口吃现象与口吃病有着本质的区别。口吃现象是人在感情激动或精神紧张时，因对神经中枢的干扰所出现的短暂语言不流畅现象，而口吃病则是由于心理病症所导致的一种口吃疾病。
口吃
口吃是指说话时言语中断、重复、不流畅的状态，是儿童期常见的语言障碍，患病儿童约占儿童总数的5%，大约一半的口吃儿童，是在5岁以前发病的。口吃多在幼儿期形成，同样，也最易在幼儿期纠正。如果在幼儿期不纠正，有时口吃可伴随终生。
口吃现象与口吃病有着本质的区别。口吃现象是人在感情激动或精神紧张时，因对神经中枢的干扰所出现的短暂语言不流畅现象，而口吃病则是由于心理病症所导致的一种口吃疾病。
口吃的病因
1.模仿他人口吃。大部分口吃的儿童都是在幼年时模仿他人的口吃而学习得来的，口吃的感染性和很强，孩子们之间互相模仿，和口吃的人经常接触，因觉得口吃的人说话特别好玩而模仿，都容易学会口吃。
2.父母对子女言语能力的形成要求过急。当孩子学话时，作过多的矫正，或采取恐吓手段逼迫孩子学话，进行斥责、嘲笑，使儿童紧张，害怕说错话，说话时压力很大，失去信心而发生口吃。
3.父母把孩子学话时犹豫不决或轻度顿挫看作是口吃，操之过急，忙于矫正而形成了口吃。
4.父母强迫左撇子改用右手时，往往也会发生口吃。
5.突然的精神刺激，如受惊吓、过分的受罚、环境突然改变，亦可导致口吃。
怎样矫正口吃
由于口吃病是心因性疾病。所以，对口吃病的正确矫治，应从心理治疗入手，着重于消除孩子的心理障碍。然而，对于一时性的口吃现象，是不需要治疗的，随着孩子的年龄增长和智力发展，可以自愈但是，父母千万不能让孩子产生心理压力，否则，口吃现象就会发展成口吃病。
纠正口吃的方法，首先是消除口吃儿童的紧张、恐惧情绪，同时给予示范，并进行反复练习。一般的方法是：
1.让孩子多听声音优美、表达流畅、内容合适的语言。如儿童故事、幼儿诗歌等，听熟后，让孩子跟着一起讲，一起念。
2.父母一定要耐心、细心地多与孩子交谈，彻底消除孩子怕口吃的心理状态。当孩子有一点进步时，就应给予鼓励和奖励。总之，要使孩子说话时不感到有一点点心理压力。
3.要多与孩子说话，说话的速度略慢，边说边问，引导孩子答话，如孩子一时不愿回答，不必勉强，可以继续说话，要让孩子在不注意自己有口吃缺点时，自然而然地回答问题，切忌在孩子说话时，不断指责他的缺点。
4.鼓励孩子树立克服口吃的信心。创造条件，让口吃孩子能经常同说话流畅的同伴们一起玩。同时，要设法教育小同伴们不要嘲笑口吃的孩子。
5.家长应告诉孩子，矫正口吃需要玫个较长的时间过程，不可急于求成。略有反复是正常的，决不可灰心。矫正口吃，关键在于要有信心和恒心。
扩展阅读
矫正孩子口吃从“心”开始
孩子有了口吃的毛病，对其心理发展的不良影响是很大的。口吃给孩子的人际交往带来直接的不便，容易使孩子形成孤独、退缩、羞怯和自卑的不良人格特点。而这些又往往反过来加剧孩子的口吃。
正确示范法
您用一种和蔼温柔的表情和态度，从容不迫地说出一句话，让孩子跟着学一遍。孩子开始如果讲不好，切忌急躁，应耐心引导。孩子稍有进步，马上赞扬鼓励：“对，就这样慢慢讲，你看，比昨天又进步了。”
唱歌朗读法
口吃的孩子唱歌或朗读课文时并不口吃。这是因为这种语言活动中的节奏感使然。您可以有意识地和孩子一同唱歌、背课文、说儿歌，使其掌握语言的节奏。再进一步引导他以读课文的节奏来说话，一点点地过渡。
