调查显示的结果，主科小学男教师的职业认同和副科小学男教师没有显著差异，但是在工作环境、工作报酬、学校管理维度方面主科小学男教师的职业认同感要高于副科小学男教师。在素质教育背景下，主科副科之分理应是不恰当也不应该的，但实际情况却与素质教育理想相背离，迫于升学压力，社会、家长的压力，更多的学校还是打着素质教育的旗号，行应试教育之实。在社会意识中，尤其表现在知识界，还有这样一种思维定势，即判断某学科的价值，并不是以该学科的对象、功能、性质来确定，而是机械地强调该学科行为在实施过程中的具体方法和表现形式。特别在当今应试教育还大行其道的背景下，功利主义倾向在所难免，其结果是将学科人为地分成等级。显然，等级高的学科群体，其社会认可值就会明显高于低等级的学科群体。于是主科(如语文、数学、英语)领导潮流，副科(如思品、体育、音乐、美术)稍逊风骚，其他(如科技、劳技等)声色暗淡。在学校管理层面，更多的优惠政策向主科老师倾斜，无论城乡，终日忙碌于副科的小学男教师们在工作中缺乏成就感。再加上由于受应试教育的影响，很多小学很少考虑到副科老师的专业发展。在各种评比中，副科老师往往成为被荣誉遗忘的角落。而对于学生和家长来说，这些可学可不学学科的老师更是无足重轻。尽管副科男教师在环境、报酬和管理方面的认同要低于主科男教师，但是相对来说他们比主科老师的竞争压力要小得多，也比较自山，和主科男教师相比在总体职业认同方面并没有显著的差异。
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男人的心理与小学男教师的职业认同
当一个生命来到这个世界，他便有了生物学意义上的男性与女性之分，性染色体决定的遗传基因奠定了个体的生物学基础，山于社会的因素，个体获得了一定的性别角色行为。性别角色是社会约定俗成的用于表现男女差异的社会行为模式。两性角色的分化是社会化的结果，影响性别角色行为差异的社会因素主要有社会文化、性别刻板印象、大众传媒以及职业性质等方面。对两性的生物属性、心理特质和角色行为，有着传统的，被广泛接受的固定的看法、期望和要求，即性别刻板印象，它代表着社会对性别角色的规范，它随文化背景的不同而不同。社会建构论认为，性别角色是为适应特定历史时期的特定社会需要而构造起来的
心理和社会的东西。男性观念没有单一标准，也不存在各种文化都通用的男性观念，不存在固定不变的男性观念(Brod,1987;Pleck,1995)。由于男性观念有社会性，不同社会阶层、不同民族、不同性别、不同生命阶段、不同历史时期的人，其男性观念是不同的。吴荣先通过问卷调查，探讨性别和社会发展对中国大学生男性观念的影响，得出了以下结论:男性观念具有性别差异，男大学生比女大学生更具有传统性。
在我们的社会中，性别刻板印象表现为:在身体特征上，男性表现为高大、强壮，女性表现为纤弱、苗条;男性刚强、自立、粗犷，女性温柔、依赖、细心;在角色行为上，千百年来，男性占统治地位的社会造就了男性的社会角色一一所谓男子汉气概，如主动的、独立的、进攻的、勇敢的、自我中心的、理智的等等。社会要求他们承担更多的责任，期待他们扮演许多不同的社会角色，男性适合于社会工作，女性适于家务劳动等。社会希望男性继续扮演男性角色比女性更看重事业的追求、更好胜、更具进攻性和竞争性等。男人就该出人头地，光宗耀祖，被赋予了更多的社会及家庭责任。在目前市场经济条件下，男
人更应是成功人士。王道阳、黄胜山等人通过对大学生的问卷调查，发现17.4%的男生希望能够有很高的社会地位，出人头地、受人仰慕，而女生却只有4.29%,男生几乎是女生的4倍。男生有较高的事业成就期望，在很大程度上是由于受到传统观念的影响，使许多男生坚信大男子主义，认为男人应该肩负更多的社会责任和社会义务。作为小学男教师，山于众所周知的政治经济社会地位的低下，男教师很难找到成就感，也大多会被世俗认为没出息。男强女弱、男尊女卑的性别偏见和男主外女主内的性别模式通过伦理、道德等方式深深扎根于人们的头脑之中，并且以一种观念的形式渗透到社会的各个角落得到心理上的广泛认同。幼小教育传统上被认为是家庭教育的延伸，基本上都是女人的一统天下，而男人从事小学教育，从本质上看似乎没有完全走出家庭的内，使男教师从心底产生一种本能的职业自卑。
增强小学男教师的职业认同迫在眉睫
衡量一种职业在社会上的地位如何，人们一般以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。三者之中，又首重经济待遇。经济地位的高低，在很大程度上决定了一种职业在社会关系空间中相对位置的高低。因此，世界各国在教师的地位问题上都普遍并不断地以改善教师的经济待遇作为提高教师地位的一项重要举措。
当前我国社会处于一个转型时期，社会主义市场经济体制己初步建立，教育已经摆在了国民经济优先发展的战略地位。分析当今社会教师地位，一方面我们应该看到政府行为及其理论倡导对教师地位的积极确认，以及长期以来教师职业在人们心目中不可替代的神圣性；另一方面我们又不得不面对教师地位偏低，以及教师职业已经逐渐失去其原有的吸引力这一令人尴尬的现实。教师的社会地位偏低己是不争的事实!
