一、什么是能力？
能力是指能够顺利完成某种活动所具备的个性心理特征，是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。
由能力的定义我们看到：能力是高效率，是在较短的时间里完成较多的工作，做成较多的事情；能力是心理特征，他决定于人们的心理功能。能力开发应该从人们的心理着手。
二、决定“能力”的因素
决定能力的因素包括先天因素和后天因素。
所谓先天因素主要是指人们与生俱来的大脑的生理组织结构和基础运作程序，主要决定于遗传因素。
所谓后天因素主要是指人们通过后天的学习、实践以及科学的训练对大脑协调性和目标专注度的影响和提升。
三、决定“能力提升”的因素
决定能力提升的因素是后天因素，而不是先天因素。
这是因为，心理学的研究表明，就人的先天能力而言，只有3%的人是高能力和3%的人是低能力，其余94%的人是不相上下的。先天因素既然是与生俱来不可改变的，而且又是大家的水平不相上下的，所以，就能力开发而言，关注它没有意义。
先天能力大家都差不多，而且又不可改变，那么为什么实际上人们的能力又的确有着较大的差别呢？这是因为，人们对后天能力的开发程度差距很大，是后天能力开发程度的差距造成了人们能力的差距
比如说，不经常游泳的人比经常游泳的人游泳的能力就要差很多，而经常游泳的人又比那些经过教练指导的人游泳的能力又要差很多。这个简单的例子就说明，人们的能力差别是后天开发程度的差别。
所以，我们说，决定能力提升的因素是后天因素，而不是先天因素。获得高能力的着眼点是积极的后天开发，而不能听天由命。
四、如何开发潜能？
1、能力的本质
要懂得如何开发潜能，必须要明白能力是什么？能力的本质是什么？
从上面普通心理学对能力定义我们知道了：能力是高效率，是在较短的时间里完成较多的工作，做成较多的事情；能力是心理特征，他决定于人们的心理功能。但仅仅在这个认识水平上，对于如何去开发人的潜能还是不够的，要开发潜能就得搞清楚能力的本质是什么。
所谓能力，从本质上来说，就是大脑皮层活动的协调性和目标专注度。
所谓协调，是指大脑皮层各个兴奋区域张弛有序、张弛有度、转换灵活、配合默契。
所谓目标专注度，是指在某一时段或某一时期大脑皮层的活动与确立的目标的吻合程度。
例如，上课的时候不管是什么原因，只要学生的注意力无法充分地集中在老师的讲解上，那么，就是先天素质再好的孩子也学不到老师教的东西。反之亦然。
再如，考试的时候不管是什么原因，只要学生的注意力无法充分地集中到考试上，那么，就是平时学的再好也很难把它们发挥出来。反之亦然。
以上两例就涉及到目标专注度的问题。目标是听好课、是考好试，但是有没有办法保证注意力听自己的话，跟着目标走，与目标相吻合。
如果人的注意力是随意的、是可控的，那就简单了，那就不会有人注意力不集中了。有谁故意在上课的时候开小差呢？又有谁在考试的时候愿意精力不集中呢？然而，人的注意力并不像我们想象的那么好控制，事实上人的注意力很不好控制，因为它涉及到人们的潜意识。所以，才会有学生在考试时由于紧张而发挥失常；所以，才会有人在当众讲话时大脑一片空白；所以，才会有射击运动员在奥运会上把自己的子弹打到人家的靶子上……。
所有这些都涉及到大脑皮层活动的协调性，都涉及到大脑皮层各个兴奋区域活动的张弛有序、张弛有度、转换灵活、配合默契。
我们再来举个形象的例子，伸出我们的胳膊，如果想使我们的胳膊伸缩自如，大臂前面的二头肌和后面的三头肌必须非常协调地交替绷紧和放松，如果两块肌肉不协调，同时绷紧或放松，那它就会处于僵硬或瘫软的状态，无法发挥其功能。
意识活动的不协调与胳膊活动的不协调其道理是一样的，都会因为内耗太大而造成能力的大幅消减甚至丧失。当众讲话时大脑的空白，考试时的紧张甚至晕场都说明了这一点。他们什么都没做反而累的不行了，他们因为累的不是地方而什么都做不出来。
