涂鸦亲子活动

孩子喜欢到处胡乱涂鸦的过程。

如果孩子从小就能满足强烈的知识欲，大多数孩子可能成为英才和天才。早教是宝宝在成长过程中必不可少的一个环节，早期教育可以让孩子拥有生活的智慧，我们为什么要对孩子进行早教呢？下面是由小编为大家整理的“孩子喜欢到处胡乱涂鸦的过程”，供您参考，希望能够以帮助到大家。

孩子长到两三岁后，由于生活经验的积累，言语和记忆能力的提高，他们的思维和想像活动逐渐活跃起来，出现了创造成分。

这时，孩子已经具备了一定的自由活动能力。他们为了表现自己，便拿笔状物，东涂涂，西画画，“凡是可以留下痕迹的地方，几乎无一不留下他们的‘杰作’”。他们面对着自己的杰作，乐不可支，还邀请小朋友和大人“欣赏”，等待着人家的赞扬。

当孩子在“泼墨”作画时，如果大人在旁观看，他们会越画越来劲；如果大人表示赞赏，加以肯定、表扬，他们的心里会比吃蜜糖还甜。在现场，如果你问他画的是什么，他会毫不犹豫地告诉你“这是妈妈”“那是兔子”；然而，过些时间再问他，他也就惘然了，因为“忘记”了。

孩子的“涂鸦”，既然是他们的思维和想像发展的产物，也是他们发展创造性的途径，同时通过画画发展手部肌肉，协调手指动作；因此，作为父母的，对孩子的涂鸦就应持鼓励态度。如果为他们的“涂鸦”弄脏了东西，指责他们，甚至惩罚他们，那就是因噎而废食了。不仅委屈了他们，挫伤了他们的积极性，而且压抑了他们思维和想像的发展，堵塞他们的创造道路，岂不蠢乎，

对待孩子的“涂鸡”，正确的态度应是：1、造条件。购买孩子“涂鸦”所必需的工具，如粉笔、铅笔、色笔、蜡笔、小黑板、画册（如《幼儿趣味绘画》)和练习本；指导孩子如何握笔，如何运笔；告诉他们画要画在黑板上和本子上，不要在书籍上、墙壁上或其它东西上画，养成良好习惯。2、心鼓励。小孩是喜欢听表扬的，不论画得怎样，都要鼓励。鼓励的目的，在于肯定他们的画画动机，促进其独立性心理的发展。对于他们的作品，应持实事求是态度，画得好的可以表扬，指出其画的成功所在，画得不好的鼓励是以强化信心为主，指出“还可以”，勉励再努力。只有这样的鼓励，孩子才能从中吸取力量；如果一味的“好，好，好”，孩子就会认为大人是在应付他。3、势利导。孩子的涂鸦是幼稚的，简直不能成画，但在孩子心目中，笨拙的线条或圆圈却代表着生动的事物。父母应在了解孩子作画意图的基础上，征得他们的同意，遵循他们的原委，帮助他们作一些修改。

孩子作画常有“人格化”现象，即用画表现周围事物，不论什么东西，都赋予生命。这点，父母因势利导时必须充分留意。

相关知识

早教知识：怎么解决孩子喜欢乱涂乱画

天才儿童不是天生的，是早期教育和生长环境影响的结果。早教是宝宝在成长过程中必不可少的一个环节，早期教育可以提升孩子的智力，从而培养出一个高情商的孩子。对孩子早期教育有什么好处呢？下面是小编为大家整理的“早教知识：怎么解决孩子喜欢乱涂乱画”，仅供参考，希望对您有帮助。

家长会发现孩子在一个阶段总是喜欢乱涂乱画，不仅仅是在纸上、门上，甚至是墙上和床单上都有宝宝的作品。那么要怎样解决宝宝喜欢到处乱涂乱画的习惯，但是又不抹杀他们的绘画天性呢？下面我们就来看一下方法。

家长在看到宝宝乱涂乱画无外乎有三种反应：

1、加以斥责，甚至是打宝宝，告诉宝宝以后不可以乱画；

2、听之任之，反正比在外面闯祸好；

3、因势利导，充分发挥孩子的想象力和创造力。

第三种表现肯定是最正确的，要因势利导，为孩子创造画画的条件，不妨从以下入手：

1、一般来说孩子从2岁开始就特别的有表现欲，但是另一方面宝宝的随意性也会很强。这个时候家长就要及时的为宝宝提供画纸和笔，让他们在纸上随心所欲的话。尽管孩子的画可能很幼稚，但是家长也要及时的给予一定的鼓励和夸奖，并鼓励他再画。

2、可以在孩子看得见的地方贴一些幼儿的故事画片，一方面可以扩大孩子的知识面，另一方面也可以教育孩子不要在墙上画，更不要在床单上和地上画，只有画的好的画才可以贴在墙上。如果孩子认真的画出了好的画，那么家长就可以把画贴在墙上了，这样可以进一步激发宝宝的画画兴趣。