诚然，就政府而言，对教师职业地位的确认已经达到了很高的程度，以一种职业为对象来立法的在我国目前恐怕还不多，而《教师法》就是其中一项。这都是基于对教师职业的意义和教师工作的重要性有着清醒的认识。正如《中国教育改革和发展纲要》中所说：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。小平同志早就明确地指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。但现实的境况却不容乐观，教师社会地位和经济地位的普遍低下，己是一个不容否定的社会现实。尊重需要受挫，与其他行业同等学力水平及能力水平的人员相比，教师的社会地位较低，其劳动缺乏社会认同。在有关部门的多次职业形象调查中，在形象良好、受人尊敬的职业中，教师总是名列前茅；而对人们职业意向调查的结果却表明，对教师职业的选择却总是位居末尾。1995年北京市青年联合会委托零点市场调查与分析公司调查发现，家长最不希望孩子从事的职业：集体企业职业(0%)、个体户(0.3%)、中小学教师(2.8%)。
在访谈中，一位乡镇小学男教师说：其实，我知道当一名教师很光荣，很好，可是，我无法忍耐住那种物质贫乏下的精神贫乏。你别笑，别以为教师的精神上就一定富有，你也许永远不会理解在乡村学校那种寂寞。要解决精神贫乏首先要解决物质的贫乏。应该说，经济收入和实际待遇相对偏低，是造成教师社会地位不高的一个重要原因。据国家统计局数据，我国教师平均工资一直在国民经济各行业中的倒数第一位至第三位之间。近几年来，国家拿出大笔财政，加大教育的投入，增加教师的工资，使教师的固定工资要高于同等资历国家公务员的工资水平，但其工资以外的实际收入却要比社会其它行业要低得多。脑体倒挂的现象还将在一定范围内长期存在，尤其是作为我国基础教育脊梁的中小学教师，不仅工资以外的收入几乎没有，还面临着住房，养老，公费医疗等许多个人无法解决的实际困难。提高小学教师的社会地位，增强小学男教师的职业认同己经迫在眉睫。
城乡、重点非重点校小学男教师的职业认同
城市重点小学男教师的职业认同感要低于乡镇和城市一般学校的男教师。在城市，人们普遍比较重视教育，相应的对教师也比较尊重，而重点小学的学生家长也大多有着比较高的社会地位和素养，加上重点小学的经济收入也比城市一般小学和乡镇小学要高，理应重点小学男教师的职业认同程度要高于乡镇和城市一般学校的男教师。而调查结果却并非如此，根据事后访谈和差异分析，究其原因可能有二：一是因为精神压力不同。重点小学对老师各方面的要求很高，老师要面临着很高的竞争和生存压力，承受着无形的沉重生理心理负担，而乡镇和城市一般学校管理相对要宽松一些，对老师的要求也没有那么严格，在人们的印象里，似乎乡镇和城市一般小学的教师本身就比不上重点小学的教师，人们对他们的期望值相对较低，他们的心理压力、工作压力比起重点学校的男教师来要小得多。二是因为比较的对象不同。根据美国心理学家亚当斯的公平理论，当教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，积极性就会受到挫伤。而公平感又取决于两个比较，一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较；二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较。在这两个比较中，如果比值相等，人就感到公平，感到满意，否则就会产生不公平感、不满意感。在收入方面，尽管乡镇和城市一般学校的男教师比不上城市重点小学，但是与其他行业相比，他们还是比上不足比下有余，比起下岗职工和农民，还是有着比较高的优越感。
小学男教师对小学教师认同的影响
1、性别差异
小学教师对小学教师职业认同的影l响因素的性别差异：
