入学准备幼小衔接

看看国外的“幼小衔接”吧。

幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。

美国：注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDesDetits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

日本：幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

法国：三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

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看看国外幼儿园一天都干嘛

时间过得真快呀，我们将要迎来新的学期，孩子也会在父母的帮助下做好入学准备，做好入学准备可以让我们习惯在生活和学习活动上的一系列变化，高效的入学准备的小知识你了解哪些呢？下面是小编精心为您整理的“看看国外幼儿园一天都干嘛”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

IndoorFreePlay(室内自由活动)——大约早上7：15到8：30

这是宝贝们的室内自由活动时间。

每天早上7：15分以前，老师会把玩具布置好。通常分为几个区域：过家家的区域，读书角，积木区域，涂鸦区域，玩水区域等等，玩具统统摆放在宝贝们能够自己拿到的地方。

小特色：

1.人们认为，宝贝们是否能够自己拿到玩具，这一点很重要，这让宝贝们感觉到是自己的教室，有助于帮助宝贝们从小建立自信心。

2.教室里玩具的布置基本上是一周换一次。这主要由宝贝们的兴趣决定。如果宝贝们玩了3天就不感兴趣了，老师也会提前更换。

3.自由玩的地方其实也是经过老师的精心布置。老师会观察目前宝贝们对什么感兴趣，然后布置上相应的玩具。老师也会根据季节或者节日的变化而布置自由玩区域。

4.这个自由玩除了是老师精心布置的之外，老师还和宝贝一起玩。在一起玩的过程中老师观察宝贝们的兴趣和发展，扩展宝贝们的语言。

值得我们借鉴之处：

国外幼儿园重视任何时间段对宝贝游戏环境的设置，即便是早餐前的短暂时间里也是如此。

SnackAndActivityTime(点心和老师设计的活动时间)——大约上午8：30到9：00

这是早上点心时间。幼儿园鼓励宝贝在家吃早餐，早上点心主要是针对那些家长上早班，没时间在家用早餐的宝贝。

小特色：

1.点心之后是老师设计的活动时间，从8：30到9：00。孩子们是可以自己选择的，他可以选择不参加这个活动，而去玩教室里其他的玩具。这些活动都是老师事先设计和准备好的。

2.每天老师至少要准备一个活动。当老师把活动准备就绪之后，她就邀请宝贝们参加，如果有的宝贝对老师当天的活动不感兴趣或者对手头正在玩的玩具很感兴趣而拒绝老师的邀请，老师也不会强求他参加。

值得我们借鉴之处：

国内幼儿园的特点是，在许多环节中都会要求宝贝必须参加，宝贝可选择性少，而国外幼儿园则在更大程度上尊重了宝贝的感受。

OutdoorFreePlay(室外自由活动)——在老师设计的活动之后

室外自由活动时间通常去操场，这里有沙坑、秋千、滑梯等设备，然后会有一个储藏室放一些小三轮车，各种小推车，球，玩沙的工具等等。

宝贝们到操场上可自由选择玩什么。

小特色：

1.无论是老师还是家长，陪宝贝们玩，才能与他们有共同语言，才能真正成为宝贝们的良师益友。

2.在加拿大，室外活动孩子们可以自由的选择活动的形式。

值得我们借鉴之处：

国内幼儿园会把更多的重点放在宝贝的安全和卫生上，宝贝较少接触沙、水，这样并不符合幼儿心理发展。

CircleTime(可以说是上课吧)——大约上午9点到10点以后

在“circletime”里，老师和宝贝们围成一个圆圈坐在地板上，老师通常是唱几首儿歌，读2-3本故事书，做1-2个游戏。老师上课的“道具”是老师自己制作的。这些“道具”对吸引宝贝们的注意力起了很大的作用，另外，老师们也让宝贝们轮流使用“道具”，这使他们能够积极参与到老师的活动中来。

小特色：

故事书也有读不下去的时候，因为没有人听，老师会很快结束故事，跳到另外一个能吸引宝贝们兴趣的游戏。老师们认为这是很正常的，宝贝们的注意力很短，也很容易被其他的东西分散注意力。老师们不会强迫他们安安静静地把故事书听完。

值得我们借鉴之处：

国内的幼儿园里比较重视宝贝的上课时间，上课次数也偏多，国外的幼儿园更注重自由玩耍时间，注重宝贝的自我构建过程。

Lunch(午餐)——大约中午11：30左右

15-30分钟的上课结束之后，老师就要求宝贝们去入厕，洗手准备吃饭。

通常老师和5-8个宝贝坐一桌，老师和宝贝们同桌吃饭，这有助于宝贝们建立一个好的饭桌习惯，老师必须起一个好的示范作用。吃饭时老师很尊重宝贝们的选择，

小特色：

在toddler班上的宝贝是2岁左右，吃起饭来是手叉并用，而且撒得满地都是，但老师决不会为难他们，训斥他们，老师很尊重他们的选择。

值得我们借鉴之处：

国外幼儿园在宝贝进餐问题上，非常尊重宝贝的选择，不仅只是让宝贝果腹而已，同时注重培养宝贝的独立性，国内则更重视宝贝吃了多少，忽视了培养宝贝自立性的机会。

Afternoon(下午)——大约下午2点到3点以后

中饭之后宝贝们上床睡觉午睡大约2小时。睡醒之后，吃下午点心，然后又准备室外自由活动。4点左右，宝贝们回教室自由活动，他们会玩一些类似猜谜、投掷等活动，等待父母来接。