缓慢对话法
平时孩子跟您谈话时，让他慢慢讲，特别是开头第一句，甚至头一个字，更要慢而再慢。您应极耐心地倾听，不要忙于插话，不要用插话代替孩子要说的话。孩子说完话时，过一两秒，您再做反应，用慢节奏回答孩子，并尽量用孩子刚才用过的词语。在您跟孩子这样有意识地对话时，最重要的是要尽量显示您对他的爱。
节拍训练法
孩子说容易结巴的语句时，您可以打拍子，打一拍说一个字，一字一字慢说。也可以利用音乐节拍伴奏练习。这样的节拍训练往往会收到立竿见影的效果。等这些语句被突破，说起来不再困难了，也就用不着节拍了。
角色扮演法
口吃的孩子说话时还有一种情况往往不口吃，那就是在他不大留意自己讲话的时候，或是自言自语的时候。因为这种情况下他不大在意别人对自己的态度。因此，您可以让孩子借游戏之机，扮演某一角色，使他感到不是自己在说话，而是“角色”在说话。经常扮演角色说话，孩子也就忘掉了自己的“口吃”，而后，再逐渐地迁移到日常用语中来，口吃也就得到了矫正。
在施用上述矫正技术过程中，您再鼓励孩子多参加活动，多接触伙伴，增强自信，去掉自卑，积极进行心理诱导，相信您的孩子很快就能说会道了。
口吃“标签”不可轻易贴
孩子说话有一种情况无需矫正。那就是孩子风风火火、急急忙忙中跟大人说起话来，特别快的节奏，中间就有了几个“结巴”。这是孩子们的特点，说不上口吃。就是成人，几乎每个人都有“结巴”的时候。这可以叫暂时性结巴，在孩子2~5岁整个学说话的阶段都会出现暂时性结巴，这与那种一惯性结巴是两回事。对孩子暂时性结巴，可以不去管它。千万不要轻率地给孩子贴“口吃”的标签。因为这样真会把孩子的暂时性结巴，引到习惯性结巴上去，而成为真正的口吃。
孩子学说话，家长要“三不”
一是不嘲笑。“唉哟，好几岁了，话都说不好哟！”这类话绝不该出自家长之口，因为它会挫伤孩子学话的积极性。
二是不阻止。“别说了，吵人！”这种话将使孩子不愿意或不敢多讲话，对孩子语言的发展无疑是一种打击。
三是不催促。“别急，慢慢说。”这是最佳策略，而着急地催促，势必“欲速则不达”，让孩子反而容易结巴。
孩子口吃，父母要从"心"矫正
孩子有了口吃的毛病，对其心理发展的不良影响是很大的。口吃给孩子的人际交往带来直接的不便，容易使孩子形成孤独、退缩、羞怯和自卑的不良人格特点。而这些又往往反过来加剧孩子的口吃。
正确示范法
您用一种和蔼温柔的表情和态度，从容不迫地说出一句话，让孩子跟着学一遍。孩子开始如果讲不好，切忌急躁，应耐心引导。孩子稍有进步，马上赞扬鼓励：“对，就这样慢慢讲，你看，比昨天又进步了。”
唱歌朗读法
口吃的孩子唱歌或朗读课文时并不口吃。这是因为这种语言活动中的节奏感使然。您可以有意识地和孩子一同唱歌、背课文、说儿歌，使其掌握语言的节奏。再进一步引导他以读课文的节奏来说话，一点点地过渡。
缓慢对话法
平时孩子跟您谈话时，让他慢慢讲，特别是开头第一句，甚至头一个字，更要慢而再慢。您应极耐心地倾听，不要忙于插话，不要用插话代替孩子要说的话。孩子说完话时，过一两秒，您再做反应，用慢节奏回答孩子，并尽量用孩子刚才用过的词语。在您跟孩子这样有意识地对话时，最重要的是要尽量显示您对他的爱。
节拍训练法