认同小学教师职业的小学男教师比小学女教师更关注自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展，在学校中我是非常重要的一员这两个因素，在其它因素上没有显著差异。
2、不同类型学校差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同学校类型差异：
认同小学教师职业的不同类型学校小学男教师在教师职业是崇高的职业、自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展因素上有显著差异，认同小学教师职业的乡镇学校的小学男教师更关注这两个因素。在其它因素上没有显著差异。
3、不同教龄差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同教龄差异：
认同小学教师职业的不同教龄小学男教师在和谐的人际关系因素上有显著差异，6-25年教龄、5年及以下教龄比25年及以上教龄的小学男教师更关注这一因素。在其它因素上没有显著差异。
4、不同年龄差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同年龄差异：
认同小学教师职业的不同年龄小学男教师在各因素上均无显著差异。
5、不同科目差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同科目差异：
认同小学教师职业的不同科目小学男教师在教师职业是崇高的职业这一因素上有显著差异，主科教师更关注这一因索。在其它因素上没有显著差异。
6、不同学历差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的不同学历差异：
认同小学教师职业的不同学历小学男教师在家人和朋友支持我从事这个职业因素上存在显著差异，中专学历的小学男教师更关注这一因素，在教师职业是崇高的职业因素上存在及其显著差异，一扫专学历的小学男教师更关注这一因素。在其它因素上没有显著差异。
7、是否担任班主任差异
小学男教师对小学教师职业认同的影响因素的是否担任班主任差异：
是否担任班主任在各因素上均无显著差异。
教师在阅读教学中的主导作用
目前，在小学的语文教学中，绝大多数语文教师在课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，充分发挥教师的主导作用并不是件容易的事。
有些教师在阅读教学中，虽然尽力避免满堂灌填鸭式的教学方法，但是效果却不理想。究其原因主要是没有使学生成为学习的主人，没有真正调动学生的学习主观能动性。因此教师只有摆正位置，才能使学生的学习意识从要我学转变到我要学。
在小学语文教学中，由于学生中存在着理解能力、接受能力的差异。因此学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能进入牵着学生鼻子转的误区。那种一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断的做法，并不能证明教师的主导地位发挥得不错，它不是教师主导作用发挥优劣的根本依据。在小学语文教学中主要有两大任务：一是加强对学生听、说、读、写能力的训练；二是陶冶学生美好的情操，使之树立正确的世界观。教师的责任就是通过每一篇课文的教学，让学生对知识点有个明确认识，掌握读懂类似文章的方法，而不是记住文章的字词句段及其他。
小学语文教材中选用的课文，是适合学生年龄特点的小短文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，内涵丰富。有写景的，有状物的，有记人的，有叙事的。每篇课文在写法上都有其独特之处。因此要求教师在授课时，要善于指导学生，启迪学生，让学生自己动脑去琢磨文章的写法特点，体会文章所表达的意思。这样学生读出味道来了，自然就有了学习的兴趣。
