曲的理解想象用手表达情感;有时，还要配上相应的场景与道具，让幼儿利用这些场景与道具进行表演，表达歌曲的意思。这些动手的活动，都不失为培养幼儿创新能力的有效途径，幼儿在这些操作活动中就尝到了创造的乐趣。我通常在教学歌曲的过程中都要求幼儿根据歌词进行动作的创编，比如在《好妈妈》这一音乐活动中，由于歌词较长幼儿记住较困难，我就让几个小朋友分别扮演妈妈、娃娃，而且提供了相应的道具，幼儿在表演的过程中很快就记住了歌词而且演唱得十分有感情，在这样的练习过程中，不但锻炼了幼儿的动手实践还培养了幼儿大无畏的探索与创新精神。
当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。另外，培养幼儿音乐的创造能力还要多鼓励。幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。
音乐创新教育顺应当代教育改革的思路，我们幼儿教师不应该把它视为一个任务而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我们就要留心观察可以创造出新意的地方，将它们灵活运用到音乐教育教学活动中。重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给我们的孩子一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐创新教育活动中发挥他们无穷的潜力，让他们自由、主动、积极地成长!
重视幼儿交往能力的培养
一、为幼儿树立榜样，影响幼儿交往能力的发展。
教师的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响。模仿是幼儿的天性，教师是幼儿在幼儿园交往最多的人，我们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的环境里，他们根本体验不到被爱的感觉，有怎麽能够去爱别人呢？这样，幼儿在交往中就很可能会产生障碍，可见拥有爱心是交往的第一步。所以，教师一定要关爱每一个孩子，让孩子感到生活在爱的海洋里，温暖的环境中。教师之间教师，教师和保育员之间能分工合作，互相配合，和睦相处都会对孩子产生直接的影响。交往能力强的幼儿也是其他幼儿的榜样，我们可以让交往能力强的幼儿和交往能力弱的幼儿一起活动，以强带弱，促进幼儿整体交往能力的提高。另外，教师要正确的看待幼儿之间的争吵。其实适当的争吵可以帮助幼儿与别人争辩说理，学会如何坚持自己的意见和如何接纳别人的意见，学回坚持不懈和忍让宽容，最终达到协调的目的。
二、为幼儿创设交往的环境和机会。
幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生环境的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不和群。针对以上情况教师应该创设交往的环境和机会，以消除幼儿的不安心理，尽量的适应幼儿园的生活。老师可以请中班，大班的幼儿为他们讲故事、唱歌、表演节目、跟他们交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼儿消除孤独的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会了交往。这样，还使大班的幼儿懂得了交往的互助性，同时也体会到了交往带来得欢乐。丰富多采的区角活动也可以促进幼儿的交往能力。如：在班内设置许多活动区，并且把它们设置成半开放型，材料丰富，拿取方便。各种有趣的操作内容吸引着幼儿。像音乐角的打击乐器、手绢等各种表演用具，色彩角的色彩游戏，手工角的手工材料，新颖独特，操作自由，大大刺激了幼儿活动的积极性。教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中自由交往。
游戏是幼儿园的基本活动，教师可以利用各种游戏培养幼儿的交往能力。让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如：结构游戏中，我们应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力；在音乐游戏“找朋友”中，幼儿边找朋友边对朋友进行积极的评价，使双方相互了解，增进友谊；在角色游戏中，幼儿在交往中必须要敢讲话，爱讲话，消除羞涩，单小的心理个性，霸道的心理个性……教师要为幼儿创设各种环境，利用各种机会培养幼儿的群体意识，合作精神，促进幼儿交往能力的发展。
三、教给幼儿交往的技能，提高幼儿交往能力的发展。