胳膊的不协调比较直观，很容易被察觉和理解；意识的不协调，看不见摸不着，所以很容易被人们所忽视。然而，它并不能因为人们的忽视而消失，它是客观存在的，就像空气和磁场一样，虽然看不见摸不着但却存在，而且还至关重要。它在偷偷的束缚着学生的能力，它在不知不觉中遏制学生的成绩。
2、潜能开发
认识了能力的本质，就明确了潜能开发的方向和目标。
所谓潜能开发，顾名思义就是要把人们本身能够有的但目前还没有的能力开发出来。就是通过科学、专业和系统的指导和训练，消除潜意识中有碍于集中目标注意力的负面情结，建立潜意识中有利于强化目标注意力的正面情结，提高大脑皮层活动的协调性，实现任何情况下都能保持较高的目标专注度的状态。
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儿童潜能开发
儿童潜能开发设计：人的心身潜在性的并未显现出来的能力就是说潜能，还可以说成一种本质的概率。把隐藏的物品显出是开发设计的原意，针对儿童全脑开发设计特指的是大脑智力正确引导和训炼。
儿童全脑开发有很强的延展性，因此，要开发设计儿童的潜能，关键的是要把握住关键期。在发展趋势的关键期多种多样的课堂教学自然环境，非常是自然界五彩缤纷的园林景观，对她们的潜能更有激起功效。把自然界的无限风采，姹紫嫣红的花瓣带来她们感受，让她们体会到五颜六色的颜色转变;岩层、海滩、冰雪，让她们体会到色泽的不一样;老牛、小羊、鸟儿，让她们听见了不一样的响声，小朋友们关键期文化教育的最好是课堂教学就是说这奇特的自然界转变。
儿童潜能开发关键期具备脑神经发育基本：脑科学科学研究发觉，初期人的大脑神经产生更为快速的是突触联络。针对脑科学有那样的客观事实，人神经突触相对密度的转变在出世生20年里呈倒U型，即刚生时低，高峰期在童年期，而成年人后则又减少出来。从新生儿期到儿童期人脑是持续在发育和提高的，并在青年期进行成才的全过程。这一全过程是阶段性的，并不是平行线。
比如说，儿童在3-4岁智力时，根据别人个人行为来猜想别人观念的能力刚开始发展趋势了;在7-8岁时，额头表皮层的作用依然沒有完善，还要进一步发育。在关键期脑也会显著更改发育的神经有机化学，蛋白激酶对人的大脑的神经有机化学系数越来越比较敏感起來。另外，刚开始快速搭建人的大脑的神经应用系统，不一样作用特性的互联网群刚开始产生。
针对儿童潜能开发训炼，并不是把此外的新的能力授予儿童，或是把哪些专业知识教會儿童，只是根据合乎儿童本身发展趋势的科学研究、最好的办法将蕴含在儿童心身內部的潜能，正确引导、训炼出去的全过程。
“幼儿园未来教育理念”的思考
邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，指明了教育改革的方向，也提出了新时期对人的素质要求。《幼儿教育指导纲要》明确指出：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。奠基意味着与未来发展的关系，近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能。从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，幼儿阶段就要奠定一个适应幼儿未来发展的良好基础。
一、诠释“幼儿园未来教育”
1、对“未来”的理解
（1）从社会形态的发展看，未来社会必将坚持社会主义制度和基本原则，最终实现共产主义；
（2）从社会生产力的发展看，未来社会是知识经济时代，它最突出的表现是“知识爆炸”，即知识量的激增，信息传递迅速；
