高校进军青少教育，引领英语培训新方向
——“北外青少”四校区同期开业，高峰对话热议青少英语教育
2013年8月14，北外青少英语万寿路、双井、太阳宫、望京四大新校同期开业。北京外国语大学韩震校长、外语教学与研究出版社蔡剑峰社长、北京外国语大学曹文教授等出席了在万寿路校区举办的开业剪彩仪式，并展开“青少英语教育高峰对话”。
北京外国语大学作为一所教授58种外语、为共和国培养了400多位驻外大使的高等学府，在2010年与外研社共同创办了“北外青少英语”品牌。历时三年的时间，“北外青少英语”已经成为在北京拥有12所直营分校，南京1所直营旗舰校的大型专业青少英语教育机构。大学如此高调进入青少英语培训行业，会为这个行业带来什么，会将以后的青少教育发展方向引向何处？都成了社会及媒体关注的话题。而在本次高峰对话上，北外的专家领导就高校为何进入青少教育领域等热点问题展开讨论，并回答了记者的提问。
北外校长韩震：英语教育没有“高低端”之分
在很多人看来，高校是高等教育的代表，是学术与文化的象征。作为我国教授语种最多的语言类大学，北京外国语大学是全国最权威的语言学府。大学之“高”，很难与在城市中普遍存在的以零起点开始教授英语的教育机构产生联系。但是，当有记者以“高等学府缘何涉足低端教育”向北京外国语大学校长韩震提问的时候，韩校长却给出了不同的答案。
韩校长首先认为，英语教育没有“高低端”之分，只有教育品质的是否达到一定的高度。没有任何一种评判标准是以教育对象的年龄、层次来界定教育者自身的地位，更不能因为教授的内容相对简单而降低教育本身的品质。韩校长还强调，越是启蒙阶段的教育，越对专业化有诉求，好的开始是成功的一半。另外，导学深入到基础教育甚至学前领域并非北外独创，北京很多知名的幼儿园、小学、初中和高中都是大学开办的，幼教和基础教育阶段优秀的师资也都是大学培养的。正是基于高等教育的渗透和关注，才会使启蒙和基础教育得到学术的支持与教研水平的提升。
同时，大学开办的青少年教育机构也有着自己独特的理念。人才培养、科学研究和服务社会是大学的三大职能。大学做青少英语教育首先是在承担其社会责任，让更多的人共享大学先进的教育理念和优质的教育资源。北外青少能够提出“大学视野，国际视角”，“4-18岁英语教育路线图”，“全人教育”，“国际化人才培养”等概念，是因为这些是北外作为一个外语教育的高等学府的天然产物，不是刻意为之，也不用商业包装。北外就根植于这些理念，并且注定在教学理念、课程设计、语言测评、师资培养和学术创新上走在行业的前沿。同时，北外做一项事业不会有投机的心理，不能此一时彼一时，而是带着长久发展的眼光把事业做大做实，做出精彩，不辜负社会的信任。北外青少英语正是背负着这样的使命才有了今日的成就。
外研社：进军青少是企业向综合教育服务转型的重要标志
作为中国最大的外语出版机构，外研社始终在语言教育中贡献着自己的力量。据统计，有4亿中国人投入到学习英语的全民运动中，而80%的英语学习者都曾用过外研社的教材。外研社用47种语言出版，每年出版5000多种图书，被称为“外语图书市场上真正意义的产业领导者”。但是，随着人们对英语知识的渴求日益增长，外研社认识到，学习者需要的，不仅仅是图书产品，还应为其提供网络、培训、赛事、活动等全方位服务，真正从从外语出版行业的领导者向综合教育服务转型。
北外青少英语的建立和培训服务体系的完善，正是企业转型、创新的重要标志。在韩校长看来，外研社本身就是一个优秀的校办企业，而北外青少英语更是外研社“充分挖掘北外潜力，为社会做出贡献”的表现。业务的多元化发展是企业的生存之道，尤其是大学品牌，学术性和专业性才是其市场竞争力的最大资本。而正式基于外研社的学术和专业，北外青少英语才能在教育产品上引领市场，强势竞争。
北外教授曹文：北外青少英语让北外的“学术性和专业性”接地气
近年来，随着家长对孩子教育程度的加深，孩子开始接受正规教育的年龄也在逐年下降。启蒙教育和学前教育逐步脱离了传统教育，成为了单独兴起的早教行业。而未来需要“国际复合型人才”的概念也引发了人们对早期英语教育的热潮。在本次高峰对话上，北京外国语大学教授、北外青少英语首席教学顾问曹文对青少英语教育的“热潮”进行了解读。
曹文教授首先否认了这种热潮是课内英语教育的不足，而是家长对孩子的英语学习有更高的目标或者更个性化的要求。只要起步早，走对路，就能够达到更高的目标。但是，就目前的情况看，确实有孩子因为各种原因需要在课外的教育机构继续学习英语，但市场上的英语培训机构稂莠不齐，有认真做的，也有盲目迎合、炒作概念、玩资本游戏的。因此，作为具有大学背景的专业青少英语教育机构，“北外青少英语”必须本着对社会的责任，以学术的权威和语言学习的规律，做好孩子英语学习的领路人。