例如，小学语文第四册看图学文第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇具有科普性的童话故事，学生对课文内容很感兴趣。教师在讲解第二自然段时教给学生学习方法，后面的三、四自然段教师可放手让学生自学，独立解答问题。这样不仅培养了学生的自学能力，同时也增强了学生的学习兴趣，而且减轻了教师的教学负担，真正体现了教师的主导作用，最终达到事半功倍的效果。
另外，教师在课堂教学中，还要调动学生学习的主动性，让学生去想，去发挥，去创造，不断开拓学生的学习视野和思维领域。要在向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。例如，教学《称象》一文，启发学生思考还有没有其它的办法称大象的体重，可想象几个情景，让学生动脑筋。如：①当时没有船。②附近没有足够的石头。③没有足够的人搬石头、称石头。学生也许会想出可笑甚至荒唐的办法，学生回答得是否合理不是关键，主要是要训练学生的多向思维能力，举一而反三，由此而及彼。
那么，教师怎样才能起到主导作用呢？我想应从本人的基本素质人手。提高内涵，增强底蕴。
一要不断丰富语言文字的知识底蕴，要有扎实的知识基础和丰富的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。教师的主导作用能否琳漓尽致地发挥，关键就在于此。因此课文无论难易，教师都要做到高屋建瓴、深入浅出地把握关键所在。
二要有正确的教育观和敬业精神。教师首先要树立正确的教育观，明确教学的根本目的，要理解和爱护学生，培养学生的自觉性和创造力。紧密联系学生的实践，引导他们将所学知识转化为能力。同时教师要勇于吃苦，尽职尽责。下大力气研究教材、研究学生、研究自己，知己知彼才能百战不殆。只有抓准切入点，才能激活学生的思维，才能充分发挥教师的主导作用。
幼儿园有魅力的男教师（幼儿入学准备）
前言：目前幼儿园已经提倡招收男教师，但是相对来说，各个幼儿园还是女老师所占的比例比较高，以下就让我们来看几个实例，看看男老师上课孩子们都得到了那些启发吧，具体的来了解下吧！
童真的世界里，很少出现男老师的身影。只是无论对于男孩还是女孩来说，男老师的创意、孩子气和冒险精神，以及男性角色中的其他性格因素都是难以替代的。就让我们一起来看看男老师们的魅力吧！
男老师在幼儿园和幼教机构中是一道引人注目的风景。这不仅是因为他们有些势单力薄甚至凤毛麟角，而且他们给孩子带来的快乐和惊喜也是无法比拟的。
男老师魅力之一：更能融入孩子们的小团体。
男人总是玩得很放松甚至“放纵”，所以男老师在玩耍和传授知识的过程中，很容易让自己和孩子们打成一片，让他们按照自己的方式玩耍，讲故事，解决难题，唱歌，游戏……任何的活动在男老师的带领下总是那么轻松，没有压力，孩子们不需要刻意讨好老师。
男老师魅力之二：严格却不那么琐碎的规则。
相比女老师，男老师更是界限和规则的严格执行者。而在一些无关紧要的问题上，他们也可以轻松地放弃一些较为琐碎的规矩，比如看到小朋友上课讲闲话时，他们可不那么容易像女老师一样抓狂。入园指导
男老师魅力之三：活动创意多。
虽然男老师也会被培训和规定，应该如何与孩子互动，应该怎样让孩子更好地吸收知识，但在执行过程中他们更倾向于用自己的方法，用更有创造力的方法，吸引孩子的注意力。
男老师魅力之四：鼓励主动学习，而不是被动吸收知识。
相比女性，男性更习惯于通过自己的尝试和经验来学习，凡事都要动一下手，所以当他们成为老师之后，也会自然地把这种方式传达给孩子。
男老师魅力之五：坚决而权威的态度。
男老师对于自己的观点有更加坚决的态度，以便在孩子们心中形成权威感，而女老师则更强调让孩子们倾听、分享和综合大家的意见，所以在孩子身边既有男老师又有女老师的时候，两种品质就会得到兼顾。
男老师魅力之六：男孩子更好地释放能量。