（3）从人个体的发展看，社会变化导致人们的生活方式、思维方式都发生很大的变化，为此，未来社会对人才素质的要求是高标准、高质量。
2、对“未来教育”的理解
未来教育是指今天的教育培养未来社会所需要的人的一种教育形态。
3、对“幼儿园未来教育”的理解
幼儿园未来教育是以马克思主义关于人的全面发展的教育理论为依据，邓小平“三个面向”和《幼儿园教育指导纲要》为指导，培养未来人雏形为目的，促进幼儿基本素质全面发展为根本，发展幼儿个性为特色的一种现代教育。
二、思考“幼儿园未来教育理念”
教育理念是指对教育现象的看法和观念，它既具有主观性、又具有客观性。主观性体现在它是人们的看法和观念，由于人们的世界观、价值观和个人经验的不同，对教育的看法和观念就会不同。客观性体现在教育理念是反映客观现实的，是社会历史的产物。随着社会、经济、科学的发展，人们对人的本质的认识，对教育本质的认识在不断提高，对人身心发展的规律和教育的规律在不断揭示，对教育的价值取向就会有新的认识。
在幼儿园教育工作中，明确的教育理念是教育的灵魂之所在。我们提出“幼儿园未来教育理念”，应该渗透未来社会的价值观，渗透先进的教育思想，教育的出发点就是回答“是否符合未来社会的要求？”。作为“走向生活的通行证”，基础教育的主要使命是满足人的基本学习的需要，培养终身可持续发展所需要的基本素质。因此我们认为，幼儿园未来
教育理念应体现“四性”，即幼儿园教育的基础性、可持续性、开放性和个性。
1、基础性：幼儿教育的基础性是指要为幼儿一生的发展打好基础，它渗透着终身教育的理念。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，也应该满足幼儿的基本学习需要，培养终身可持续发展所需要的基本素质为自己的使命。这要求我们注重教育内容的启蒙性、基础性和幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向，促进幼儿基本素质的发展。从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是幼儿教育中鲜明的价值取向，即取向于培养让幼儿终身受益的品质。
2、可持续性：幼儿教育的可持续性是指在幼儿时期所获得的知识、能力和经验能够得到持续、稳定地发展，受益终身。它渗透着“以人为本”的教育理念。“以人为本”表现为“以幼儿的发展为本”，即指教育要尊重幼儿的人格权利、身心规律、学习特点、兴趣需要，使幼儿在这样的教育中奠定和建立可持续性发展的素质。何种类型的早期经验影响决定着以后的发展，是知识技能提前获得的外显事实，还是一种内隐着的潜质？幼儿园教育应该改变对教育急功近利的期望，遵循发展的可持续性原则，着眼于幼儿发展的长远目标，应特别注重那些对幼儿一生产生影响的品质，终身可持续发展的基本素质如：不断学习的欲望和能力、创新知识的意识和能力、人际交往和与他人友好相处的能力，积极主动的态度、有效与环境互动的能力等，为其后续学习和终身发展奠定基础。
3、开放性：幼儿园未来教育是开放的教育。未来社会是一个多方面开放程度很高的社会，需要每一个公民都具有开放的思想、开放的观念去迎接挑战和竞争，因此在未来教育研究里应体现开放的意识，实施开放性课程的研究。4、个性：每一个孩子都是一个独立的个体，其发展水平了、能力、经验、学习方式等都有自身的特点，教育不仅要尊重这种差异，同时也要促进不同水平和不同特点的发展。个性化发展应包括两个方面的发展，一是幼儿个体纵向地发展，在原有水平上的提高；二是有别于他人的、独特能力的发展。
三、实践“幼儿园未来教育理念”
如何将先进的幼儿园未来教育理念转化为教育行为？可以从以下几方面入手：
（一）制定研究目标