她说：“作为北外教授和北外青少英语首席顾问，我引以为豪的是北外青少的课程设计、教学和师资团队，我们提出的4-18岁英语教育路线图，核心课程对接有广泛国际认可度的英语标准，全人教育以及国际化人才培养，都是有着坚实的学术根基的。我们一直在努力的，就是让北外的‘学术性和专业性’接地气，让更多的家长成为孩子英语教育的懂行人，让更多的孩子在北外青少修得英语的真功夫。”
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言而有信：3.15热议儿童诚信教育
今天是3.15国际消费者权益日，假冒伪劣产品的泛滥又使打假成为今天人们热议的话题，人们的诚信素质如今已经演变成为诚信危机，这是我们不得不面临的问题，在当今中国，诚信危机已经引起了全社会的广泛关注。
诚信——对于一个国家和民族来说，具有着非常重要的意义，它直接影响着在国际社会中的信誉和地位，同时也会间接地影响着经济。一个诚信的国家将会受到全世界的尊重和信赖，会得到发展和繁荣。诚信是人们在公共交往中最起码的道德规范，是一个人能在社会生活中安身立命之根本，是人之所以为人的最重要的品德。所以，诚信教育要从小抓起。
儿童诚信教育关系到孩子一生发展
早在春秋时期，伟大的教育家孔子就说过：“人而无信，不知其可也，大车无輗，小车无軏，其何以行哉”这样的话。为了让孩子在将来激烈的竞争中立于不败之地，我们应让孩子从小懂得要做一个讲诚信的人。“诚信”实为“诚实”和“信用”，诚信教育是一个“长期积累和发展的过程”。儿童时期是人生最重要的一个时期，习惯、言语、技能、思想、态度、情绪等都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健康健全的人格就不容易建立了。因此，人在其幼小的时候就接受诚信教育无疑是很有必要的，它关系到孩子的一生发展，更关系到该国家在国际社会中的地位。
很多国家在孩子很小的时候就开始进行诚信教育。“一位国王要选择继承人，于是发给每个孩子一粒花种，约好谁能种出最美丽的花就将谁选为未来的国王。当评选时间到来时，绝大多数孩子都端着美丽的鲜花前来参选，只有一个孩子端着空无一物的花盆前来。最后，这个孩子却被选中了。因为孩子们得到的花种都已经被蒸过，根本不会发芽。这次测试，不是为了发现最好的花匠，而是选出最诚实的孩子。”这是美国波士顿大学教育学院设计的基础教材中关于诚信的一则故事。在我国给小孩讲的《狼来了》的故事也是在告诉孩子不要撒谎，要诚信，否则会自食其果。
怎样让孩子从小就养成诚信习惯呢
德国诗人海涅说过，生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。怎样让孩子从小就养成诚信习惯呢？在儿童诚信教育中，重要的是要培养儿童的信任感，这在精神分析心理学理论中早就提到了，这种信任教育起源于最初的亲子关系，即儿童对父母的信任，进而发展为对他人、对社会的信任；作为父母要给孩子树立诚信意识，要以身作则，做孩子的表率，并且要及时肯定和鼓励孩子诚信的表现。身教重于言教，父母的一言一行都对孩子起着潜移默化的影响。古时候就有“曾子杀猪，以信教子”的故事，曾子用言行告诉我们，对待孩子也要言而有信。
在3.15这个特殊的日子里，和大家谈论儿童诚信教育看似无关，却是有关。少年儿童从小就应养成诚实守信的好习惯。只有人人讲诚信，取信于他人，给他人以信任，形成和谐的人际关系，才能为构建和谐社会奠定坚实的基础。
儿童早教：教育孩子应当少唠叨
儿童当宝宝把妈妈弄得精疲力竭时，即便忍受度再好的妈妈都多多少少会对宝宝蛮横无理。妈妈感觉没有什么了不起的责骂，在宝宝心里将会会留有深深地的伤疤，因此妈妈出入口前一定要三思。教育孩子应当怎么做？
在生活起居中，妈妈要防止下列最普遍的怨言：
一、否认宝宝人格特质
“好烦，自身玩儿！”“笨！”“你怎么那么笨！”妈妈通常以大孩子的规范来考量宝宝的个人行为。教育孩子应当怎么做？儿童
妈妈带著宝宝到亲朋好友或隔壁邻居玩，宝宝不肯叫“大姐”，妈妈便会指责说：“这小孩如何那么不起作用，叫一声大姐都不容易。”尽管是对别人说的，但是宝宝都听在心中。
恰当方式：
假如宝宝有能力而沒有做好，妈妈也须细心具体指导，而不是责骂。
二、危害小孩对妈妈的信任
“我不必你！”“将你赠给他人！”“再不不想吃饭，妈妈就不必你呢，将你赠给他人做孩子。”这种话会让宝宝猜疑妈妈为什么不爱她。
宝宝被妈妈骂了一两句，一气之下跑出家门口，妈妈追到大门口，发火地冲着宝宝喊：“快给我回家，不回家对吧，那以后始终不必回家了。”这种话听多了，宝宝心理状态会造成黑影，之后将会确实要出走。
恰当方式：
宝宝有时是必须小小处罚来改正坏习惯或不正确，但妈妈的处罚不可以让宝宝对妈妈的爱造成猜疑，要是让宝宝了解他的个人行为不是对的就可以了。教育孩子应当怎么做？儿童
三、恐吓宝宝，造成 宝宝躁动不安
