每个孩子都有成为天才的潜力，关键是父母和教师是否有点石成金的双手。想要让孩子得到更好的发展，正确的早教是非常重要的。早教可以培养孩子良好的性格以及行为习惯，父母该不该对孩子进行早期教育呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《早教知识：识字兴趣从早期阅读开始》，仅供参考，希望对您有帮助。
问：我的孩子2个月。图书店对于0～3岁宝宝的大卡牌、看图片识字宣传画册类型十分多，该怎么给孩子选择啊？识字兴趣从什么时候开始？
答：如果是想让小宝宝了解物件，那麼2个月还早了些，6个月之后再认都不迟。如果是想推动孩子的眼睛视力生长发育，那麼就需要先掌握孩子眼睛视力生长发育自身的程序流程。识字兴趣从什么时候开始？
单纯性从孩子眼睛视力生长发育的角度观察，孩子一出世能认清的间距也就是妈妈喂奶时，孩子的脸到妈妈的眼睛的间距。这类情况会随孩子的长大了而改进，一般来说，孩子是3～4个月刚开始辨别色调，随后是愈来愈精确地分辨间距，视敏度也在这个全过程中提升。并且它是伴随着孩子对双眼的适当应用而提升的。
因而，简易地说，挑选较为大一些的、界限清楚的图，放到离孩子30厘米上下的间距，孩子就可以看见。
要记牢，这类固定不动的近焦距地看照片，并不是看得越长越好。
实际上日常生活的商品全是发展趋势孩子眼睛视力的好原材料。如果我们可以不辞劳苦地告知孩子出現在他视线中的物品是啥，对他了解事情毫无疑问是最有效的。
问：每一次我给孩子讲故事时，他总是难题持续，有时候真令人闹心，果断让孩子听后后再问可以吗？
答：为何要等呢？对孩子而言，故事的一致性那麼关键吗？假如孩子切断你提问题，那麼，要不是他对故事的了解出了难题，要不是故事的一些剧情使他造成了新的想到。识字兴趣从什么时候开始？
实际上，很多爸爸妈妈都是有那样的感受，在孩子关心一个难题的情况下，和他探讨这个问题，孩子的获得是较大 的。
如果我们硬要坚持不懈把故事说完再说回应孩子的难题，就必须想一想，那麼小的孩子是不是你是否还记得他刚刚都提及什么难题？假如还记得，表明他一直在想刚刚的难题，事后故事或许他压根没如何听；假如不记得，那麼你再说和他探讨也已错过了他的高潮点了。
假如孩子处于特别关注故事一致性的阶段，那麼他的难题也就当然会变成了急不可耐的“之后呢”。
问：如何为3～五岁的孩子选书？
答：这一阶段的孩子，对故事的逻辑思维能力在持续提升，不太繁杂的经典童话故事、寓意故事、传说故事，逐渐都能够接纳。可是如果有将会，還是应当选取一些独立成篇的绘画故事。
在这个阶段，应当激励孩子发展趋势自身的兴趣爱好。成年人一方面应当选择自己真心实意钟爱的书，一方面也应当适度操纵，不必让自身的趣味性过多地限定了孩子的发展趋势。
在这个阶段，阅读文章发展较早的孩子会当然地主要表现出一定的识字兴趣爱好。适度挑选輔助识字的读本也是有利的，但相对来说，识字是主次的事儿。不必把绘画故事书作为识字教辅书，更不必让识字替代了阅读文章。
识字兴趣从什么时候开始？这一阶段，也是扩展孩子阅读文章行业的最佳时机。能够捕获孩子的兴趣爱好和激情，适度出示拓宽阅读文章的素材图片。例如依据孩子的兴趣爱好，挑选有关的科谱故事、教育性读本，协助回应孩子的众多“为何”，刺激性他大量地观查和探寻。挑选教育性读本，应当主要考虑到挑战性、合理化，并且理应是富有想像力的，最好是还应当有不错的形象性。
相关知识
早教知识：阅读兴趣从“玩”书开始
许多 父母跟我说，宝宝便是讨厌去看书，给他们说故事都清静不出来，一会儿就想跑。这来到该读书的年纪，可该怎么办呀？
我们知道，一岁多的孩子早已刚开始说话了，2岁上下，爸爸妈妈就可以有目的地给孩子找些照片或带文本的照片来鉴别；然后买一些短故事宣传画册，给孩子说故事。