过去，我们总是担心女孩得不到足够的发展空间，而现在这种担心却越来越多地落到男孩的头上。鼓励好好学习，乖乖听话的学校环境显然是女孩的天堂，淘气、好动的男孩越来越难得到老师的青睐和信任，看看男老师都能为他们做些什么吧！
榜样力量。女老师可以教会男孩很多知识，可以让他拥有着良好的行为举止和品行，可以让他学会社交，但她们却很难给男孩们做出一个榜样：怎样才是一个优秀的男人应该有的样子？
提高阅读水平。阅读是男孩的弱项，但是有研究结果表明，在男老师班级里的男孩阅读水平会更高，因为男老师了解男孩的性格，更容易找些有趣的方式吸引男孩进入阅读。
不容易被贴上不公平的标签。男老师在面对男孩的“野蛮”行为可不容易束手无措，用男人的方式搞定他，也就没必要给他贴上行为问题的标签了。
总之，在拥有男老师的幼教环境中，孩子可以得到更多的视角和行为方式的可能性，这样的孩子更容易具备包容力、创造性和行动力。
最最亲爱的男老师
一旦关系建立，男老师和孩子的关系将更牢固
Liam的首要工作是让孩子接受自己，因为他胸背宽厚，身形硕大，是个如假包换的“BigMan”，孩子们第一眼见到他都会感觉害怕。于是Liam严格要求自己，一定要“笑对孩子”，所以不管之前为什么事情紧缩双眉，只要一遇上孩子或推开教室的门，他就会立刻“多云转晴”，满脸灿烂的笑容，孩子心情也因此得到最大的放松。
有一次上课，Liam不小心把杯子里的水弄洒了。他下意识地用手捂住额头说“Oh，no”，孩子们哄堂大笑，跟着说“Oh，no”。以后，只要看到Lima带着水杯进教室，他们就不约而同地手捂额头说“Oh，no”，然后哈哈大笑。
原本令人生畏的BigMan就这样一步步成为了孩子们亲密的大朋友。“从外形和情感上看，大部分男老师相对于女老师线条要粗得多。孩子们也许需要更长的时间才能建立起对男老师的信任关系，但这种关系一旦建立了，将会比他们对女老师的信任关系更牢固”，Liam因此很引以为豪。
(Liam：EF英孚北京青少年儿童朝阳望京学校教务长)
在孩子的引导下，和他们快乐游戏
为了能在当爸爸之前零距离地了解和感受孩子，Rizwan选择了早教行业。在和孩子的接触中，他寻找到了自己梦寐以求的真实感：孩子不舒服了，会马上通过哭表达出来；孩子高兴了，很喜欢你，也会马上通过微笑表达出来。这种不加掩饰的直接反馈是他从事其他行业工作无法得到的。入园须知
在Rizwan看来，学习是孩子与生俱来的本能，老师需要做的只是为他们创造轻松愉快的学习环境，让他们充分释放这种本能，结果往往会事半功倍。根据教学要求，Rizwan在课堂上需要为孩子提供80%的英语环境，但他从不会单刀直入地告诉孩子具体物品对应的英文单词是什么。“我上课的任务，就是在孩子的引导下，和他们一起快乐地游戏，让他们都高高兴兴的”。
有一次给两三岁的孩子上球类课，Rizwan居然把真实足球比赛的场景搬进课堂，把孩子分成代表不同国家的两个队。他振臂一呼“××队”，大家跟着喊“加油”！整堂课孩子们的情绪高涨，玩得很尽兴。第二次上课时，就有孩子拿着足球对Rizwan说，踢球，football。“这种效果不是成人强迫或者灌输所能达到的”，Rizwan说。
(Rizwan：金宝贝北京中关村中心教师)
提供阳刚的环境，孩子的潜力自然显现出来
看到幼教机构里男教师资源的匮乏，孩子们大部分时间在妈妈、奶奶和女老师等女人堆里轮番打转，导致孩子尤其是男孩子阴柔有余，阳刚不足，左振超创办了通过户外活动强化阳刚教育的超级小蚂蚁儿童拓展俱乐部。
在这个俱乐部里，带队老师则是清一色的、被称作“蚂蚁哥哥”的年轻小伙子。蚂蚁哥哥大大咧咧的，招呼孩子们集合出发时，会拍那些落后孩子的后脑勺，示意他们跟上队伍。如果有孩子故意蹲在地上想偷懒，他们会善意地踢他的小屁股，或者提溜着他的脖领子，把他拽起来。这些看似粗鲁的行为，孩子们不但不反感，反而觉得很享受。而孩子们在活动当中所表现出来的勇气和坚忍，也大大出乎家长的意料，让左振超印象最深的就是名为“爬铁轨”的拓展游戏。一组小朋友面对面抬着粗木棍肩并肩排成两行当铁轨，另一组小朋友挨个从“铁轨”上爬过去，“蚂蚁哥哥”站在旁边助威“一、二”，抬木棍的孩子齐声高呼“坚持”。就这样，抬木棍的孩子皱着眉咬着牙硬是坚持到了最后。活动结束，每个小朋友都非常有成就感。左振超也因此更加坚信，孩子的潜能是无穷的，之所以发挥不出来，是因为没有合适的机会。