“我告诉教师去！”宝宝对教师很尊敬，更害怕像对妈妈一样对教师发嗲，妈妈喜爱运用宝宝这一担心心理状态对宝宝施加压力。
小孩一犯错误便说“叫警察蜀黍将你带去”，小孩会猜疑自身是个坏小孩，在他人眼前抬不起头。
恰当方式：
宝宝犯错事儿，妈妈应立即帮他改正，并夸赞他是个好宝宝。
四、不管不顾宝宝的能力，明确提出太过的规定
“快一点！”“姿势快一点，妈妈也要工作呢。”实际上宝宝姿势慢不是他的错，他不晓得为何要快。
“再做好一点！”在宝宝眼中，他的著作将会早已做得最极致，但是在妈妈眼中，還是沒有做到规定。
“连这一也不会！”宝宝并不是超级天才，人并不是一生出来就哪些都是做。责骂多了，宝宝会做的事儿他也害怕干了。
恰当方式：
教育孩子应当怎么做？妈妈花时间去掌握宝宝的能力，在让宝宝做以前，把事儿与宝宝的能力开展对比。假如宝宝能做而不做，妈妈应开展规劝；假如超过宝宝能力，就需要量力而为，千万别凑合，当心得不偿失。
关于儿童英语教育的问题（上）
zhousha的原帖：
元旦期间，北京的阶梯英语教育的人到我们这儿进行演讲并招生。虽然学费不贵，但教材价格惊人，全套买下来要2800元，而且不能单买。
我想请问懂行的妈妈们，阶梯英语教育是否真的有效？除此之外，能否介绍其他一些有效的儿童英语的教育方法和教材。对了，我儿子快7个月了，侄女快4岁了。应该都是学习英语的好时机。
gengen的回复：
孩子是学语言的天才，为什么不让他的能力充分发展呢？我4岁的儿子喜欢迪斯尼欢乐英语，幼儿园也在进行双语教学。有老师创造的环境，再加上家里的一点点刺激，儿子现在很喜欢说英语，时常脱口而出一些英语单词或唱几句英语歌。讲故事时，他常常用学过的单词去替代相同意思的汉语。
匡匡的回复：
关于GOGO和迪斯尼
当初去买的时候，店主也向我推销迪斯尼，说现在中央电视台正在放，我和匡爸看过以后，再看GOGO，进行了比较，觉得两种教学形式不太一样，适合不同性格的孩子。迪斯尼的画面跳跃快，可能比较适合性格活泼一些的孩子；GOGO画面慢，句子重复多，可能适合性格温和些的孩子。所以，最后我们为匡匡选择了GOGO。这是我和匡爸自己比较以后的选择，不知道对妈妈们有没有用。
一开始匡匡不爱看GOGO，但连续两周以后，他就爱看了，现在有事没事我们就给他放，看不看无所谓，能集中精力看上五分钟十分钟也无所谓。不过，今天早上我有个发现，尽管平时匡匡不大愿意开口说英语（他中文说得挺好的，开口很早），但记得不少东西，我说WOLF，他知道是狼，说TIGER，他知道是大老虎，还有其它一些词，可见，小家伙自己也在记东西呢。
suzanwu的回复：
现在有许多妈妈让孩子很小就学英语，我个人并不赞成这种作法：
1、没有语言环境
没有语言环境，多数是每周上几次课，课后孩子接触的是大量的中文。一点英语基础都没的孩子，在英语环境中有半年时间就能掌握基本的简单的会话。
2、发音不规范
许多单位只重经济不重学习效果。
3、学而不用不如不学
学了不用，孩子还是要忘的。与其随波逐流，耗损精力，不如多带孩子投入自然，培养自己孩子的亮点，另辟稀境，你会发现你的孩子也有令别人羡慕的地方。
罗洁的回复：
我同意你的看法。学而不用，不如不学。
yanyun的回复：
我同意你的说法，不过我还是在生活中有意无意给女儿说一点。
1806的回复：
没错，我也经常遇到推销阶梯英语的人，让我反感。从我的感觉，GOGO学英语不错，我女儿爱看，我建议从宝宝开始学说话（1岁左右）就开始看，中英文同时学。
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我国幼儿英语教育问题解析
幼儿双语教育在我国正如火如荼地开展，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马；形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现；各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着很多令人忧虑的问题。下面笔者对幼儿双语教育的问题做一个归纳和总结。
一、表层问题
表层问题是幼儿双语教育中存在的表象问题，主要表现为师资、教材和评价3个方面。
（一）合格双语师资的严重匮乏
本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
（二）双语教材难以抉择和把握