1、树立幼儿园未来教育的理念，初步建构未来教育理念下的实践操作模式，包括教育目标、内容、进程、评价，体现基础性、可持续性、开放性和个性，形成幼儿园未来教育的特色。
2、建构未来教育理念下的幼儿教育质量观和发展观，关注孩子的成长过程，注重幼儿的学习方式，促进每一个孩子全面而富有个性的发展。
（二）确立研究原则：
1、动态性原则：
未来社会的不断变革，需要我们不断地适应。实施未来教育，就应选择以未来为导向的动态的学习内容，取代传统课程中指向过去的静态的学习内容，适时地更新、扩充，让幼儿不断地获得新知识和新信息。
2、开放性原则：
开放的中国需要培养与国际接轨的交往性人才。实施未来教育，就应承担这个重任。更新教育观念，树立开放意识，实现课程目标、课程内容、学习过程、教育资源、课程评价的全方位开放。
3、发展性原则；
实施未来教育，必须树立正确的儿童观，始终把幼儿作为主要的研究对象，了解他们的现有发展水平，发展的可能性，即经过努力可能达到的发展水平，了解他们身心发展的现时需要和潜在的需要，了解他们的普遍兴趣和特殊爱好，尊重并理解他们。
4、共性与个性兼顾的原则
实施未来教育，必须从幼儿身心发展的基本规律和一般水平及个别差异出发，把未来社会对人才的要求反映到内容体系之中，使幼儿在体、智、德、美等方面主动地和谐地发展。既要提供一般的教育，又要考虑幼儿发展的个体差异，要为幼儿潜在的个性特长和早期的智力开发创造条件和奠定基础，在培养共性的基础上发展个性，使每个幼儿在原有水平上得到发展，各显其能。
（三）实施研究内容：
1、树立未来教育的理念。
研究幼儿园未来教育理念丰富而深刻的内涵，使其具有共性和个性的特征，共性表现为该理念符合现代的教育理念，先进的教育主张，符合时代的特点、发展的特点；个性则表现为该理念具有自己独特的见解和特色的认识。
2、研究未来教育理念下的实践操作模式。
研究未来教育理念下的实践操作模式，包括目标、内容、进程、评价，形成个性突出的未来教育特色。
（1）进行课题的层级分类
建立课题研究的层级分类，明确总课题与下级子课题之间的关系，下级子课题能反映总课题的理念和要求，突出研究的全面性、丰富性。保证课题在实践中的运用和实施。
（2）培养目标和研究重点
探索幼儿阶段的哪些品质是适应未来社会发展的基础性素质，这就是我们所要研究的培养目标。
培养目标：身心健康能适应，思维活跃善表达，实践探索好想象，竞争合作会交往，审美表现爱创造。
研究重点：以个性化发展为研究重点，研究途径一是个性化的学习，二是个性化的活动。
教育特色：树未来教育理念，抓基本素质奠基，促持续发展超前，展个性自主开放。
（3）选择适宜的教育内容
未来教育理念下的课程内容应充分体现《幼儿园教育指导纲要》的新知识观，体现基础性、可持续性、开放性和个性化发展。按照五大领域分类，根据社会对人才素质的要求和为入小学打好基础，可增加前书写、前阅读教育、双语教育、科学教育、开放性教育、交往合作教育、创造教育、挫折教育、劳动教育等内容的含量。由静态的稳定划一的教育内容转向动态的开放灵活的教育内容，由教师预定的教育内容转为幼儿生成的教育内容。注重在五大领域中培养发展孩子的能力：科学领域中的思维能力、社会领域中的交往能力、健康领域中的自我保护能力、语言领域中的表达能力、艺术领域中的创造能力，形成未来教育特色。
（4）探索有效的教育方法
从教法和学法两个维度进行研究。教法上重点研究幼儿园未来教育活动模式及方法，形成课程设计的范式和变式，趋向“弹性教育”，探索最佳的教育方法和指导策略。学法上重点研究幼儿的兴趣和需要，适时调整教育计划，让幼儿参与课程发展。同时探索师幼互动的途径与方法。
（5）研究可信的教育评价
教育评价由单向的教师评价转向教师、幼儿、家长的多向评价；由整齐划一的评价标准转向个性化、发展性的评价标准；由重终结性评价转向重过程评价，发挥评价的功能。探索未来教育理念下教育评价的有效途径与方法。
