0-3岁儿童的早期教育堪称“根基教育”,能让孩子充分吸收知识的养料。早期教育的主教育场在家庭,父母应该承担起孩子早期教育的责任。家庭教育有四大规律可循———

第一规律:

别错过最佳期

早期教育的最佳时期是在0-6岁。错过了这个最佳时期往往于事无补。就拿听音乐来说,在婴幼儿时期,孩子的听觉十分发达,可以分辨钢琴上88个半音的音调,错过了音乐开发的最佳期,到少年的时候再去听钢琴,只能听准44个半音。而到了中年,几乎就是“五音不全”。

第二规律:

两个“生命”要同时养育

我们把身体健康当作孩子的第一生命。对于第一生命,家长照顾得无微不至,关心孩子吃饱、穿暖、少生病,但却往往忽视了孩子的心理健康。我们把心理健康当作孩子的第二生命,如果心理不健康,将很难成才。从小实行胎教,多参加体育运动,学习与他人交往,学习音乐舞蹈、美术造型,种植花草,饲养小动物等活动可以让孩子受益无穷。

“学习交往”可以让孩子做到“半岁不认生、周岁会串门”;“音乐舞蹈”则能培养美感;“种植饲养”会让孩子学会热爱生命;“体育运动”让孩子变得开朗、乐观、勇敢、合群等,这些都是第二生命的“核心”。

第三规律:

看图识字,阅读广泛

“孩子太小,教他看图识字太难,等上了小学自然就会了。”这是家长的普遍观点。但认字和阅读对婴幼儿来说非常重要,他们将从小养成阅读的好习惯。

况且识字阅读并不难,因为对于婴幼儿来说,认东西和认字是一回事。只是因为父母天天说,孩子的模仿能力强,因此不到一岁就熟练掌握口语了,但认字和阅读训练的机会少就需要家长有一点技巧和耐心了。

可以使用生活渗透法、趣味阅读法、游戏活动法帮助孩子认字和阅读。让每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样,会在不知不觉中三岁脱盲阅读,五六岁博览群书。

第四规律:

把性格培养放在首位

俗话说“性格决定命运”,好的性格是人生成功或成才的保证,是智力发展的动力。因此,性格培养是早期教育中最重要的。塑造一个人,就要从性格培养开始。所谓“三岁看大,七岁看老”,说的就是在三岁之前性格的第二次孕育(第一次是在胎儿期)。

在家庭教育里,从小应注意培养孩子“七大优良性格”———快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神、长大了做大事的英雄气概。

好孩子不是打骂出来的。家庭环境、父母的爱、父母的言行都是影响孩子发育发展的“潜在力量”。没有一个孩子能在父母的抱怨下成才,也没有一个孩子会在父母的打骂下学好,培养一个孩子依靠的是潜教育。父母就是孩子的楷模。

此外,积极暗示同样重要。消极言行往往会打击孩子的自信心,所以,对孩子要多鼓励,多给予支持。

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幼儿启蒙早教:爸妈应怎样培养宝宝的毅力呢


幼儿启蒙很多父母都给与孩子殷切期望,可是一些孩子便是有那类拼劲便是没那类毅力。因此,父母干万不容忽视的,自小刚开始还要培养孩子的毅力。毅力也称意志力或坚持不懈力。它是成材者务必具有的最重要质量之一,爸妈应怎样培养宝宝的毅力?因此,父母务必高度重视孩子毅力的塑造其塑造,方式关键有:

1.自小养成好习惯。

在孩子小的时候,不论是玩乐、看“连环画”,還是学习培训、办事,必须善始善终,养成好习惯。如孩子学洗自身衣服裤子,肯定禁止托词累或手疼急于求成……长此下去,便会习惯成自然。“坚持不懈”也已不是难以克服的艰难了。爸妈应怎样培养宝宝的毅力?幼儿启蒙