孩子说容易结巴的语句时，您可以打拍子，打一拍说一个字，一字一字慢说。也可以利用音乐节拍伴奏练习。这样的节拍训练往往会收到立竿见影的效果。等这些语句被突破，说起来不再困难了，也就用不着节拍了。
角色扮演法
口吃的孩子说话时还有一种情况往往不口吃，那就是在他不大留意自己讲话的时候，或是自言自语的时候。因为这种情况下他不大在意别人对自己的态度。因此，您可以让孩子借游戏之机，扮演某一角色，使他感到不是自己在说话，而是“角色”在说话。经常扮演角色说话，孩子也就忘掉了自己的“口吃”，而后，再逐渐地迁移到日常用语中来，口吃也就得到了矫正。
在施用上述矫正技术过程中，您再鼓励孩子多参加活动，多接触伙伴，增强自信，去掉自卑，积极进行心理诱导，相信您的孩子很快就能说会道了。
口吃“标签”不可轻易贴
孩子说话有一种情况无需矫正。那就是孩子风风火火、急急忙忙中跟大人说起话来，特别快的节奏，中间就有了几个“结巴”。这是孩子们的特点，说不上口吃。就是成人，几乎每个人都有“结巴”的时候。这可以叫暂时性结巴，在孩子2~5岁整个学说话的阶段都会出现暂时性结巴，这与那种一惯性结巴是两回事。对孩子暂时性结巴，可以不去管它。千万不要轻率地给孩子贴“口吃”的标签。因为这样真会把孩子的暂时性结巴，引到习惯性结巴上去，而成为真正的口吃。
孩子学说话，家长要“三不”
一是不嘲笑。“唉哟，好几岁了，话都说不好哟!”这类话绝不该出自家长之口，因为它会挫伤孩子学话的积极性。
二是不阻止。“别说了，吵人!”这种话将使孩子不愿意或不敢多讲话，对孩子语言的发展无疑是一种打击。
三是不催促。“别急，慢慢说。”这是最佳策略，而着急地催促，势必“欲速则不达”，让孩子反而容易结巴。
宝宝爱咬东西可能是心理问题
专家分析，小宝宝爱咬东西，往往是对这个世界比较好奇，因此总会把东西咬上一口，通过这个方法来了解陌生事物，这也是比较正常的。而大一些的孩子，例如上了幼儿园或者更大的孩子，如果还喜欢咬东西甚至咬人，那么这可能暗示出他们有情绪上的问题，希望通过自己的行为引起别人的注意。因此如果孩子喜欢咬东西、咬人，家长应该首先寻找原因，看宝宝为什么爱咬人。如有的孩子就是在看到其他小朋友动自己的玩具，或者自己的妈妈抱别的宝宝的时候，或是感到不高兴的时候，会通过咬东西来表达自己的不满情绪。在这种情况下，除了疏导宝宝的坏情绪外，家长还可以提醒孩子用语言或其他方式表达自己的意愿，例如让宝宝知道他不开心可以告诉大人，不一定非咬东西。
专家还提醒，一旦咬人、咬东西成了孩子的一种经常性行为，就有必要引起家长的重视了，必要时还要带宝宝去看医生。如果孩子是被其他孩子咬了，也要引起家长的重视，例如在宝宝被咬伤后应立即用肥皂和水清洗伤处，止血之后可用冷敷法。如果咬破了皮肤，最好带孩子看儿科医生。
早教知识：孩子胆小应警惕心理障碍
孩子胆小怎么办？一些小宝宝很胆怯，从不想要报名参加团体活动，比赛这类的更不肯去。这究竟是什么原因呢？权威专家表明，这类“胆怯”的孩子很可能是由于家长期望过高，可致得了“习得无助个人行为”的心理障碍。
一位女性带著孩子来要我资询，说她孩子胆量很小，总不愿意报名参加团体活动，授课也从来不积极回应教师的提出问题，更别说报名参加这些许许多多的比赛了。她担忧那样发展趋势下来，孩子未来会融入不上社会发展，跟我说有哪些方法使孩子越来越大胆一些。孩子胆小怎么办？