（四）完善研究措施
1、加强教育法规和专业理论的学习，树立新的教育观念，通过开展教育讲座、专题研讨、教育反思等方式，运用参与式培训的方法，帮助大家更新教育观念，提高教育的理论水平。
2、通过现场研讨、个案示范、个案点评等实践操作，帮助教师获得感性认识，转变不适宜的教育行为，并由此上升为理性的经验，实现观念到行为的转化，提高教育实践的操作水平。
3、加强管理的可行性、科学性，树立管理即服务的思想，采取行之有效的管理办法，调动全园教职工参与科研的主动性和积极性。
4、重视收集文献资料和过程研究资料。现代教育的超前规律告诉我们，教育改革与发展不能只满足于眼前社会的需要，更重要的是应着眼于未来，超前规划教育的发展，有预见性地从教育理念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法、教育手段以及教育环境、条件创设等全方面地进行改革，建立一种着眼于新世纪的、系统化的新的幼教模式，以便更好地发挥教育的功能。从这个意义上来看，幼儿园未来教育理念的研究与实践，任重而道远。
华德福幼儿园及教育理念
整个华德福教育运动的中心思想植基于鲁道夫．史代纳﹝RudolfSteiner，1861-1925，生于奥地利﹞自创的人智学﹝Anthroposophy﹞。这是以人类学、发展心理学及生理学为基础来研究人类的本质。华德福教育就是以人为本的教育，由了解人的精神本质来帮助个体渐渐开展，以及让成长的潜能能在生命的过程获得满足。史代纳说：“我们所努力的最崇高理想是--培养开发出给自己生命目标及方向的自由人之能力。”
“人智学”对人的解释，除了一般发展心理学所提的生理、心理发展之外，更重视第三元素：“精神存体”。主张人的本质由身体﹝body﹞、精神﹝spirit﹞和心灵﹝soul﹞结合的。因此要重视一个人的意志力﹝willing﹞、感情﹝felling﹞、思考力﹝thinking﹞的培育，这是生命成长的动力。人经由“身体”来认识他所属的世界，经由“精神”来建立他自己的世界、经由”心灵”来建立达到更完美世界。是史代纳教育的目标就在于促进个体的三元素之全面发展。
华德福幼儿园。
在幼儿换牙之前﹝6、7岁左右﹞，是一个发展阶段，这个阶段最重要的是家庭教育，因此幼儿园的地位就像家一样，老师的角色就好比母亲一样，和小学教育有很大的不同。
幼儿教育理念
在史代纳的七年发展论里，幼儿期是人生发展的第一阶段，从发展来看：幼儿是由操作中学习，由行动逐渐唤醒思考及想象的能力。由不同的生理发展顺序，主张教育首先要由四肢做起﹝重视运动及活动﹞，接着是与胸腔有关﹝重视感情﹞，最后才是头部﹝重视智能与认知﹞，也就是“意志→情感→思考﹝willing→felling→thinking﹞”的教育重点。所以幼儿阶段重视意志力的培养。华德福老师的“两大教育座右铭”：“规律与重复”及“模仿与典范”。
1、华德福教育的自然精神：规律与重复。史代纳说：“规律是健康之柱”，人类、大自然都在规律中演进，配合大自然的规律是促使幼儿生理与心理健康成长的要件，孩子经由“规律与重复”会获得完全的保护、爱、安全及和谐。因此，幼儿教育工作的重点之一，就是帮助孩子建立生命韵律感。从人类的历史文化、四季的变化、白天与夜晚的重复交替，我们可以发现其中充满着节奏，不断重复而产生秩序，人类生活在其中，深深受其影响。
生命的韵律节奏就好像我们每天固定重复做的是，如果韵律、节奏被破坏，我们的健康、身体状况，就会受到干扰。而9--10岁前的孩子，其内在节奏较不稳定，因此，从幼儿阶段起需要给小孩规律的生活作息，帮助孩子渐渐健康平稳地进入生命的韵律节奏，同时也要从生活中让孩子感觉到大自然的韵律节奏，感觉自己也是世界的一部份，使生命节奏符合这世界的韵律。