目前学前双语教材参差不齐。每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式，如：有的从儿童熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。每种教材都有不同的具体适应性，有的需要采用浸入式教学法才能完成，有的只是一种学科教学；有的只提供教师用书，有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书；有的只安排了集体教学活动，有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺乏高度权威性的状况，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握，短期培训很难完全把握教材的整个体系，因而即使选择了一套好的教材，也无法保证它的有效使用。
（三）评价机制不健全
目前幼儿园双语教学评价的方面主要有：教育方案，教学方法，教师的口语水平，幼儿的口语水平，幼儿的学习兴趣，前三者是主要的。评价内容主要是针对教师的，即便是针对幼儿的，也只注重认知方面，而忽视情感性、社会性等非认知方面。评价方法注重终结性评价，特别注重幼儿在家长接待日的展示和节假日活动中的演出，且注重量化评定，即看幼儿掌握了多少英语单词、句子和歌曲，而忽视质性评定。评价主体一般是管理者、本园其他教师，而教师本人、幼儿及家长的评价只作为参考，被评主体很少有发言权和知情权。这种缺乏民主的评价难以起到诊断、调节、导向、改进的作用，更不用说参评主体的共同发展了。
二、深层问题
表层问题必然引发一系列深层次问题，主要是语音、知识系统和幼儿心理压力等。
（一）语音标准化困难
幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿模仿能力强，听觉敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。这正是人们长期争论“幼儿英语教育是否合适，可否全面开展”的重要原因，有人甚至因此反对幼儿英语学习。语音标准化困难主要原因有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”，幼儿判断语音是否正确，完全依赖于教师的示范。教师没有示范的，或有错误示范的，都会影响幼儿对语音的正确判断。
（二）知识系统底蕴不足
知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有3个特点：第一个特点是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个特点是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个特点是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的高效益。传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师，词句完全依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，最近发展区无法得到有效开发。
（三）容易引发幼儿心理歧变
不适当的英语教育评价机制，使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同时，为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理，幼儿英语教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆。不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，并进而影响幼儿身心的健康发展。自卑和恐惧是蒙台梭利所提出心理歧变之中的两种。蒙台梭利指出了自卑这种心理歧变的严重后果，“这种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他内心固定下来；这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。
三、根本问题——双语言环境的缺失
双语环境的缺失主要是指双语语际量不足，在已有语际量中，有效语际量并不高。有效语际量不足是当前幼儿英语教育效益低的症结所在。
那么，英语环境缺失的问题到底该如何解决呢？怎样才能营造一个科学、合理、有效的英语学习环境呢？基本上有以下几种方法：（1）将孩子送往英语国家学习；（2）聘请外籍老师整天和幼儿形影不离的生活在一起；（3）运用科技手段，如网络、多媒体教学等。这3种都是行之有效的方法，但前两种方法费用和成本都较高，一般家庭难以负担，只有第3种方法普通家庭承受得起。但是对于第3种方法来说，设计不科学、运用不合理的话，会事倍功半，收不到理想的效果；反之会事半功倍，收到理想的效果。