孩子胆小本是患了“习得无助个人行为”心理障碍
我认真地为孩子干了心理状态测试后，发觉孩子智商一切正常，但自身防范意识过强，担心艰难，担心失败，全部检测全过程上都欠缺自觉性，都没有一般少年儿童的求知欲。另外我都了解了孩子的亲子教育状况，原先她们夫妻全是读书人，从怀孕起就对孩子寄托了殷切期望。
孩子2岁多时，她们就刚开始教他认字算术，但孩子的脑壳不“通窍”，教了好多个礼拜，依然总是数不容易算，因此挨了许多的骂和打，渐渐地，就越来越问起全都不愿张口，也已不像之前那般对啥事都兴高采烈的。综合性测试时的主要表现、测试結果及亲子教育状况，我确诊这一男孩儿患的是一种叫“习得无助个人行为”的心理障碍。
如果你留意观查，这类胆怯的少年儿童并许多见。社会心理学研究表明，胆怯实际上仅仅一种表象，胆怯的身后事实上是她们觉得自身没法摆脱所遭遇的艰难和阻碍，担忧自身在伙伴、教师或父母眼前“出洋相”而采用的一种防范意识个人行为，社会心理学上称作“习得无助个人行为”。
“胆怯”根本原因取决于感觉自身“笨”
人到遭到挫败与失败后，会出现二种归因于方法：一种归由于自身能力不好，另一种则归由于自身勤奋不足。能力不好的本质便是自身“笨”，这对个人的自尊与信心是一大严厉打击，因此有这类归因于的少年儿童，通常主要表现为逃避挑戰，寻找得到对自身能力的优良点评，防止出现对自身能力的欠佳点评。遇到阻碍、失败时考试成绩降低，主要表现出低坚持不懈性，常把失败归功于自身的低能力(事实上，在很多状况下，她们的能力并不低)，并造成负性的自我认识(觉得艰难是不能摆脱的)和消极情绪(如焦虑情绪)，即产生一种非适应能力的“无助”反映方式，并从而而学得用这类“无助个人行为”来消沉地保护自己。結果，她们在亲身经历失败以后，就越来越勤奋水平减少，乃至躲避工作，作业成绩也会显著降低。
而另一种归因于则不一样，勤奋不足使她们现了丑，她们会用更大的勤奋去填补，并找机遇显示信息自身的能力来维护保养自尊心。因而，她们通常会主要表现为寻找趣味性每日任务，追求完美提升自己的能力，主题活动的目地是要把握新专业知识和超级技能，在艰难的状况底下较高的、合理的坚持不懈性，对每日任务善于资金投入大量的勤奋，应对失败时，只把它做为一种有效的意见反馈，另外，却维持和提高积极主动感情，保持和提分水准，即产生一种“把握－趋于”反映方式。結果，她们在亲身经历失败以后，越来越更为勤奋，考试成绩也会逐步提高。
“胆怯”心理状态与父母期待过高相关
进一步的研究表明，少年儿童对失败归因于方法的产生，与少年儿童的智商并无关联，却与父母对她们的规定和期待，及失败后的点评相关。若父母对孩子期待过高，规定过高，使孩子没法做到规定，便造成 常常失败。
一方面，孩子因为常常失败使父母由期待变心寒，进而导致父母大量的指责、埋怨和抵毁，孩子从而更为觉得气馁、消沉，并比较严重危害本人的自尊心与信心，为维护保养自尊心，便会造成消沉的心理状态自我防御机制，其具体表现之一便是躲避艰难；另一方面，过多的失败感受和常常被抵毁，必然危害孩子自身信心的建立，造成“我的确不好”的身份认同，从而组成消沉的自我意识，以至在面对困境和失败时，通常过低估算自身的能力。