孩子喜欢乱涂乱画是他的天性，这个时候打骂是万万不可的，不仅会损伤孩子的性格，还会破坏孩子独有的艺术天赋，慢慢的指引孩子，说不定在乱涂乱画中你的孩子就会成为下一个名画家。

“涂鸦”让人欢喜让人忧

孩子说

我有个画家梦

上幼儿园的昆昆对绘画有浓厚的兴趣。课本的空白处、家里的墙壁上，都有昆昆的“杰作”。妈妈看见昆昆如此热爱画画，不禁大喜，心想好好培养孩子，以后定能成为一个优秀的画家。

点评：有的家长认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能，将来长大了就能成为画家。其实，小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子，长大后真正成为美术工作者的为数并不多。但是，许多医生、科学家、建筑师的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。这是因为“涂鸦”艺术最大的特点就是发展了幼儿的CQ(创造力商，或称创造性思维)，而CQ的提高将大大促进EQ与IQ的发展，让孩子全面发展。

日本幼儿美术活动专家长坂光彦认为，幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而应把它当作开发智力、培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。涂鸦可发展孩子CQ，还可以培养孩子的观察力、动手能力和审美能力，能使得脑、眼、手并用，促进身心的成长发育。

家长说

上不上绘画班是个问题

苗苗3岁半，对画画具有较高的热情，父母就给她报了一个绘画班。上了一段时间课后，父母发现苗苗不仅不积极去上课，而且回到家里再也不愿意画画了。

点评：苗苗需要的并不是绘画班里的美术教育，而是一个可以轻轻松松画画的地方。而很多绘画班主要是教传统的绘画技能，习惯给孩子一个画画的标准模式，往往会限制孩子想象力等思维能力的发挥，不利于孩子心理的健康成长，从而引起“厌学”情绪。对于2～7岁的孩子，开展美术教育要从儿童心理特征出发，以培养兴趣为第一目的，只提供材料和刺激，让孩子自我表现。

家长如果送孩子去上绘画兴趣班，应选择这样的：上课方式生动有趣，太知识性的方式不适合学龄前的孩子；氛围能让孩子身心真正舒展，使孩子充分发挥创造潜力；绘画颜料应是安全环保的，不会对孩子的皮肤造成伤害……现在，社会上的绘画培训班多有免费试听课，这是了解学校和老师的绝佳机会，家长一定要亲自带孩子去感觉，然后再做选择。

专家指引：

涂鸦也要分场合

孩子们从绘画中表现出来的天赋则是千差万别的。父母应该从孩子们的涂鸦中发现孩子的潜能，抓住时机培养。

发掘孩子的美术才能

一般说来，具有美术才能的孩子，往往早期就有显露。3～4岁时，其美术才能表现为：求知欲强、好动好问、兴趣广泛、喜爱涂涂抹抹；视觉感受和辨别能力较强、能分辨各种颜色、线条曲直、方圆等；观察事物较全面、细致；具有丰富的想象力和创造力。发现了孩子的绘画潜能，家长应循循善诱。

营造良好的教育环境

从一些艺术家家庭教育环境的影响来看，他们的家长都具有以下特点：较高的美术素养和良好的文化修养；重视早期美术熏陶和教育；注意孩子性格及品德的修养；尽力为孩子创造良好的学习环境和条件；寻求造诣较高的教师并注意与其配合。意大利艺术巨匠达·芬奇、拉斐尔等之所以成为绘画大师，就是与他们从小受过良好的美术教育分不开的。

尊重孩子的“画语权”

有个孩子趁着妈妈不注意，在白白的墙上画了一个蓝色的大方块，妈妈先训斥他又弄脏了墙壁，然后指了指窗外的太阳，纠正说：“你画错了，太阳应当是红色的，是圆的。”

蓝色的方太阳，多么难得的想象力！可妈妈却用成人的思维打击了孩子的创造和发挥。很多家长不懂得孩子，总是用大人的眼光和实物的标准来评判孩子的画。有些父母按捺不住地自己动手，迅速画出个太阳或房子，让孩子照着画。这正是大部分家长的误区所在。要知道，这种“不像”的画才是孩子对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露。

为孩子开设“涂鸦”地

当孩子开始有了涂鸦的兴起之后，家长应当从孩子的视角看待孩子的作品，尊重孩子，爱护童心，但也不宜鼓励孩子随处乱画，尤其是在公共场所。可以在自家墙上挂一块白板，或是开辟出一片墙壁，让孩子知道有固定的地方可以让他们画画。对于孩子的作品中思维的闪光点要给予适当的鼓励和肯定，以建议的口吻提出改进意见，引导孩子学习观察，多和孩子交流讨论，让孩子体验画画的乐趣。