也就是在这个期内，孩子就会对书造成一定的兴趣爱好。那麼，一开始的情况下，以便让孩子掌握、了解书，能够给低龄化宝宝买一些色调丰富多彩、材质硬实的画书，无须奢求学习培训书里的文本，目地只以便让孩子喜爱上架的一类“小玩具”——书。
仅有把书当小玩具一样喜爱的孩子，才有可能造成阅读文章的欲望，才有可能对妈妈给他们讲书中的小故事造成兴趣爱好。而刚好在后面这一环节，给孩子说故事的妈妈却忽略了，要想让孩子不从自身的腿上走远，最重要的是妈妈要学好说故事。
除开妈妈要用少年儿童的語言和风格来上学上的文本。更应对绘画中的信息内容开展充分发挥，例如“鸭妈妈带著她的孩子们提心吊胆地游渡河”，说故事时就可以适度充分发挥：“鸭妈妈‘嘎嘎’地招乎孩子们，要提心吊胆地渡河。”
当聪慧的孩子在妈妈上学的情况下有时候插话，添加自身的了解或明确提出疑惑时，妈妈一定要抓住机会细心回应，并对孩子的优异主要表现给与奖赏和夸奖。例如夸宝宝聪慧的另外，亲亲抱抱孩子的面颊。
针对年纪小的孩子，用身体语言来奖赏宝宝，实际效果更强。孩子被抱在妈妈的身上，若妈妈还能跟孩子的头更接近一些，让孩子感受到妈妈的吸气,就能更合理地传递读书时的感情。
这类“依赖”的觉得也会变成孩子喜爱读书的一个关键缘故。在妈妈的强抱、接吻、激励与夸奖中，针对小故事就会很当然地关心。可以把一篇并不很吸引人的小故事讲得绘声绘色，那才算是做妈妈的本领。在那样的温暖读书自然环境中，孩子把对妈妈的依赖、被爱的感觉潜意识地与读书中间创建起某类联络。就会渐渐地喜爱上书本，从而喜爱上读书。
自然，在对0～三岁孩子塑造阅读习惯期内，爸爸妈妈还要有目的地在孩子眼前主要表现出自身对阅读文章的兴趣爱好。身边的榜样是无穷无尽，特别是在对爱效仿的孩子。
早教：早期阅读教育应从分享开始
科研说明，人们80%的专业知识信息内容靠阅读来获得。阅读工作能力应当自小塑造，基本上全部的学习困难全是在十三岁以前产生的。这一研究发现表明了早期阅读的关键功效。教育学家们称早期阅读为“终生学习的基本、教育信息化的生命”，给与高宽比的高度重视和关心。那麼，有木有将会灵活运用小朋友们现有的英语口语工作经验，协助她们从处于被动地听他人说故事，逐渐衔接到自身积极读故事，最后学会独立阅读呢？
诸多教育学家和心理学专家对于此事开展了很多科学研究。英国教育学家Holdaway等人到对阅读全过程开展了结构化分析，充足调查危害读写能力得到 的相关要素后觉得，儿童的阅读学习过程，便是根据现有的英语口语工作经验，创建字型与视频语音中间联络的全过程，根据视频语音的中介作用，获得词义。
要是方式恰当，成人与儿童间的社会认知相互影响，可以巨大地协助儿童得到 阅读了解所必不可少的编解码专业技能，扩张书面形式英语词汇量，提升阅读逻辑思维能力，推动儿童的阅读学习培训。在所述理论基础研究基本上，她们明确提出了一种对于3—六岁儿童、简单易行的教育理念，即分享阅读法。
分享阅读，有时候也译为“大书阅读”，关键指在轻轻松松、开心的亲密无间氛围中，成人和儿童并不是以学习培训为目地，相互阅读一本书的相近手机游戏的主题活动。分享阅读是运用心理学专家和教育学家撰写的作用教材，相互配合科学研究的阅读教育理念。
共享式的读书方法，是使儿童在成人由浅入深的具体指导和随着下，明显提高对阅读的参加水准，从听别人故事逐渐衔接到单独地读故事；根据字型与视频语音的重复配对展现，创建字型—视频语音—词义三者中间的互动交流联络，为学习培训撰写奠定良好基础。
分享阅读注重了成年人随着阅读的关键使用价值。根据指读、带读、提出问题、探讨，及其美术绘画、演出、演唱、玩游戏等一系列阅读拓宽主题活动，既能轻轻松松地协助儿童进行认字启蒙教育，更巨大地推动了她们语言表达能力的发展趋势、想像力和想像力的塑造。另外，在共享核心理念和方式正确引导下，参加分享阅读的儿童主要表现出更强的信心和独立精神实质，儿童与成人之间的关联也越来越更为亲密无间、和睦。