很多教育概念都指出“重复”对孩子的重要，重复与规律可以让孩子的内在产生一种秩序，建立安全、信任感，也提供时间让孩子可以重复模仿和练习。
2、“模仿”与“典范”。幼儿具有很强的想象能力及模仿能力，这阶段的孩子具有梦幻特质；具有很强的能力去编织“想象”的世界，一根树枝可能就是他们的一把剑、一支枪或一艘船。因此必须给孩子一个开放的想象空间，这种想象力可以帮助小朋友未来理解事情、体会事情的方式，进入世界的能力，因此在幼儿阶段不要急着将孩子梦幻世界唤醒，逼着他们去了解科学、物理、化学等原理。
好的想象力可以帮助小朋友未来面对现实的基础及有灵感的思考方式。幼儿是透过“模仿”来学习的，同时经由感官来认识世界，他们的感官对所有围绕着他的声音、颜色和形状开放，因此，给孩子一个良好的“环境”和“典范”提供经验和模仿是华德福幼儿园很强调的部分。成人的任务是创造一个重复的、愉快的、亲切如家的工作气氛，孩子很快地融入其中。成人只要能多层面并且韵律般地重复自己的工作，孩子就能按其发展时间与步伐去找到他所要的东西，实现他的模仿。
环境
华德福幼儿园提供一个让孩子感受到快乐、支持的教育及能健康成长发展的环境。环境的设计特别重视感官的教育，史代纳的建筑哲学被称为“有机建筑”。这样的环境包括了硬设备、心理的氛围及生活在其中的人。
首先建筑材料、地板、墙壁、家具要有良好的视觉与触觉感受，用柔和的气氛、声音、颜色、材质来对待幼儿敏感的感受力，主张多用大自然素材。进到华德福幼儿园内，就会感受到一个像“家”的环境，温暖、和谐的色彩及气氛。原木的家具、地板，淡粉色的墙面，同色系的布帘，主张提供自然材质做成的玩具，可供进行“创造力和想象力”的游戏。如：取材森林中木块磨成的积木、由老师和家长自制的娃娃和玩偶，以及针线、贝壳、石头、松果、水彩、蜡笔……等等。
此外，教室的一角布置有“季节桌”，显示对季节之重视，配合大自然的规律变化，布置着当季季节的颜色、花果或孩子从散步中拾回的小东西，也布置着相关节庆的重要代表物，让孩子从中体会“大自然”与“节日”。
每间教室都像一个家，会有一个厨房，有大人使用的厨具，供老师准备餐点的地方，小朋友也可以帮助。班级采混龄方式，就像一个家庭团体，不同年龄的孩子互相模仿，可以培养孩子的社会能力。
作息
华德福幼儿园的作息安排相当重视韵律节奏，从另一个角度来看，它也像人的呼气和吸气一样，具韵律节奏，活动在动静交替中和谐地进行着。
1、自由游戏时间。每天早上小朋友约7：30起开始陆续入园，入园后大约有一个小时的自由活动，这段时间，孩子随着自己的喜好即兴游戏，他们会在角落中聚成小团体，有的小小孩喜欢独自玩或由大小孩带入游戏，有的孩子会在老师身旁参与老师的工作，或是在老师身旁参与老师的工作，或是在老师身旁坐一会儿再开始投入游戏。
2、晨圈。用来结束前面的自由活动，游戏时段接近尾声时，老师自己先动手整理收拾，藉此引导孩子模仿一起收拾。接着小孩上洗手间去洗手，先盥洗好的小孩可帮忙准备早餐、布置餐桌、餐具，用早餐之前大家先围成圆圈进行团体活动，晨圈中可能进行唱游、庆生、手指游戏、说故事或轮舞的活动。所谓“轮舞”是一种结合语言、诗歌、舞蹈的韵律游戏，有时会配合季节来设计不同主题的活动。
3、餐点。幼儿园的早点是师生共同准备的，每天食谱不通，但每周固定周几吃什么，强调自然健康的有机食物；自烤的蜂蜜面包、黄米粥、水果麦片、小麦片、粗面包、儿童茶和当季的水果。
4、户外活动。用完点心之后，有一段户外自由游戏时间，有时大家到附近公园散步、玩捉迷藏游戏，有时在教室外的沙坑玩沙或在花圃种植花木等等，藉以培养孩子与自然的关系。