小特色：

父母接到宝贝，首先会问：“Doyouhaveafuntoday?”当宝贝带着满足的笑容快乐地投入家长的怀抱时，他在幼儿园里度过的快乐的一天也就结束了。

值得我们借鉴之处：

国内的家长更重视宝贝在园内是否受欺负或伤害，接孩子通常都会问这些方面的问题，这样容易使宝贝产生不愉快；国外家长则更能接受和淡化这些，他们习惯于从乐观的方面引导宝贝。

更多富有特色的国外幼儿园

英国科姆幼儿园精心规划和充分开发园内丰富的自然资源，许多自然课程都是在园中上，偌大的幼儿园中，极少有人造的环境，有的是高低不平的石子路，巨石砌成的石洞，野草丛生、坡度较陡的小山丘，可搬动的倒地圆木和石块砖头，茂密的树丛和满地落叶，还有一个养着鱼的大池塘。

在科姆幼儿园，不管男孩女孩，都喜欢活动，运动能力强了，动作协调了，就容易做到不出事或少出事。

美国富有盛名的银行街家庭中心将近三十年来一直努力为半岁至四岁的儿童创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训，没有外语录音带，也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让孩子坐着读书，有厨具让他们做饭，有桌子可以画画，有积木让孩子堆城堡，有楼梯让孩子锻炼肌肉。孩子们(每班大约12个)可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在。

意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段，以及教师判断幼儿理解程度的标志，不应只是语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动始于教师对幼儿的询问，发现幼儿的兴趣，解决真实生活中的问题。

匈牙利的幼儿园，环境非常漂亮，和他们的城市一样，充满了艺术气息。幼儿园的很多摆设和装饰是老师自己做的，而且用的材料都来自于自然界。比如用落叶和枯枝做成的"心"；用苞谷皮做的娃娃、盆景、船、小家具；用枯的植物根做的人像；还有用芦苇搭成的娃娃家、小天地。

美国幼儿园的课程设置有：阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音，体育课是幼儿园的主要课程之一，中班就开始设置计算机课程。以上课所使用的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要性，因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会，同时让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规矩等。

澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上，而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中，没有压力，不惧怕教师，不必时时处处保持安静。

澳大利亚幼儿园班级规模和师幼比率的一般标准是：0-1岁组，6名幼儿，师幼比为1：3；1-2岁组，8名幼儿，师幼比为1：4；2-3岁组，10名幼儿，师幼比为1：5；3岁组16名幼儿，师幼比为1：8；4-6岁组，20名幼儿，师幼比为1：10。

澳大利亚幼儿园鼓励幼儿自己进食，自我服务；为幼儿提供反映多种饮食文化的食物；幼儿用餐时，至少有一位成人坐在幼儿身旁；边用餐，边谈话，具有家庭色彩，轻松愉快。

日本举国上下重视幼儿教育。幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代，3~6岁幼儿入园率为26、9%，到1976年，2~6岁的幼儿入园率达到63、5%，到1981年，4~5岁幼儿园的入园率到100%。

日本幼儿园教师工资比一般国家公务员高出20%左右。私立幼儿园占幼儿园总数的70%，其收费是公立幼儿园的2.5倍。

在日本作为社会教育和终身教育的重要一环，开办了"母亲班"、"双亲班"等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

日本幼儿园的幼儿，运动能力极强，令人赞叹。齐胸高的跳马，一些女孩子从远处紧跑几步，手撑"马背"一跃而过；有的女孩在约1米高的圆木上走平衡，无需任何保护；一个文静的女孩三下两下就爬上约三层楼高，带有脚蹬的高杆；还有一群女孩子身体向上一跃，双手抓住高高的拔梯，然后两手交替迅速从一端拔到另一端。男孩女孩爬树更是很平常的事情。小班孩子的运动能力也很强，他们两手抓住单杠，身体灵活地向前或向后翻转。见不到"胖墩儿""豆芽菜"等特殊体型。绝大多数幼儿园、保育园活动室不安装空调，炎炎夏日，教师脖上搭着毛巾与幼儿一起活动。这样做可以便幼儿感觉真实的大自然，增强其适应环境的能力。

日本白鸟幼儿园将全园幼儿依居住位置与往返线路编成小组，每日由教师带领各小组步行穿越街巷，依次将幼儿送回家，这样幼儿一方面在回家途中可学习相互关照，另一方面可以了解交通规则，认识附近社区街道环境。

许多香港的幼稚园有统一的校服，使孩子泯灭了家庭差距，更有团体感。这些校服简洁大方，常带有正装的特征，无形中又是对孩子的一种美学教育。

幼儿园安全管理，看看国外是怎么做的

严格限制出入

美国的幼儿园虽然不设专职保安和传达室，出入限制却很严格。举例来说，幼儿园进大门必须输入统一的密码，虽然带孩子从里面出来的时候不需要，但是大门上有个把手，只有家长用力按一下才可以打开，孩子因为够不到，无法将门打开，这样便防止了孩子从幼儿园里意外走失。另外，家长需在前台的电脑终端用个人密码登陆，完成签到和签退的程序。终端和园长的电脑相连，电脑便会自动记录下每位家长到达和离开的时间。