从二十世纪六十年代刚开始，分享阅读做为早期阅读最有效、最流行的方式快速在国外、美国、英国等地的家中和院校中普及化起来。从90年代初刚开始，以北师大认知能力试验室负责人舒华专家教授、北京师范大学心理状态学校副院长A专家教授等为意味着的一大批中国文化教育、社会心理学者，融合国际性工作经验和中文阅读的具体，着眼于“分享阅读”的文化整合转换、健全和填补，在中国百余所中小学进行了很多的实证分析。据父母们体现，在小朋友们把分享阅读的书籍带回去之后，通常会积极追着父母，要给他诵读一个今日不久学好的短故事。这类状况针对很多小孩而言，是史无前例的。
对爸爸妈妈和老师来讲，共享式的阅读能够 协助她们更强的掌握小孩，积极地参加到儿童的成长阶段中去，并恰当地充分发挥鼓励和正确引导的功效。而成千上万院校与家庭中乐读、善读的良好环境对全部社会发展的危害也将是有利而长远的。一个积极主动倡导阅读、高度重视阅读的社会发展大环境，任何人对早期阅读的激情参加，都将使小朋友们得到 大量的信心，更有工作能力解决学习型社会的各种各样挑戰。坚信伴随着大量的人掌握分享阅读、实践活动分享阅读，成千上万的中国式父母、老师和儿童终将从这当中受益良多。
早教：在阅读中识字在识字中阅读
何时刚开始教儿子认字，一直全是全家人争执的聚焦点。有一句话称为“人生道路糊里糊涂认字始”，大约就是人一旦进入了主动的学习状态，就非常容易被专业知识拘束，丧失初始的判断力和纯真，因此小朋友通常是最真心实意、最立即、最非常容易见到事儿实质的，就好似《皇帝的新装》中仅有小朋友胆大、信心地讲出皇上没有穿衣服一样。我觉得小孩的早期教育假如以迫不得已丧失纯真为成本，实际上是因小失大的。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
儿子的幼稚园不是教认字的，仅仅游戏体验地只能认了一些象形字：水、山、人等，主要是以便详细介绍汉字的演变，激起小孩对汉字的兴趣爱好。我一直觉得汉字是最具备想像力的文本，可是依然会限定人的逻辑思维。就好似看图讲故事，不认字的小孩子会讲出很多种多样将会情况，给你惊讶于其想像力的丰富多彩，而成人却会遭受文本提醒的管束，叙述即便细腻却力量薄弱。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
尤其是在帮儿子进行搜索象形字的课外作业时我发现了，象形字简直人对当然事情认知能力的最立即的表述，儿子不认字，但我搜到的十几个象形字，儿子一看就了解是啥，而我与亲人却不可以所有认出，我觉得是大家对当代汉字的认知能力拘束了大家的想像力，儿子不认字就能随意地充分发挥想像“图片识字”。
大家一直都没有系统化教儿子认字，有时候老同学聚会，带著小朋友一起玩，有的小孩子只能认了很多字，高声地念着广告牌子、宣传语及一切由此可见的粗字，引来四周一片赞美，很有满足感，儿子不识字却疯疯癫癫地跟随瞎捣乱，简易而开心，要我胆虚闲暇也一些高兴，儿子的个性化是开朗平静的，不容易因自身比不上他人而不自信或发火。儿子跟得上幼儿园大班的情况下，很多人跟我说，上中小学前一定要让小孩子了解一百个汉字，不然念书难以紧跟进展，对小孩子的信心会出现危害。信心很重要，处于没办法大家买来一张幼儿识字挂图刚开始教儿子认字。
认字挂图现有100好几个常见汉字，没有规律性地排序，大家按序一行一行从零基础就地，儿子还算相互配合，每一个礼拜天回家就认好多个，积少成多一张挂图上的字基础认完后，大家都觉得儿子能有一点语言表达能力了，起码《幼儿画报》应当能看过，试了几回我发现了，儿子对汉字的记忆力还滞留在模糊不清形近环节，倒是能擅作主张地合并同类项，经常把“找”认成“我”，把“且”认成“月”，把“凤”认成“风”，常常会闹出笑话，我经常被他的混淆是非逗得开怀大笑，刚开始儿子一件事的笑一些无缘无故，之后搞清楚我是在笑他承认错误了字，一些过意不去，但我假如笑的太高兴他会有点儿发火，很可爱。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