(左振超：北京超级小蚂蚁儿童拓展俱乐部创始人)
在李明辉看来，幼儿园的男老师就像家庭中的爸爸一样，一个再自然不过的男性角色，只是因为过去幼儿园的男老师太少，而现在开始慢慢多了起来，大家才感觉好奇。
在幼儿园里，吃喝拉撒的事情男老师还是较少“涉足”，特别是因为部分父母的介意，李明辉和他的男同事们很少照顾孩子尿尿或哄他们睡觉，除此之外，在课程安排上，男女老师并没有太大差异，尤其是在经过幼儿园精心地设计和编排课程之后，这种差异就更小。比如同样上一堂科学课，让孩子们了解溶于水的物体，老师们一般会先让孩子预测：油和牛奶，哪一个能溶解在水里？然后通过实验和观察验证大家的假设，最后总结出一些知识，而不是从书本上学习一个知识点。为了达成这同样的目的，男女老师只可能在课堂的细节处理上稍有不同：女老师的感性和偏于情境性的教学方式，会让她们会在课程开始之前给孩子们带来些好玩的、有亲切感的故事或小玩意，而男老师更加理性和直线化的思维往往会让他们带着孩子直奔主题——做实验。
本网站小编总结：目前有不少的家长们认为孩子上幼儿园了以后缺少男子汉的阳刚性格，据相关的调节得和，幼儿儿园的男幼教老师是非常缺少的，并且各个幼儿园也开始注重对男幼教的聘用，以加强对孩子各个方面性格的培养！
小学的学习和幼儿园的不同
调查表明，初人小学的儿童，普遍嫌上课时间太长、游戏活动时间太短;读写作业偏多，普遍有眼睛酸、手酸、颈项酸的感觉;睡眠不足，食欲不振，体重下降；心理压力大，精神负担重。有些小学生怀念幼儿园生活，产生怕学、厌学情绪。这种不适应是由孩子身心发展的规律决定的，是由幼儿园和小学，家庭和小学的生活环境、教育环境及学习内容、方法等的差异造成的。因此，家长首先要了解小学和幼儿园的不同，在这个基础上作出应对措施。从幼儿园到小学如要发生如下变化：
一是主导活动的变化。
入学前，儿童的主导活动是玩，他们常常做游戏，没有任何学习上的压力;入学后主导活动是学，他们的心理发展起了重大变化，游戏不能完全满足他们的需要，学习成了最适合儿童心理发展特点的活动。具体来说，就是教学时间和休息时间的差异。小学教学时间的增幅与休息时间的减幅过大。从教学时间上看，幼儿园大班末期集体活动的时间，每天2—3次，每次在25—30分钟;而小学每天便安排5-6节课，且每节课40分钟，教学时间净增加两倍以上。从休息时间上看，幼儿园集体活动与自由活动交替进行，而小学课间只有10分钟休息，儿童室外活动量明显减少。入学后，睡眠时间也受到压缩，小学生中午不再有午睡的时间。这些“时间差”的突然出现，自然使年幼的儿童在生理上、心理上都难以承受。
二是社会角色的变化。
学龄前儿童是贪玩的，是寸步不离地被成人照看的孩子;一入学就不同了，他们是集体的正式成员，必须严格遵守学校和班级的一切纪律，如按时上学、认真完成作业等，学生不仅要对自己负责，还要为学校和班级争取荣誉。所以，一年级小学生看到自己角色的转变又高兴又自豪，家长要十分关注孩子这一心理发展，对“入学”给予高度重视。
三是人际关系的变化。
儿童入学前与家庭成员的依附关系密切，一举一动都是成人指点;入学以后，儿童每天都要离开家长在学校独立生活，这将进一步促进儿童从依附向开始独立生活转化。他们的交往圈子，不再是家庭内有限的几个成员。
家长应充分认识小学生与幼儿园在学习方法、内容、时间等方面的差异，采取积极的态度和科学的教育方法，在孩子人小学前后的一段时间内，帮助孩子减少不适应症，做好必要的入学准备，尽快适应学校的学习生活，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。