严格的接送制度

幼儿园的接送制度也很严格，无论接送，教室里至少需要2个大人在场，其中一个大人自然是来接或送孩子的。为了保证孩子的安全，平日里只有家长和指定的人可以接送，如果家长需要他人接送，必须提前通知，并且授权。他人接送时，要输入事先告知的密码，并且出示2个带照片的有效证件才可以，从而确保了孩子不被冒领和拐带。

安全的活动设施

通常，幼儿园的室外活动区域按年龄组分为2个：幼儿和学龄前。根据年龄组的不同，户外的活动设施也有所不同。推开教室的门，便可以看见开阔的活动场。场地一般是封闭的，如果哪个淘气的孩子想擅自从围栏的侧门溜到大街上的话，警报会自动响起。在幼儿园的网站上查到，室外的游戏设施已通过本州社会事务部的安全证明，不仅如此，幼儿园还请人每月定期检查设备，来尽可能降低潜在的危险。

幼儿园对孩子在室外的防晒安全也很重视，夏日炎炎，沙坑的上方会架起防紫外线的遮阳蓬。幼儿园要求家长填写一份准许老师给孩子涂防晒霜的授权书，防晒霜上贴有孩子的名字，老师会按照瓶子上贴的标签一对一地给孩子使用，孩子的皮肤就不容易晒伤了。

室内安全更谨慎

除了室外，室内的安全更加重要，随处可见。室内的家具是按照孩子的高度设计的，幼儿班上的电源插座全都加上了安全盖，室内体操房里的攀岩墙下都铺上了安全垫，降低了孩子受伤的风险。护士每季度对每个班级的定期检查，让父母又多了一份安心。为了让父母在主观上具备安全意识，还邀请家长参加人工呼吸和急救的课程。

家长填写的注册表格上，通常都附有紧急联络人的名字，如果是孩子在幼儿园里受了重伤，会立即通知联络人，并拨打“911”送孩子去急诊室。如果是受了轻伤，通常幼儿园里都备有急救包，老师还要填写事故报告。

幼小衔接的关键在于要接准

时间在不知不觉间流逝了，新学期已将向我们走来，学生们也要为接下来的学习生活做好准备，做好入学准备可以让我们习惯在生活和学习活动上的一系列变化，那么你还有了解过哪些关于入学准备小知识呢？下面是小编精心为您整理的“幼小衔接的关键在于要接准”，供您参考，希望能够帮助到大家。

幼小衔接的关键在于要接准

南京师范大学教育中心“幼小衔接”教育总监孙巧红曾说说，“幼小衔接”作为学前准备课程，教育理念要绝对科学，目标定位要绝对准确，才能对孩子长远的发展起到良好的促进作用。

该中心“幼小衔接”的六大训练目标是：

1、使孩子养成良好的观察与思考习惯，增强学习数学的能力，提高学习数学的兴趣；

2、培养孩子具有一定的语感，掌握汉语拼音拼读技巧，帮助孩子开展早期阅读，减少入学后因识字量不足导致的学习障碍；

3、了解汉字的基本构成，建立学习汉字的基本功，感悟学习汉字的一些规律和方法，降低入学后学习汉字的难度；

4、根据不同的事物和场景确定正确的观察顺序，并能够进行有条理的、完整的表述；

5、发展孩子的视听知觉，使孩子具有规范意识，适应小学老师的教学方式以及小学的课堂结构。

6、让孩子从容应对择校面试，快乐、自信地迎接小学的学习生活。

江苏南师教育培训中心是省教育厅批准的正规教育培训机构,该中心秉承了南京师范大学百年教育资源，拥有专门的学前教育研究中心，会集了一大批儿童教育学、心理学专家和名、特、优教师，具有最科学、最先进的教育理念，一贯坚持集体备课的模式，使得教育、教学方案达到最佳化。

南师教育培训中心“幼小衔接”班自开办后，年年、季季登上南京教育培训热度榜，受到了众多有识家长的认同。同时，因为管理的严谨和正规，连续被南京各大媒体评为“最具影响力培训机构”、“最优质培训机构”、“百姓最信赖的培训机构”等称号。

入学指导系列之一：新生状况对比

适应良好的：规范意识、责任心强；听课习惯好，注意力比较集中，发言积极；作业工整、漂亮；情绪稳定，努力执行老师发出的各个指示，认真完成老师布置的各种任务。这类孩子接受老师反馈回来的正面信息就会比较多。比如：作业本上小星星多；老师经常给大拇指，看到他们就点头、微笑；同学经常投来羡慕、佩服的目光，都喜欢找他们玩，喜欢和他们做朋友。他们越来越自信、越来越喜欢学校，越来越喜欢老师，越来越喜欢学习，开始步入良性的循环发展期。

适应一般的：有一定的责任心和规范意识，知道什么时候该干什么，能按老师的指令行事，能按时完成各项任务；情绪比较稳定。但是，他们一般都比较被动，表现不够积极，把学习当成迫不得已的事。