以便加重儿子对所认字的印像，大家全家总动员，加强儿子对挂图的记忆力，经过不懈奋斗儿子冲着挂图能认出来全部的字，大家非常高兴，觉得简直挺大的发展，但随后我也发觉了一个难题，儿子对字的记忆力是相关性的，换句话说小宝贝像做作业一样，把挂图上的字按序背了出来，碰到想不起来的字要是左右一顺就知道，也真为难他竟然将这么多毫不相关内容的字背熟，可那样的結果便是字在挂图上了解，摆脱挂图就想不起来楚了。有一段时间在家里，十分戏剧化的剧情便是，大家和儿子一起看书，碰到不认识的字，大家说这个字你学过，儿子便会急急忙忙跑到挂图前搜索，随后告知大家这一字念什么，很准。時间久了大家就誉为他去“部首查字典”，挂图就变成儿子的“词典”。
儿子针对“部首查字典”的事情很得意忘形，并且好像推动了他认字的兴趣爱好，每到一处儿子总要顾念广告牌子上的粗字，碰到不认识的总下意识地跟我说“学过吗？”如今儿子认的字逐渐多了，“部首查字典”的頻率也急剧下降，我很高兴儿子的认字全过程是个喜剧片，给我们的日常生活增加了很多快乐，尽管因为我了解学习培训并并不是件轻轻松松的事情，但我确实期待儿子之后的学习过程能一直充满了快乐。
早教科普：孩子早期阅读的目的并不是识字
现在家长都非常重视孩子的早教问题，在孩子的早教中早期阅读就是最直接的体现。但是也有非常多的家长都觉得孩子识字越多就是孩子早期阅读最好的成果。国内一些著名的儿童教育专家和心理学家就提出了，孩子早期阅读的目的并不是识字，而且他们还对我国儿童阅读能力的减弱表示非常担忧。近来，相关的许多专家也潜心研究出了适合儿童阅读和识字的方法。比如说：三步阅读识字法、幼儿听读游戏识字、幼儿联想识字教学、幼儿园揉和识字教学、康氏幼儿快速识读法等等。
我们知道阅读是建立在文字的基础上的，所以早期阅读，很多人往往想到的就是识字，也就非常自然的把识字和早期阅读联系在了一起，这样早期阅读的目的也就变成了识字。
识字教育只是单纯的教会孩子要认识记住这个字，这样做很容易抹杀儿童阅读的兴趣，还对儿童的阅读能力的发展没有好的帮助。既要想让孩子能喜欢上阅读，又能在阅读中识字，首先，避免单纯、片面的教孩子读写汉字，这就要求家长们通过预定的程序，有系统性的将各种基本的读写汉字的知识和一些技巧潜移默化的灌输给孩子，并且在平时的练习中反复训练这些技巧。
其次，家长或者老师在识字教育中，多数运用的只是单个的汉字，或者一些形似的字，组成顺口溜。这样的教学往往会脱离孩子的日常生活，孩子们比较不容易接受，跟自己的生活没有联系，所以记忆起来就会有一定的障碍，这样孩子也不会有很大的兴趣去学习。
再次，在识字教育中，基本上都是以单个的汉字作为读写的主要单位，拿出来一个汉字就会直接教孩子们读写，这样的教学方法很容易忽视幼儿学习汉字语言的特点，同时也忽视了汉字意义的沟通。
最后，学校的识字教学课程由于教学目标的限制等原因，让识字教育与幼儿园的其他方面的活动很难有互融行，整合性、兼容性、开放性都比较差。所以，现在的语言教育也就变成了简单、机械、人工化、程序化的识字、写字的技巧训练了。
也就是说，现在很多的家长和幼儿园对于孩子早期阅读的目的就体现在了孩子识字量的多少了。但是我们的生活、学习、工作都是建立在用语言交流的基础上的，汉字作为我们交流、阅读等的主要工具，并没有让孩子通过早期阅读和识字体现出来。所以家长们更应该重视的是孩子在这个过程中体会到了什么，而不是孩子认识了多少字。