5、童话故事时间。11：30回到教室后，在放学之前，有的老师会用笛子或竖琴，吸引小朋友的注意，“老师要说故事了”。老师不是拿一本书来念给孩子听，而是将故事早已背下来，用很自然的方式讲给孩子听。
除了每日作息强调节奏和韵律的生活结构，每周也有它的节奏：例如，安排不同主题形式的活动，周一是画画的日子、周二是园艺、周三是捏塑、周四做面包、周五是优律斯美律动。至于每一季的变化，也会从教室的布置和季节桌的改变，明显的感觉出来，再加上节庆和生日庆祝会中，孩子可以体会到一年的意义，充满韵律节奏的作息及课程安排，促进了孩子身心平衡、健全成长。
华德福教育关心0-12岁孩子之成长，最终目的就是要使一个青少年能成为一个自主自立的人，这是一个迈向自由的教育历程，而“自由”的意义就是一个人能够认识他自己的内心世界，而且是有自主性活动、社会性的人。
“培养完美的生命目标，以及开展一个成为自由人的各种能力，使人类共享美好生活”是华德福教育努力的崇高理想。
捣蛋孩子的潜能开发
潜能一：绘画
捣蛋表现：才入住没多久的新房子，不知道什么时候客厅的墙上多了几条长长短短粗粗细细的蜡笔线。天天爸发现后，怒火中烧抡起巴掌就给天天PP来了几下，要知道这房子的装修凝结了天天爸3个月的心血，就这样被淘气的宝宝破坏了.事后妈妈问天天为什么这么做?天天委屈地说幼儿园里的墙就是彩色的，他想把家打扮得和幼儿园一样漂亮。看着天天红红的小PP，爸爸觉得有点后悔当时不应该这么冲动。
发掘方案：首先安抚伤心的宝宝，肯定他画得不错。其次让孩子明白画画要选择地方，即使是打扮自己的房间，也要先问问爸爸妈妈。然后再给宝宝准备足够大的纸张和画笔，满足宝宝愿意画长线的愿望。对于孩子来说，爱好就是学习绘画的启蒙，如果父母一直对他的涂鸦抱怨不已，那这一点绘画智能就很有可能被扼杀在摇篮里，所以看见孩子画在墙上的“拙作”，父母先要保持冷静，问清楚以后再做判断。
潜能二：舞蹈或运动
捣蛋表现：妈妈下班回到家，就被房间里的场景吓了一跳，她发现自己的大床上有3个小姑娘穿着鞋在蹦蹦跳跳，除了自家的丫丫，还有同个小区的2个小女孩，空调毯不知何时变成了大家的跳舞裙。而保姆周姨却在外面看电视，她尴尬地说：“我不知道你这么早回来，我打算在你回来前收拾好的。”妈妈气得冲进房间一下子就把3个小孩拎到了地上，丫丫被结实地训了一顿。
发掘方案：妈妈爱干净固然不错，但是也要原谅丫丫的顽皮，毕竟女孩子爱唱唱跳跳也很正常。为此挨骂会让小小孩心生阴影，孩子的玩劣可能由此止步，但有可能她会用更倔强姿态来面对你的粗暴。所以除了告诉她不能把床当舞台之外，还应当创造条件让她玩得自在，比如购置充气式地垫，让丫丫在地垫上玩耍，也可以带丫丫去参观儿童舞蹈班，或者带她去运动学校看看，看看是不是有点舞蹈或者运动天赋。这一类的智能就是这样开始培养的。
潜能三：科学技能
捣蛋表现：欣欣的爷爷家养着很多植物，有高大的海芋，有漂亮的四季海棠，有石榴还有绿绿的富贵竹。每次欣欣都会围在爷爷身边，看爷爷把植物搬进搬出、浇水、松土，也就忍不住两只小手偷偷摸摸跟着摆弄，他常常制造点小麻烦，让爷爷哭笑不得。有一次大家发现海棠的盆子里冒着热气，过去一看原来欣欣把自己喝的温开水都倒到海棠盆子里了，那是爷爷最喜欢的海棠花，于是他就给欣欣立了条规矩-绝对不准靠近花草，否则打屁股。
发掘方案：这样的处罚似乎严厉了些。换个角度看，欣欣并不纯粹是淘气，那天他听见爷爷嘴里嘀咕着要给植物浇水，才去"捷足先登"。至于温水，更是宝宝的好意。“妈妈说小朋友要喝开水。”欣欣自己这么解释。所以为人父母，永远不要对孩子失去耐心，在你的诱导下，宝宝出格的行为也很容易得到解释。欣欣的爷爷如果愿意教欣欣一些基本的常识并给他实践的机会，欣欣一定会乐于学习。一个愿意探究植物生长奥秘的孩子，长大后成为科学家的可能性很大哦。
潜能四：逻辑探索能力