不适应的：1、不喜欢学校，不喜欢老师，一到上学时间就烦躁、不安。少数孩子会通过哭闹的方式调节这种不稳定情绪，也有少数孩子试图通过哭闹以达到不上学的目的，有些孩子甚至会找老师的毛病来推卸自己的责任。2、依赖性太强，离开了幼儿园老师无微不至的照顾，离开了家长全方位的关注，出现入学焦虑倾向，少数孩子甚至会胡搅蛮缠，要求家长陪读。3、缺少耐心，坐不住。4、注意力不集中。听课效率低，听不清老师的话，或者听一半，漏一半，或者断章取义，有些孩子还经常弄不清老师布置的作业。5、缺乏自信，害怕学习。

小学与幼儿园存在的客观差异

1、生活节奏的差异。

幼儿园在作息时间上相对宽松灵活，进入小学以后，学校要求就很严格了。在校时间长了，早晨上学时间提早了，不能睡懒觉，不能拖拖拉拉，不能随便迟到；学习活动安排更紧凑了，每一个具体的时间都有具体的事情。每一个环节都要去参与。如果家长没有提前对孩子进行调整和训练，部分孩子意志比较薄弱，就会产生不适应现象。

2、学习环境的差异。

首先，小学的教室不像幼儿园那样充满童趣、充满温馨的气息了，取而代之的是严肃的黑板、宽大威严的讲台、一排排格式化排列整齐的课桌椅，使孩子多了一些紧张感。其次，陌生的校园、陌生的教室、陌生的老师，还有陌生的同学，在给孩子带来新奇感的同时，也给一部分孩子造成情绪上的焦虑和不安。

3、学习内容的差异。

幼儿教育是以智能的开发为主的，注重身体、生理、心理及各方面能力的训练。因为没有硬性的要求和考核，老师比较宽容，孩子即使表现得弱一点、落后点也没关系。这个时期，无论教材还是内容都是丰富多彩的，趣味性极强的，很容易学，孩子也爱学。到了小学，大量的文字、数字和符号代替了图片，学习内容难度加大，不时还有月考、期中考、期末考,还有区里、市里的调研考试。由于遗传、早期教育以及孩子发展的差异性等因素，有一些孩子虽然没有生理上和智力上的缺陷，但是他辨别视觉刺激和听觉刺激的能力很差，或者精细动作的协调能力很差，或者视觉、听觉的协调能力很差。这些都会导致听课、做作业等方面的困难，这些困难使孩子在新的群体中不被认可，在新的环境中产生受挫心理，从而导致对学校学习生活的不适应。

4、学习方式的差异。

首先，学校的教学活动不再以游戏为主，而是以学习为主。强调对学生进行系统的文化知识的教育和听、说、读、写、计算、应用等基本技能的训练，需要孩子具有一定的刻苦精神。其次，进入小学以后，无论是生活还是学习都强调班集体的统一，特别是在规范、要求和教学进度上更是强调这一点。最重要的就是孩子要承担一定的学习任务，要完成一定的作业。有的孩子可能会有点惰性，有的孩子可能动作慢一点，有的孩子可能基础差一些，有的孩子可能自控能力比较弱。这些都有可能使孩子感到孤立无助、害怕学习、对学习失去兴趣。

5、师生关系的差异。

幼儿园老师对孩子的照顾可谓是无微不至的，而小学老师因为教学任务的繁重，对孩子的关注减少，课间孩子自己分配时间，自己参加活动、自己处理力所能及的问题。孩子便会产生不同程度的陌生感、紧张感，甚至焦虑感。

帮助宝宝幼小衔接转换

当我们的宝宝长大了即将告别告别幼儿园，进入小学，这是孩子生命中一个重要转折点，从此他们将正式踏上学习的路程。帮助孩子迈好这关键的第一步，将对他们的终身学习产生很大影响。

针对一年级新生进入学校将要面对的生活、心理、行为变化，现在学校一般都会安排两到三周学习准备期“综合活动”课程，使学生逐步适应校园的学习生活。让每一位学生“喜欢新环境、喜欢新伙伴、产生新兴趣、了解新规范、养成好习惯”，是学习准备期将要达到的五个目标。

目标一：喜欢新环境

☉通过活动感受到当一名小学生的自豪

☉喜欢自己的学校，对新的学习生活产生兴趣

☉熟悉学校的设施，会在校园里快乐自如地生活

针对这几点目标，学校将举行新生入学仪式，带领新生参观校园，知道校园的美丽需要我们用行为来维护，能说出自己学校的名称，知道校园中各功能教室及医务室、厕所所在地。

在这一目标的达成中，我们希望家长能强化孩子对学校的喜爱之情，为孩子即将开始的校园生活做好情感准备。

目标二：喜欢新伙伴

☉通过胸前和教室门上的班标，知道自己所在的班级

☉通过相互介绍，认识新同学

☉开始培养学生的群体意识

☉通过活动，能与伙伴合作，体会有好朋友的快乐

老师会鼓励每个学生出主意，动手布置装扮自己的教室，知道班级就是自己在学校的家。要求每个学生声音响亮、态度大方地向老师和同学介绍自己。认识同桌，合作为集体做一件小事。比一比，看谁最先拥有好朋友。