这类少年儿童，常把艰难当做是对本身能力的一种威协，行動时把“考试成绩”当做追求完美的总体目标，因此尽可能逃避艰难，以致对万事万物都持抵触、厌烦心态，并造成胆怯趋向。相反，若父母能以孩子的具体能力规定她们，在孩子遭到挫败时要帮她们剖析缘故，使她们了解失败仅仅自身学习不够、勤奋不足，要是再加勤奋就一定能学好，这时候，孩子就会把学习培训做为追求完美的总体目标，就会敢于去探寻和追求完美了。
因此，父母在照顾孩子时，对孩子的规定务必合乎孩子身心发展趋势的规律性和具体能力，不可以规定过高或急于求成。当孩子遭遇着挫败或课业艰难时，不必一味地指责、埋怨、抵毁，而要协助她们剖析失败的缘故、找寻解决困难的方法，激励她们去战胜困难，尤其是对她们那类不畏艰难、勇于向艰难挑戰的精神实质要给与充足的毫无疑问和激励。孩子胆小怎么办？
针对早已产生“习得无助个人行为”的少年儿童，关键的是要更改她们早已产生的心理状态构造，帮她们再次营造“把握－趋于”反映方式的心理状态构造。
最先，父母与老师要更改以往那类只见到孩子的缺点，常常岐视、抵毁她们的作法，要去观查和发觉她们的优点和发展，并给与充足的毫无疑问和称赞，使她们再次感受取得成功的快乐，并复建信心。
次之，要从孩子的视角了解她们遇到的艰难和难题。
如一学员跟我说，她不愿向教师提出问题的缘故，是怕提的难题太简易，怕老师说她连那么简易的难题都不明白。而具体日常生活，父母与老师很可能曾在不知不觉对孩子说过相近的语句，也在不经意否认了孩子的能力，损害了孩子的自尊心，因此，以便维护自尊心，她们学会了缄默：他不用说，你也就不清楚他是否会，就不容易说他笨了。
再度，要更改孩子对失败和取得成功的不正确对待。
因为少年儿童把失败当做是自身能力不好的結果，而把取得成功看作自身能力优良的主要表现，才会产生“习得无助个人行为”，因此，要想更改她们早已产生的心理状态构造，就务必要更改她们对失败和取得成功的不正确对待。
在孩子遭遇失败时，不必无缘无故就责怪他“笨”，提出质疑他的能力，发觉她们是归属于不足勤奋或者学习的方法错误的难题才算是父母的每日任务。由于仅有那样，即使孩子如今失败了，但他的信心仍在，就便于在激励下产生屡战屡败、越战越勇的心理状态发展趋势。父母还能够在孩子的日常生活与学习中，运用各种各样案例，文化教育她们了解到，失败和取得成功全是学习培训和训炼成效的一种标示，失败仅仅意味着学习培训水平还不够，要是更为勤奋地学习培训，就会获得成功。
最终，注重要提升幼儿心理承担能力的训炼。
假如孩子对失败有优良的心理状态承担能力，他就不容易畏惧失败，在遭遇艰难时他就会积极开展试着而不容易退避。训练法，一是与他相互感受失败，如与孩子真实地谈一谈以往的失败亲身经历与感受，或与他一起报名参加争夺主题活动，共享资源取得成功与失败，进而使孩子明白失败是每个人都是亲身经历的，失败并不恐怖，关键是失败后怎样吸取经验、汲取教训，转败为胜；二是训炼孩子“重量”，即让孩子担负一些有难度系数的每日任务，勤奋就能进行，能够 获得毫无疑问与称赞，不努力就会失败，就会遭受指责和惩罚。
孩子胆小怎么办？但训炼时，要留意布局的每日任务不可以很难，由于很难的每日任务会使少年儿童常常遭遇失败，伤害到其主动性，反会得不偿失，即便想提升难度系数，还要由浅入深，难度系数增长幅度适度。假如用定量分析而言，让孩子在日常生活中获得的是三分之二的称赞与三分之一的指责，就更为适合了。