孩子在父母身边时，往往一切问题均由父母代为解决，不需要他们出面，所以他们也不知道如何打交道。进入幼儿园过上集体生活后，他们成为集体中的一员，此时，孩子会遇上各种各样的问题。学会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能，我们应引导幼儿学会交往的语言，如：礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”“我叫……”“有空来我家玩”；协商语言：“我能玩一玩吗？”抱歉语言：“对不起”。除了教幼儿交往的语言还应教给他们交往的态度、表情、动作。在游戏时，教师要根据游戏的特点教给幼儿交往的技能。如：在建筑游戏中，我们要求幼儿合作搭建，借此练习幼儿互相团结、谦让的技能；在表演游戏里，我们要求幼儿自己制作，自己排练，借此练习幼儿的口语表达能力、自我分工的技能。在这些游戏中幼儿往往是从别扭到顺手，从生疏到适应，他们充分感受到与同伴交往合作的乐趣和满足。此外，我们可用“朋友”的身份参加到活动当中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿扫除活动中出现的障碍，使幼儿掌握活动的规范。我曾看见过两组小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，一组由老师带着，一组由小朋友自己组织，刚开始，孩子们玩的挺好，可不一会，没有老师的一组就吵起来了，几个小朋友都抢着当老鹰。此时，应积极的引导他们寻找问题的原因，启发幼儿懂得在游戏中互相协作，游戏才能玩好。
四、培养幽默乐观的品质，促进幼儿交往能力的发展。
幽默感在人的社会交往能力的发展中起着举足轻重的作用。擅长幽默的孩子，幼儿时期就在人际交往方面比较成功，因为一个幽默风趣的孩子比一个呆板枯燥的孩子更受人喜欢。幽默感让孩子掌握更多的办法，比别人更轻松地应付来自生活中的苦恼和压力；幽默感可以使孩子在尴尬的处境中不失面子；可以帮助他们对付愤怒的情绪，委缩表达难以出口的意思；减轻压力，增强凝聚力，解决困难和矛盾，应付特定的恐惧、忧虑等。这就要求我们幼儿教师在与幼儿交流的过程中，多采用一些幽默的语言和幽默的动作，来引导、启发、影响幼儿。在一日常规中多给幼儿讲一些幽默的故事，看一些幽默的漫画，有意识的挖掘孩子本身的天性，并把生活趣味化。培养幼儿的阳光性格，为一生的社会交往能力打下良好的基础是非常重要的。
未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要。美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。可见，培养人的交往能力是多麽重要。新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
愿我们共同努力，重视对幼儿交往能力的培养，使孩子们成为具有健全人格地21世纪的栋梁。
如何培养幼儿的推理能力？
推理是用一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。它是间接认识的必要手段。
幼儿已开始能对生活中熟悉的事物进行正确的推理。但限于经验贫乏，他的推理经常不合逻辑，还表现出经常用自己的生活逻辑和主观愿望来替代事物和现象本身客观逻辑的特点。
培养幼儿的推理能力首先要丰富儿童的生活经验，使他积累大量的事物和现象的印象，打好正确推理的感性基础。例如要求幼儿知道鲸是哺乳动物而非鱼类，必须积累大量的哺乳类(胎生、肺呼吸等)和鱼类(卵生、鳃呼吸)特征和属性的印象，才可作出鲸是哺乳类的动物的推理。
其次，要让儿童进行分类、理解、概念形成方面的练习，使他的思维活动逐步地摆脱具体形象的知觉限制，逐步地由半逻辑思维过渡到逻辑思维，进一步完成正确的推理。
再次，对于儿童的错误判断和推理要以巧妙的方式指出来，并让他自己逐步地理解、纠正。例如有的幼儿一清早打开窗户，看见太阳从地平线升起，他就推理为打开窗户引起了太阳的升起。对此，家长可带他到户外、山顶观察日出，使他理解并纠正自己的错误推理。
幼儿启蒙早教：对胎儿音乐熏陶培养直觉能力
幼儿启蒙直觉与设计灵感是生命的共鸣点，塑造这类共鸣点，更是对生命开展文化教育。直觉是在专业知识工作经验非常丰富多彩、逻辑判断非常完善后的一种“精神实质的觉得”状况。直觉思维是人的创造力主题活动的“co2”，于你于我还很重要！如何培养直觉能力？
如何培养直觉能力？爱因斯坦说过科研和发明创造“真实宝贵的要素是直觉思维”。直觉思维的快速“提升”令人觉得了“领悟”，一瞬间的“领悟”造就了“设计灵感”的浮现。他说道：“我在5岁刚开始，跟爸爸妈妈学习培训大提琴，聆听音乐授予了我的直觉，对我的新发现，有巨大的协助。”直觉在不断反复训炼中被别人当然地把握，这类直觉主要表现为生命的功能——在潜意识中起着重特大的功效。幼儿启蒙
直觉能力，是一种根据视觉与听觉等多种多样感观立即觉得到物品的能力。日常生活，通常直觉能够 让人一下子立即碰触事物的本质。如何培养直觉能力？胎儿不太可能靠逻辑性的测算学好的精确演奏，她们仅有靠直觉从母亲提醒的节奏感、姿态与高低中认知曲子。因此，从胎儿期就接纳歌曲陶冶的小孩就非常容易塑造出较强的立即能力，而直觉通常使之后工作中越来越非常容易，能圆满完成各种各样每日任务。幼儿启蒙
TIPS：
如何培养直觉能力？人的自主创新素养的最好主要表现便是左脑右脑的协作主题活动。爱因斯坦把他的许多更有意义的科学研究判断力得益于他的想像手机游戏。一年夏季，他在一个小峰顶上做白日梦，想像自身骑着光线抵达宇宙空间漫长的极端化，察觉自己很“漏洞百出地”返回太阳表面的情况下，他意识到，宇宙空间一定确实便是弯折的，并且觉得，他认为“有逻辑”的训炼不是彻底的。他紧紧围绕着这一新景象写出的数据、方程组和语汇就给了我们“量子论”——也就是左脑和右脑的生成。