我们希望家长能鼓励孩子积极参与班级活动，主动结交好朋友，在这过程中，孩子会出现不少问题，在与同学的交往中也会发生摩擦，这是他开始学习与人交往的第一步。家长如能正确引导，就会使他培养起宽容待人、学会合作等终身受益的良好品质。我们非常希望家长能够理解，把孩子送进学校，不仅是为了让他学知识，还希望他在学校、班级的小社会中学成长，有些问题必须让他自己面对，请相信老师爱护学生的心情与家长是完全一样的。

目标三：产生新兴趣

☉对校园的学习生活产生喜欢的情绪

☉知道学习知识是小学生的责任

☉对所学学科有兴趣

☉有努力学习的愿望

我们会在学习准备期中，让学生认识各类课本，能说出课程的名称，并且知道自己要在其中学什么，感受各门学科的趣味。

在暑期家访中我们了解到个别家长的担忧——“我的孩子已经认识很多字，还会100以内的加减法，那么课堂上我的孩子是否就在做无用功呢？”“我的孩子刚从国外回来，一切都没有基础，据说你们教学进度很快，我的孩子跟不上怎么办？”对于学生中存在的基础不一，我们教师早有准备，因为这是任何一个群体都会出现的现象。

《课程标准》将部分识字内容重心下移，低年级的识字任务是比旧教材来得重。同样的教材，面对不一样的学生，我们教师更关注的是怎样激发所有学生学习的兴趣，如今的课堂教学与各位家长读小学时的方法已大大不同，我们会使用字理识字法、部首归纳法等追求学生自主识字能力的培养。数学也不是简单地加加减减，而是引导学生把数学引入生活实际，用多种思维理解数学，激发学生学习兴趣，引导学生把自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习有机结合。课堂上，在能者先说，会者多说的争相发言中，引发包括听者在内的智慧火花的相互碰撞。在归纳方法、提升能力的课堂教学中，让不同层次的学生都有发展。家长可以翻看孩子的课本，学校也会组织教学开放日活动，让家长了解我们的教学方法，帮助孩子提高兴趣。

目标四：了解新规范

1.专心上课

☉知道预备铃响坐回座位

☉学会上课时人坐正，脚放平，眼睛看着老师

☉不想，不做与上课无关的事学习表达

☉勤于思考，愿意说出自己的想法

☉说话前先举手，被老师请到后起立，发言

☉表达完整，声音响亮，口齿清楚

2.读写规范

☉读书时左手按书，右手指书，字字过目，读清楚

☉学习握笔姿势，写字时做到一尺一拳一寸

☉每天能完成作业，自觉复习幼儿教育

这些规范不可能一蹴而就，需要在较长时间内逐渐养成。一旦成为学生自觉的行为，那将对他的学习起到很大的促进作用。因此我们希望家长与学校一致起来。

家长在帮助孩子复习时可以问问孩子，你用什么好方法记住这个字的？这样可以让学生进入智慧记忆，掌握识字的窍门，提高识字的能力。家长要了解孩子的学习成果，与孩子一起享受掌握知识的快乐，并给予及时的鼓励和表扬。让孩子快乐学习是我们追求的目标。

目标五：养成好习惯

1.要做时间小主人幼儿教育

☉能按时到校

☉能分清学校上课铃和下课铃

☉懂得喝水、上厕所等琐事要在课间完成

2.要做礼仪小使者

☉早上进校主动向老师同学打招呼

☉同学之间要谦让，常说“谢谢，对不起”

☉升旗时，面对国旗立正，行注目礼

3.要做行为小榜样

☉课间休息在走廊上不奔跑，不做危险的事

☉上下楼梯靠右慢慢走

☉午餐按序领取饭盒，两手平端，慢慢入座，吃饭时不说话，不发出太大的响声

在习惯培养方面我们需要家长协助做好几件事：

每天请你用目光送孩子进校。

协助孩子准备好第二天要用的文具和课本。

让孩子带一个小塑料袋，内放餐巾、调羹。

让孩子带好茶杯，叮嘱他们多喝开水。

让孩子带好小手帕或者餐巾纸。幼儿教育

我们期盼在学校和家庭的共同努力下，孩子们能够顺利完成从幼儿园小朋友到小学生的角色转换，在校园里快乐成长。我们的努力不会白费的，孩子们会感到一定的努力成功的。孩子的成功就是最大的证明了。

幼儿园与小学衔接的原则

假期时光匆匆走过了，我们又迎来了新的一学年，父母也会帮准孩子们做好一些入学准备，提前做好入学的准备工作可以让我们查漏补缺，关于入学前的准备有哪些呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“幼儿园与小学衔接的原则”，希望能对您有所帮助，请收藏。

幼儿园与小学衔接的原则

幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以下二个方面。

一、长期性而非突击性

1、终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此，这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。

2、幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备。因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

二、全面而非单项的衔接

1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、人际交往能力等方面准备不足而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。

