屠呦呦问鼎诺贝尔奖的消息让每个中国人都油然而生一种自豪感，毕竟这是第一位土生土长的中国籍华人获得这个奖项。一时间屠呦呦的名字传进了每个中国人的耳朵，有人说起“呦呦”这个来自《诗经》的名字，有人说起坚持不补课的“效实中学”，还有人说起只有屠呦呦一人获奖是否公平，甚至拉上道德的大旗......不管大家是否在过度消费屠呦呦，作为一名普通的宝妈，我关注的着眼点在教育。
中国当下的教育一直为人所诟病，认为我们只能培养善于考试的应试机器，提起真正的发明创造却乏善可陈。我想说这从来不是中国教育的全部，不只是屠呦呦，李政道、杨振宁、童第周、邓稼先、钱学森......在民国以及抗战期间，战火纷飞的年代中国涌现了大批的人材！那么教育的真谛究竟是什么？这么深刻的话题摇小编无法给出解答，但是可以给大家说说大师们的观点。关于教育的本质，周国平有一段如下的论述：
第一条：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。
第二条：儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值把儿童看作“一个未来的存在”，一个尚未长成的大人，在“长大成人”之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。
“长大成人”的提法本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。
杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
第三条：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。
人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考的能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。
第四条：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。
如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。
第五条：大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长小编认为环境的力量不可小觑，想要孩子得到更好地教育，就要安放他在一个都是优秀的人的环境中，所谓孟母三迁就是这个道理。
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育儿知识大全：蒙氏教育是什么？
育儿知识百科全书：也许有父母据说过蒙氏教育，并且蒙氏教育一经明确提出就获得了许多的适用，可是掌握蒙氏教育的父母较为少。那就要育儿知识大全网编来带宝妈妈们认识一下蒙氏教育是什么吧!
育儿知识百科全书：蒙台梭利觉得儿童具备极大的潜力，他性命的发展趋势是迈向单独。因而，蒙氏教育抵制传统式的填鸭式课堂教学，倡导以儿童主导，给儿童出示优良的学习培训自然环境，优良的教学资源，且教师做为輔助来引起他自身学习培训的快乐。蒙氏教育重在激起儿童潜力，在开心的自然环境下学习培训发展趋势，塑造单独的、信心的、想象力丰富的小孩。0元领专业情感分析！10s快速预约
蒙氏教育要以西班牙的女士教育学家伊丽沙白?蒙台梭利的姓名取名的一种教育理念，源于《应用于儿童生活馆的创新教育方式》一书。育儿知识大全说到1912 年整部经典著作在国外出版发行，另外，迅速被翻译 20 多种多样文本在世界各国广为流传。100 好几个国家引入了蒙台梭利的方式，欧洲、英国乃至出現了蒙台梭利健身运动。能够说蒙台梭利在全球范围之内造成了一场学前教育的改革。现如今，蒙氏教育法遍及欧洲内地，也迈向了全球，蒙氏教育法营销推广百年老获得了丰盈的成效，其基础理论逐步完善和发展趋势，获得世界各国幼儿教育界的广泛青睐和认可，在国外、欧洲、日本国、马来西亚、加拿大等幼儿教育比较发达国家极受关心，蒙台梭利院校已遍及一百多个国家。
儿童早期教育的重点是什么
“望子成龙”是天下父母的共同心愿。因此父母们很早就开始了对孩子智力开发，识字阅读等。然而大多数父母忽略了重要的一点——身体健康。假设你的孩子确实是一名“神童”，智力超常，却体弱多病，试问“神童”可以维持多久。
有句名言叫“身体是革命的本钱”，可惜的是真正领悟此话的真谛却不容易，许多人到了中年以后，因身体不好而才悟其深刻含义。“健康第一”的道理虽易懂，做起来却不容易。革命需要身体，赚钱需要身体，娱乐需要身体，过日子也需要身体。本钱是要投入的，不论做任何事都需要把身体这个本钱投进去。若要身体好，基础要打牢。儿童时期正是造就良好体能的关键时期，从儿童生长发育和人才成长的规律来看，儿童的早期教育把体育放在首位是比较科学和恰当的。试想，若一味地只强调智力开发和阅读识字，就可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。没有强壮的体能，如何承担日后的学业和事业。
从生理发育上看，孩子1～7岁时期是身体和大脑发育最快时期，需要充足的营养、氧气和活动量。因此让孩子多自由活动，偶尔搞得“浑身是汗”、“一身乌黑”也无妨。冬天适当冻一冻，夏天适当熬一熬，也许对孩子的键康会积累一笔财富。
早期教育要重视良好性格、优秀的非智力素质的培养，在家庭生活的琐事中，点滴的小事上，充分利用各种机会进行教育。如孩子跌倒了，让他自己坚强地爬起来；教育孩子不要怕打针之痛；冒雨送孩子上幼儿园等。不要小看这些平凡的随机教育，在父母的言传身教之下，会铸就勇敢坚强、不怕困难的性格以及较强的独立活动能力，使孩子的人生绽开分外绚丽的花朵。因此，早期教育首要的不仅仅是智力开发，同时应重视体质的锻炼，身体的键康，良好性格的塑造和培养。