激励孩子努力

遗传素质、环境和教育的影响是一个有机的不可分割的整体。家长要多鼓励孩子发挥其所拥有的优势，通过自身努力，向艺术的殿堂冲刺。

孩子喜欢到厨房来捣乱咋办？

周周3岁10个月的时候，对厨房的活非常感兴趣，喜欢上了剥大蒜、切菜、洗菜、炒菜。那时，5岁的小侄女晓晓也住在我家，她们俩一起和我做饭炒菜，我家的案板是成人的尺寸，对于孩子而言太高，周周搬来小板凳，踩在小凳上在洗菜池里洗菜。她先把洗菜盆的塞子塞好，把菜放进洗菜盆，打开水龙头，等水漫过菜叶，她关掉水，从水里把菜叶抖几下捞出来。这些动作非常笨拙，但是她很认真，有条不紊。洗完一遍后，周周问我还要不要洗，我说青菜要洗3遍。周周又洗了两遍。我瞟了一眼，还真的被她洗干净了。

而晓晓，拿个小刮子刮掉土豆皮后，就拿着大人用的真刀(我家有给孩子用的牛排刀，但是那把刀太钝，土豆切不了)切起了土豆。我发现孩子真是太有智慧了，晓晓为了避免切到手，两只手都拿着刀的上方，横着切土豆，而不是一只手拿着土豆，一只手拿刀。看着她费劲地举着一把真刀，我的心真有点悬，担心她万一没拿稳切到手，或者万一失手剁到脚，那把刀可是很锋利的！但是我忍住了担心，眼见着一个大土豆在她的努力下，逐渐变成一个个不规则的小块。

那一顿饭，我们吃的就是周周洗的莴笋叶(也是她自己炒的)，晓晓做的土豆丁汤(大小不一还真不好炒，只能煮汤)，放的作料是周周剥的大蒜和葱。吃着自己洗的、做的菜，她们很有成就感，大呼“我们也会自己做菜了”，那一顿她们吃得格外香。

我知道在很多家庭，孩子是不被允许进厨房的，怕烫着、怕被刀切到手、怕弄湿弄脏、怕被油溅着，这怕那怕硬生生地夺掉了孩子宝贵的学习机会。不仅是厨房的事情，还有很多事情，譬如洗手、洗头、洗衣服、扫地、拖地板、抹桌子、爬高、下沟、玩沙、玩水等，都不被允许。这一切是源于家长不了解孩子的潜力，不相信孩子，唯恐孩子做不好，或者担心孩子发生危险。实际上只要给孩子机会，孩子完全能做好这些事情。

生活中，我们通常会听到“别动，这个你不会”“停下，妈妈来弄”这样的话，有的家长尤其是老人甚至不经意间会打击和摧毁孩子的信心。一次，周周在草地上画画，苗苗和思思好奇地围拢过来，苗苗和思思的外婆都在，苗苗外婆夸周周，“真是个聪明的孩子，看，画得多好啊，周周以后要做画家吗？”周周说：“我要做画家。苗苗、思思，你们想做什么呢？”思思说：“我要做科学家！”苗苗说：“我要做歌手。”苗苗的外婆笑着说：“苗苗要加油学习，成绩好才能做科学家。”思思的外婆说：“她做个×的歌手啊！唱歌唱得不好，还胆小，在不熟悉的人面前胆小得不得了。不像周周，画画得这么好，唱歌也不错，还那么大方！”苗苗和思思黯然，尤其是思思，听外婆这么说，脸上的笑容不见了，站在旁边发呆。我心里不赞同思思和苗苗外婆的观点：学习好并不代表就能当科学家；还有，没有让孩子来试试，怎么就知道孩子不会当歌手？如果苗苗和思思的家长能相信她们，多一些鼓励，少一点否定和打击，也许她们以后还真能按照她们自己的想法发展。很多家长在羡慕别人孩子的同时，是否该反思一下自己的教育方式？是什么造成了自己的孩子和别人的孩子的差距？到底是孩子之间有差距，还是家长之间有差距？

一个人的自信是建立在独立做好一件事情后获得的成就感的基础上的，家长要相信孩子，放手让孩子去做他感兴趣的事情，哪怕这件事情看起来让孩子完成不太可能。如果担心孩子的安全，那么家长要做的是给孩子创造一个安全的环境，让他能够在一个安全的环境下独立做事，而不是阻挠孩子。如果我们不相信孩子，不给孩子机会来独立完成一些事情，纵然有再多的表扬和鼓励，就算把“你真棒”天天挂在嘴上，孩子的自信也是建立不起来的。