2、衔接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。如“智”的方面，不仅指知识点的记忆，技能的把握，它还包括各种能力，按加德纳教授的说法，有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。而常见的偏向是，衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练，对智力的核心——思维能力以及其他能力都非常忽视，更不重视与智力有密切关心的非智力品质，如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等，这是衔接工作中的一个大问题。事实上，忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。在幼小衔接的全国性调查中发现，由于重知识、重具体运算技能，轻思维能力和解决问题能力的培养，使幼儿园三年的数教育仅只在小学学习10以内加减法时（约半学期多一点）有些作用，之后就显示不出什么优势了，这实在是很不经济的高投入低效益。因此，需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解，切实保证幼儿个方面全方位的衔接。

3、幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。如前所述，过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习的特点，在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动——游戏，以教师长时间言语教授的方法，进行灌输式教学，追求立竿见影的短期效果；在内容上，把小学的教材下放到幼儿园，让幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。

综上所述，衔接工作立足于素质教育不是一句空话，在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面，是根本区别于目光短浅的小学化衔接的。

幼小衔接的孩子都在抢跑

律回春晖渐，万象始更新。新学期即将到来，学生们也要为接下来的学习生活做好准备，入学准备做的好可以给自己的学习和生活生成一个良好的环境，那么你还有了解过哪些关于入学准备小知识呢？小编为此仔细地整理了以下内容《幼小衔接的孩子都在抢跑》，希望能对您有所帮助，请收藏。

幼小衔接的孩子都在抢跑

提问：殷老师，我是从外地来南京打工的，在孩子上小学前没有好好上过幼儿园，来到南京后发现班上的孩子都已经学习了很多知识，不少孩子小学一年级的课本都已经会了，这给我和孩子很大压力。我要问的是孩子为什么要提前学习这些知识？提前学有没有好处？我现在该怎么办？

回应：首先是第一个问题，城里的家长为什么会喜欢带着孩子在学习上“抢跑”？我认为，第一是家长在教育信息和教育能力方面的不对等，致使家长常常被不良商家的概念炒作所蒙蔽，在这个层面上家长属于弱势群体。如“不让自己的孩子输在起跑线上”，实际上，很多家长并不知道对孩子而言什么是真正的起跑线，以及真正的起跑线在哪里。在孩子有没必要抢跑的问题上，我的观点是在知识层面上孩子其实没有必要抢跑，有效的幼小衔接从本质上不是知识的衔接而是基本习惯的培养，基本意识的培养和对学校环境的熟悉等等，这些内容幼儿园大班阶段和小学一年级都会有相应的衔接内容。过早地在知识上抢跑只会让孩子在进入小学时感觉到轻松但是也会让孩子产生错觉，不利于孩子建立起适度紧张感并培养与小学生活学习相适应的习惯和意识。如果误入一些纯粹出于商业目的的培训机构，他们由于需要看到立竿见影的效果很可能会违背基本教育教学规律，违背低龄孩子的身心发展规律去“拔苗助长”最终可能导致孩子还没上学就开始厌学。

至于说到你现在遇到的困惑，你的孩子因为没有在知识上抢跑导致在学习上看起来有些吃劲，没有那些抢跑的孩子轻松，甚至孩子还会出现暂时的学习困难。我的建议一是正确认识，平和面对；正确认识的是孩子因为没有提前接触到这些知识而出现的暂时不适应现象，这就需要家长不急躁不放弃，而应该用平和的心态去面对去支持孩子，这个时候父母的理解和支持对孩子而言十分重要，这是他们能够克服困难勇敢面对的信心来源。二是扶一扶、帮一帮；如给孩子制定良好的预习和复习计划，使孩子能够跟上教学的进度。　

幼小衔接：教为先？养为先？

时光在不经意中流逝，我们又将迎来一个新的学年，不少的同学都会去收心来为新学期做好准备，提前做好入学准备工作可以让我们提高效率，那么你还有了解过哪些关于入学准备小知识呢？下面的内容是小编为大家整理的幼小衔接：教为先？养为先？，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

如何更好地让孩子适应小学环境？让很多妈妈纠结与困惑。

“妈妈，我不想去上学。我的拼音读不好，字不认识，写得也不好。我成了全班最差的了，怕老师批评我。”近日，一名妈妈在天涯论坛上发帖《孩子上一年级，每天哭着去上学》，帖子一经刊登便收获了超10万的点击量，“幼小衔接”的话题在网上迅速引起了热议。

幼小衔接到底应该侧重于教学知识，还是培养孩子的行为习惯和学习习惯？如何更好地让孩子适应小学环境？这让很多妈妈纠结与困惑。

银鹰二幼的沈园长认为，幼儿园的素质教育到了小学就变成了应试教育，“现在是小学要衔接幼儿园”。而福田小学校长张丕发则表示，幼儿园应该侧重于培养孩子的学习习惯，家长期望值也要适应孩子的发展。

■妈妈的困惑

“顺其自然地成长，到底错在哪？”

“本以为让小孩自然成长是好事，没想到上了小学一年级却有各种不适应。”开学两个多月，黄女士已经被老师请去“谈话”三次了。据老师反映，黄女士的儿子上课喜欢乱动，一节课45分钟，只能安分地坐上5分钟，随后就开始东张西望，玩文具、玩课本，甚至还和同桌讲悄悄话，这使老师们头疼不已。

除了多动的毛病外，黄女士的儿子还常常拿错课本。“上数学课拿的是语文课本，上语文课却拿的英语课本。”黄女士觉得很苦恼，因为带错课本，儿子常常被身边的同学嘲笑，让儿子倍感压力。