中国的“隔代教育”问题
什么是隔代教育
随着时代的发展，目前一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育，生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。
隔代教育产生的背景
中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。在国外，孩子很小就进了幼儿园、托儿所，18岁独立成人，所以基本上没有隔代教育。据调查显示，在我国城镇有近五成的孩子跟着爷爷奶奶、外公外婆长大，孩子的年龄越小，与祖辈家长在一起生活的比例就越高。随着社会高龄化趋势的形成，隔代教育现象愈来愈普遍。年轻的父母在生活、学习、工作压力下，该如何承担家庭教育的责任已成为一个社会问题。
中国科学院心理学研究所博士生导师王极盛认为，做家长的，特别是隔代家长们的素质远远落后于时代发展和孩子成长的要求。王极盛在数万人中间做的一项调查表明，95％以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100％。
如何看待中国的隔代教育，长远看隔代教育弊大于利，但也不能全盘否定隔代教育。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响。所以，我们应该清楚地认识到隔代教育的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使孩子现有的家庭教育状况得以改进，使我们的孩子快乐、健康地成长。
我们积极引导，通过开展大量的鲜活的、校本的隔代教育应用性课题，帮助更多的祖辈家长们成为与时俱进的合格家长，让隔代教育成为“特色教育”，通过学校、社会与家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。
隔代教育产生的原因
原因一：祖辈家长有较多的育儿经验，有充裕的时间和足够的耐心。
原因二：由于祖孙的血缘关系，老人会本能地对孙辈产生慈爱之心，这就有了隔代育儿获得成功的心理基础。
原因三：多数祖辈家长常有一种儿童心理，特别喜欢和小孩玩乐，极易形成融洽的关系。因此，为教育孩子创造了良好的机会和条件。
原因四：祖辈家长丰富的生活知识和深厚的人生阅历为教育孩子提供了资本和权威性。然而，由于祖辈家长受历史条件和自身年龄特点的局限，不可避免地存在一些不利因素，我们应该有清醒的认识。
隔代教育的类型
类型一：过分关注型。
孩子本来能自己做的，祖辈家长呵护备至，代为其劳。孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让祖辈家长们取消了。
类型二：过分监督型。
什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。如此，造成了孩子的依赖性和惰性，以及对成人的不信任感。
类型三：严厉惩罚型。
这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励。使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。
类型四：民主、温暖和理解型。
在祖辈家长中也有的采用这种方法，只是数量很少。
“昨天”是什么
刚过三岁生日的祥祥，晚上睡觉前突然对妈妈说：“天亮的时候，我们去乐童玩好不好？”“乐童？什么是乐童？”妈妈不解地问。祥祥解释：“就是昨天嘛！昨天我生日的时候，我们去乐童玩啊！”这下妈妈才明白，祥祥指的是上个月他生日时，全家去儿童乐园玩的事。
用具体事件标示时间
在三岁以前，幼儿几乎都是活在“当下”，对于时间的流逝没有什么感觉，言谈中自然很少提到过去或未来所发生的事，他们对时间的知觉，主要依靠本身的“生物时钟”来提供时间的讯息。比如：肚子饿了，便知道喝奶的时间到了。
大约三岁开始，孩子的时间概念积极形成，言谈中也越来越常使用与时间有关的字眼。此阶段幼儿的时间知觉是与事件的联系为主，包括：周遭环境或大自然的变化，如日夜的差别，以及生活中的具体事例，如吃饭、睡觉、上学等，都是幼儿知觉时间概念变化的主要指标。“早晨”对幼儿来说是“天亮的时候”，“白天”就是“上学的时间”，“晚上”则是“天黑的时候”。
所以，孩子有时可能会发生混淆。假如孩子记得放学的时间是“天黑了”，那么天一黑，他就认为“妈妈来接我回家”的时间到了。如果一大早就下起雨来，天色比较阴暗，幼儿可能会纳闷：“天已经黑了，为什么妈妈还没来接我？”
幼儿不太了解时间名词的意义
三岁幼儿语言发展迅速，有关时间的字汇吸收得很快，在言谈中可听到他们经常使用的有关时间的名词。提到过去的事情，他们常会说“昨天”“有一次”；有关未来的字汇则有“下次”、“明天”、“以后”、“等我长大的时候”。但是，有些相应于时间名词的时间概念却尚未形成，许多大人往往高估了他们的时间概念。
尽管对时间的估算，仍不太掌握得住，但是幼儿很喜欢模仿大人说“一下下”、“再等一分钟”、“来不及了，快尽到了”……，有的幼儿虽然还不会看时钟，但游戏时，他们也会学大人看看手表，然后说“两点了”或“吃饭的时间到了”。其实孩子往往并不十分确定“一分钟”、“五分钟”、“两点”的真正意义，也搞不清“昨天”和“上个月”的不同。
帮助孩子增进时间观念
由于时间摸不着，也看不见，大人要与幼儿讨论时间，最好尽量引用具体的事例。比如：“午睡醒来，就是游戏时间”、“爸爸下班回家的时候，就可以看小丸子”，这样孩子比较听得懂，也能帮助孩子逐渐建立时间表的观念，了解在特写的时间才能做特定的事情。
此外，尽管幼儿的时间概念发展常不及他对时间字汇的掌握，但是学习使用时间字汇，可以增进幼儿的时间观念。反之，幼儿时间概念的形成，也能帮助他们更正确地使用时间名词。两者之间有相辅相成之效。