重点提示：

家长们都希望自己的孩子充满自信，但是经常不经意间流露出对孩子的不信任。有的家长尤其是老人甚至不经意间会打击和摧毁孩子的信心。这样对孩子自信性格的形成影响极大。

让孩子做一些能让孩子觉得他们有价值的事情，不要刻意保护。这怕那怕，会硬生生地夺掉了孩子宝贵的学习机会，会让孩子否定自我。在做某些可以预见到可能产生危险后果的事情之前，家长一定要事先检查，排除隐患，尽可能避免危险的发生。孩子的潜力是巨大的，实践证明，很多事情孩子是可以做到的，只是家长没有相信他们，没有给他们足够的机会。

涂鸦期幼儿绘画的发展过程

幼儿一般在一岁半到三岁左右以涂鸦的方式进行绘画。

如果成人在幼儿早期便尝试性地为其提供笔和纸，那么幼儿一般会较早地表现出用笔涂鸦的行为。

一、无序涂鸦阶段

在这一阶段，幼儿表现出了一定的涂鸦式动作，并且这种动作，是其知觉与运动能力发展到了一定程度的自然表现。比如用一种物品往另一种物品上乱压乱划，这种探索性的涂鸦式动作，是幼儿探索世界、认识世界的本能需要。而对于幼儿真正意义上的涂鸦作品，一般是成人在幼儿的这一发展阶段上，有意为其提供了笔和纸以后，或是幼儿看到成人拿笔书写时，出于模仿和好奇而画出的。所以成人可以基于以上两方面，引导幼儿逐渐进入到自己的涂鸦世界。

幼儿刚开始涂鸦的时候，多是以肩为运动轴心的杂乱涂鸦。所以画面显得很“杂乱”，多为歪歪扭扭、断断续续的线或点，方向不确定，所以这时称无序涂鸦。

当幼儿处于这一涂鸦阶段时，成人如果要问幼儿“这是什么”、“那是什么”，即让幼儿为自己的涂鸦作出命名、解释，还显得为时过早。因为这样做，实际上是在为难幼儿，是在打击幼儿用自己的手使画纸发生变化，并以此当作乐趣的这一状态。因此，在这个阶段，还没有必要询问他所画的是什么。如果他们涂得很兴奋、很大胆，成人可以为他们提供较大的画纸，以满足他们的涂鸦兴趣。

这一探索性的“乱画”，为幼儿提供了感受肌肉运动快乐的机会。而且还使他们不断感受着由自己的创造活动所带来的惊奇与乐趣。同时，这种“乱画”也证明了他们的力量：自己是能够改变或创造出一些“奇迹”的，这是幼儿非常感兴趣的事。这种兴趣也是幼儿热爱绘画的原动力之源，成人一定要好好保护和培养。

二、有序涂鸦

这时幼儿会过渡到以肘为运动轴心做左右移动，这时画面中的线条或每组线条，表现出了一定的方向性和秩序性，留下的运动轨迹多为半圆弧形的线。并且在此基础上，幼儿能画出连续圆和封闭圆。能够熟练地画出封闭圆，是幼儿进入下一绘画时期——象征期的重要基础。

成人可适当地引导幼儿多画一画封闭圆，但还是要以幼儿的自由涂鸦为主。

当肩和肘相互运动得更协调后，幼儿便能把腕当作轴心来活动。这时幼儿的控制能力有了更一步提高，进而能画出较小的圆和像样的纵线条。

三、命名涂鸦阶段

随着幼儿自我意识与认知能力的发展，其符号思维开始出现，他们开始能把环境中的事物按其特征进行认识、分类。这时幼儿的涂鸦开始进入到命名涂鸦阶段，即用自己的记号（涂鸦线条）来给自己的涂鸦命名，以表达自己的想法。

命名涂鸦与有序涂鸦几乎是同步进行的，即当幼儿表现出了有序涂鸦的特征，便可能开始给自己的涂鸦进行命名，甚至有的幼儿还没有进入到有序涂鸦阶段，便能偶尔给自己的涂鸦线条进行命名。

当幼儿能为自己的涂鸦线条进行命名以后，便能在自己的涂鸦作品中，开始有意识地用涂鸦线条进行局部刻画，以更加深入、全面地表达自己的想法。

在命名涂鸦期，幼儿能够为自己的涂鸦线条进行丰富的命名。这时我们要好好保护和鼓励他们的这种宝贵能力，并通过丰富他们的生活经验等方式，来培养他们的这种能力。

在这个过程中，我们要让幼儿尽情地、大胆地去涂鸦，而不要以成人的审美眼光去限制他们或打击他们的情感表达。这个时期，保护与发展幼儿的自信心是非常重要的。一般来说，自信的幼儿，在涂鸦时的线条与用色比较自由、大胆、奔放、流畅。

由于这一时期，幼儿能够且乐于为自己的涂鸦命名，所以成人可以抓住这样的时机，来引导幼儿把自己对作品的命名说出来，以锻炼他们的语言表达能力、情绪表现能力和情感沟通能力。