黄女士和其他家长交流发现，类似的“不适应”还有很多。“有的孩子因为喝水太多，常常一堂课就要上几次厕所。”黄女士说，由于上课时要求学生遵守课堂纪律，有些小孩不敢去厕所，只能憋着，“回到家就嗷嗷大哭”。

“其实我当初就是想给儿子一个自然的成长空间。”黄女士认为，小孩在小学前就应该释放天性，让他做感兴趣的事情，而他不感兴趣的、不愿意学的，她也不会逼他，“我也曾试着教他认认字，但他总是不愿意，我也就算了”。

“现在觉得挺迷茫的。”黄女士很疑惑：让孩子顺其自然地成长，到底错在哪里？不过，疑惑归疑惑，她现在还有更重要的事情要考虑，“现在就要尽快让儿子适应小学的学习环境，其他什么兴趣发展都没时间考虑了”。

“我也想女儿开心点，但考试考不好我也急！”

和黄女士的情况不同，宁女士的烦恼则来自于自己的不适应。她告诉记者，女儿上学后，老师通过各种途径把孩子的事丢给家长。“比如作业啊，还有学校各种活动的准备工作，都要求家长协助完成。”宁女士觉得很无奈，每天还没有下班，她就会接到老师发来的短信，告诉自己今天布置了什么作业，要求家长监督完成。而在孩子上幼儿园时，她根本不用这么操心。

宁女士还感到很着急，“我女儿的拼音学得不是很好，老师教得很快，一般三个月就教完了。”为了让女儿能跟上进度，宁女士只能花钱请老师补课。对于这么早就让女儿补课的安排，宁女士也感到很无奈，“我想她过得开心点，但如果每次考试都考不好，我也着急啊”。

宁女士说，虽然在幼儿园时，老师便有意识地培养孩子适应小学的学习环境，但她还是觉得不够。“现在的幼儿园注重知识的传授，能力的培养短时间内大多数学校都不在意。”宁女士表示，孩子的能力培养，变得更依赖于家庭。

宁女士更希望自己的女儿能在幼儿园阶段就培养爱心和责任心。“培养她的学习兴趣，开心地过每一天就好了，但整个氛围还是重分数多过孩子的学习兴趣”。在女儿上大班后，每天都有作业，并要求家长监督完成，“有些幼儿园，大班教得比小学还难”。

“其实，都是想得太美好了。”宁女士感到了现实的无奈，“从幼儿园到高中，孩子的目的就是上大学，(孩子)真的很可怜”。

■幼儿园做法

从行为习惯上适应小学环境

彭女士的儿子今年刚上幼儿园大班，但她对儿子适应小学环境充满了信心，这都源于她在开学初参加的一次家长会。

“家长会时，老师特别强调，其他幼儿园在大班时可能会提前教授小学的内容，但我们的老师认为，提前培养小孩的行为习惯和自理能力，才能让他们更好地适应小学环境。”彭女士对这个做法相当认同。

“老师的想法是对的，小学一年级和在幼儿园的学习进度以及方法上，会有不一样的地方，状态也不一样。”彭女士认为，小学注重于知识的教授，而幼儿园则更多的是保育的功能，“吃喝拉撒都是幼儿园管”。

然而到了小学后，小孩更需要自我管理。“比如要控制好喝水的量，不会一节课没上完就想上厕所，衣服湿了要会自己换，上课时要遵守纪律，发言前要先举手，老师允许的情况下才能表达自己的想法。”在彭女士看来，幼儿园不应该一味地学英语和数学，而应更注重小孩行为习惯的培养。

记者联系了彭女士儿子所在的莲花北幼儿园，该幼儿园的何老师表示，他们经常和小学老师有沟通，发现很多小孩上小学后适应不了，反而影响学习。对此，他们决定在幼儿园就开始培养孩子的学习习惯。

“比如，培养小孩的倾听能力，让他们养成专心做完一件事的习惯，也让他们意识到做事要有始有终。”在何老师看来，幼小衔接是融入到幼儿园各个阶段的，“比如刚开始会让他们懂得自理，学会自己吃饭、添衣服、换衣服，还有喝水上厕所，放学时会自己整理书包再背回家”。

在让孩子学会自理的前提下，何老师会将学习型的内容融入到操作性的游戏中，“我们每天都有学习区的活动，但这种学习是为了让他们养成良好的学习习惯，而不是教授知识。”何老师认为，孩子握笔的姿势，坐的时候离纸多远，良好的学习习惯比学习知识更重要。

“在第二学期，我们还会组织小孩参观小学，了解小学的环境，感受小学生的变化，培养他们上小学的愿望。”何老师说，随后他们还会适当地布置家庭作业，这主要是为了让孩子形成任务意识。

“小学教育也要适应幼儿园发展”

对于很多幼儿园而言，幼小衔接的侧重点大都放在了幼儿园的教育适应小学上。但在银鹰二幼的沈园长看来，幼儿园的素质教育到了小学就变成了应试教育，“过去提倡幼儿园和小学衔接，但我觉得现在是小学要衔接幼儿园”。