捣蛋表现：扬扬喜欢各种各样的汽车玩具，可到了手的玩具最后都离不开一个厄运：摔得七零八落"尸横变野"。父母如何劝说，他依然我行我素。那天又把生日姑姑送的遥控警车给摔坏了，爸爸一气之下，给扬扬一顿教训，扬扬哭得"荡气回肠"，爸爸也头疼不已。
发掘方案：喜欢拆东西的宝宝让人头痛，看着好好的东西变成一堆零件，有理智的人都会觉得来气。但这是宝宝的杰作，你不能用成人的目光来判断好坏，正因为有好奇心，宝宝才会这么做，如果他能无师自通学会安装，那你家一定有一个小天才。所以看着宝宝一直走弯路把好东西给拆了，不如给宝宝买儿童专用的拆装玩具。喜欢拆拆装装的宝宝往往逻辑能力和探索能力都很强。
潜能五：交际智能
捣蛋表现：佳佳简直是个小事儿妈，无论发生什么事都要挤着小脑袋搞清楚。大人聊天，她口齿不清是非不分也要参与其中。佳佳胆大不怕生，特别喜欢到别人家串门，甚至玩到了吃饭时间都不肯回家，好几次都在别人家完成了晚餐，这让平时行事规矩的父母俩尴尬不已。真不知道怎么生了这么一个爱轧热闹的孩子。所以，现在只要佳佳提出想出门玩，妈妈就毫不客气地说“不行!”任凭佳佳哭闹。
发掘方案：也许父母觉得孩子“太野”，反过来看佳佳是个性格活跃的孩子，只是缺乏一些引导，容易让人觉得没“教养”，父母是不是也要找找自身的原因呢?现在社会，人际交往是一门大学问，佳佳能在别人家蹭到晚餐，这说明她还是个讨人喜欢的小女孩。所以，如果对方父母不介意，不如你也可以找个机会把他们的孩子请到家里来玩，由佳佳做一次东。这样既增加了孩子间的交流，也给父母间搭起情感平台。奉劝父母，千万别把孩子管得太紧，以免失去交际智能的培养。
潜能六：动手能力
捣蛋表现：奇奇很喜欢"玩家务"。每次妈妈动手包饺子，他都嚷着要参加，妈妈总是嫌奇奇碍事自己一人动手，奇奇就偷偷拽了一块小面团放在手心里玩，等到妈妈发现的时候已经把面粉揉成黑面团，奇奇还抢着扫地，结果地没扫成，却把垃圾筒给捅翻了。害得妈妈多了一件家务活。于是妈妈就对奇奇吼了起来：“走开走开，再捣乱妈妈就打你了!”
发掘方案：为什么妈妈不能对奇奇的热爱劳动耐心些呢?有很多父母都在抱怨孩子太懒，什么家务都不会做，那么孩子表现出劳动的主观能动性后，妈妈为什么要粗暴对待呢?不妨给宝宝制造一些"玩家务"的机会吧，表扬他的进步而不是专门挑他的不足，你要知道4岁的孩子拿着比他个子还高的扫帚扫地是一件吃力的事。他的样子虽然笨拙，但是也不失可爱，只要你肯静下心来认真欣赏就会这么发现。宝宝的劳动智能只有在你的引导和耐心下慢慢养成。
潜能七：观察力
捣蛋表现：女孩一苏的记忆力和观察力非常好，她常常会发现大人说话的漏洞，以"纠正"大人的口误为乐。久而久之她就养成了"小大人"的脾气，不分场合发表言论，家里人都认为一苏聪明而乖乖接受她的"教导"。可上次一苏和妈妈遇上妈妈单位的领导，一苏纠正了领导那半吊子普通话半天，最后领导尴尬离开，妈妈也尴尬万分，谁让自己的孩子太较真，越想越气，她回去把一苏狠狠地数落了一顿，并警告说以后在家也不准当大嘴巴，否则打PP，一苏委屈地大哭一场。
发掘方案：孩子的世界很单纯，她并不知道如何对外人察言观色，这个尴尬其实也是你自己造成的――平时的不作为。如果转念想想就应该表扬她的细心观察，在日常生活中有了她的监督，也给生活增加了不少乐趣，同时可以使成人注意自己的言行规范，从本质上说，这是件好事。当然，大人在平时生活中掌握好挑刺的度，有些尴尬就可以避免。毕竟大家见多了小迷糊宝宝，这样心肝灵清的宝宝很讨人喜欢。所以不要因为我们自己的尴尬而呵斥宝宝，从而使宝宝失去观察智能的锻炼。
孩子在发展过程中会不可避免地出现因生活经验和各类常识知识的不足而产生看似出格的行为，这其实很考验家长的耐心和智慧。孩子终究是孩子，蹲下来用孩子的视角去看看他们的世界，也许每个孩子都是他故事中的主角，请不要错过每一个让孩子成长的机会。