从幼儿园到小学，有两个方面的情况有所改变。首先是学习环境的改变，“过去在幼儿园，自主空间很大，且以游戏为主要形式，但上了小学，课堂的人数变多了，且更注重纪律。”沈园长认为，环境的改变会让很多小孩感觉静不下来。

“第二个就是拼音的学习。”沈园长告诉记者，小学一年级基本上是用一到三个月就完成拼音的教学，学生的学习压力有点大。

针对这两点转变，银鹰二幼也制定了相应的教学和活动计划，“其实幼小衔接从刚进幼儿园的时候就开始了，将读写坐姿等习惯的培养融入到入园的生活，行为习惯的培养是重点。”但为了适应小学一年级的教学，银鹰二幼也会在大班下学期开始教拼音，“但主要是字母的拼写，加上简单的品读，声母韵母的练下来，到学校适应起来会快一点”。

但即使从幼儿园就开始为小学做准备，沈园长依然觉得幼小衔接上会有很大的不适应。“幼儿园是一个自主的环境，鼓励学生自立、自主、大方、自信，让孩子从小学会表达自我，学会自立和自理。”但到了小学阶段，提倡自主表达变成了注重考试结果，提倡自理自立变成了依靠家长监督。

“渐渐地，孩子的事情变成了家长的事，独立能力的培养被淡化了，很多小孩不能完成自己的任务，反而依赖家长。”在沈园长看来，幼儿园注重素质培养，以培养小孩表达自己、记录自己以及培养责任心等为主要任务，但到了小学后，作业多了压力大了，检验孩子的标准，渐渐变成了只看学习结果，而不看过程，“反正作业做完了，考试考好了就行”。

为了保证小学生按时完成作业，学校会对此进行跟进，最重要的做法就是让家长一同监督，“学校一个班级有很多孩子，只跟孩子交代会遗漏，学校便会发短信给家长，告诉他们放学有什么作业”，沈园长表示，这让家长的责任更大了。

“有些家长不懂幼儿教育，会以追求知识为目的，要求幼儿园改变教学方式，以学习知识的倾向来满足家长的需求。”沈园长认为，小学的应试教育，在一定程度上，极其不适应幼儿园的素质教育，“过去说幼儿园衔接小学，现在是小学要和幼儿园衔接”。

■他山之石

“幼小衔接”在国外

美国

对上小学一年级之前的儿童限定进行为期一年的预备教育，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国

儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。比如幼儿活动室内的科学角、美工角等在课室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。

日本

把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。体育、语言、人际关系、环境、表现五大领域是幼儿园教育的重点。

■小学校长观点

“家长的期望值要适应小孩的发展”

想让孩子有个快乐的童年，却又怕孩子学习跟不上，幼小衔接到底应该侧重于行为习惯还是教授知识，让不少家长感到困惑和纠结。福田小学校长张丕发认为，幼儿园应该侧重于培养小孩的学习习惯，家长压力太大是由于其期望值太高，应该摆正心态，“让每个孩子在自己的基础上得到最大限度的成长”。

在张丕发看来，幼儿园和小学在管理方式、课程体系以及儿童本身的心理上都有很大的差异。“幼儿园会提供吃的，还有午休，但小学就没有。”在课程体系上，幼儿园根据幼教的需要做安排，“规范的幼儿园都不会提前教授小学的内容”，但小学毕竟有教育计划和课堂目标，各门课都会按计划进行教授，这是小孩踏入一年级需要适应的。

由于教育方式的差异，孩子在心理上也需要适应。“家庭教育和幼儿园教育，都不是正规的、有计划性的教育，目的性不强。”张丕发认为，幼儿园的特点是教和养，但养为先，让小孩养成良好的交际习惯和培养初步的兴趣。

“但小学就是完全意义上的义务教育，要执行国家意志，很正规。”张丕发解释道，小学的每个学科都是在学习阶段结束后进行考察，需要在一定的课程目标和教育计划下进行，且每节课严格规定时间，对孩子有更强的约束力。

对于有些孩子上学后学习跟不上，张丕发认为，不能全部归根于小孩没有提前学习。“每个孩子的接受能力和状态是有差异的。有些孩子是因为不适应，也有的孩子是碰到困难不能逾越而产生负面影响，这就需要家长帮助其分析，克服困难。”

在学习的适应上，张丕发认为幼儿园要起到提前培养学习习惯的作用。“提前教育孩子，反而使得孩子上学后学习兴趣下降，学习习惯不好，也会造成不利的影响。”

此外，家长的期望值太高，也是导致家长感觉小孩不适应的重要原因。“任何人都不能被绝对化地进行对比，按照一个标准来衡量每个人是不科学的。”张丕发认为，家长不要拿自己孩子和其他人攀比，应该面对现实，让孩子在个人的基础上得到最大限度的成长。

“家长要善于引导孩子，配合学校老师的工作。”张丕发认为，如果家长理解老师的工作，就不会对要监督孩子学习有怨言。“就像把教育完全推给家长也是不对的，家长也不能把教育完全推给老师，老师也希望孩子健康快乐地成长，双方要密切配合，多互动交流。”

在张丕发看来，每个孩子都有最佳发展区和最近发展区，需要家长和老师来引导。“如果孩子在某个方面兴趣很浓，则可以沿着这个方向进行强化。”