2.让孩子吃点苦。

在物质生活太过优裕自然环境中长大了的孩子大多数欠缺毅力,因而,父母应有心让孩子吃点苦。日本的父母很留意对她们的孩子开展“吃苦耐劳文化教育”,再富还要千辛万苦孩子。日本的中小学生在无老师领着的状况下,应对着既无水资源又无谈水的恐怖大自然,安营扎寨,追寻野果子,拾捡柴草,找寻水资源,自身解救自身。物南日常生活十分富有的欧美国家,也十分重视对孩子的“吃苦耐劳”锻练,以塑造她们的毅力。

3.从信心增毅力。

因为信心仍是毅力的“精神实质基本”,不自信者通常难有毅力。因而,父母需从提高孩子的信心,清除自卑心理,来培养孩子的毅力。爸妈应怎样培养宝宝的毅力?幼儿启蒙

4.一心一意去做。

孩子的兴趣爱好非常容易迁移,如今日喜学舞蹈、美术绘画,明日又爱学习钢琴、学电脑,终究一片空白学精。心理学专家强调,“三天打鱼、三天打鱼”式的学习培训对培养孩子的毅力通常起负面信息功效。因而,父母要留意塑造和激励孩子一心一意搞好某事。

5.提升锻炼身体。

多让孩子积极参加适合她们的锻炼身体,不但能够增强抵抗力,并且能够提升孩子的心理状态承受力,这也有益于培养孩子的毅力。

6.遇艰难多激励。

爸妈应怎样培养宝宝的毅力?当孩子在接纳意志力磨练的全过程中,碰到困难或挫败,出現消极悲观。这时候,父母、教师,必须大力支持、激励,让孩子鼓足勇气摆脱困境,使孩子获得意志力的磨炼,进而提高毅力。

正确培养幼儿的性格


第一,性格表现受外在情境制约。幼儿的性格常常受外在情境的制约。比如一个孩子摔倒了,如果家长表现得十分镇静,而且鼓励他自己站起来,他可能“勇敢”地自己站起来;相反,如果家长显得十分慌张,急忙去安慰、搀扶,孩子则可能表现得“娇气”,哭哭啼啼地靠家长搀扶。又如,一个孩子伸手抢夺别的小朋友的玩具,如果遭到家长或老师的批评或责备,则可能表现得“害臊”,反之,如果受到家长或老师的怂恿,则可能变得更加“粗野”、“霸道”。这种情境性制约作用还在孩子性格表现的指向性方面明显地表露出来。比如,在严厉的爸爸面前,显得十分老实、听话,少言寡语;而在对他百依百顺的妈妈面前,则显得放纵、执拗,而且娇言昵语地喋喋不休。假定是在既温和又善教的父母面前,则有可能变得既活泼又听话。当然,不论哪种表现,开始阶段都是稳定的。但是,久而久之,在同类情境的反复感染下,则可能逐渐变成稳定的性格。为此,应当注意,从小就为孩子创设培养良好性格的必要情境。

第二,对客观现实缺乏稳定的主观态度和与之相适应的行为习惯。由于幼儿性格受外在情境制约,极不稳定,故而难于形成对客观现实的稳定态度,也不可能全面形成各种行为习惯。幼儿只在同自己生活关系密切的方面形成一些习惯,并且随之形成较为稳定的主观态度。比如,他睡觉必须用自己盖惯了的被子,如果突然给他换了被子,则会引起他的不快或不安,有时甚至招得他又哭又闹。但即使是这类已经形成的行为习惯,也不是不可改变的,因之而形成的主观态度同样也可以进行改造。在更多的方面,幼儿对现实的主观态度及行为习惯,还是受外在情境及成人态度和行为习惯的影响。比如,幼儿对人、对事的评价主要依赖于成人的评价,尤其是父母和老师的评价。幼儿的行为方式主要模仿成人的行为方式,尤其乐于模仿父母、兄姐或老师的行为方式。他们缺乏独立的意向和行为习惯。

第三,性格具有极大的可塑性。既然幼儿对客观现实缺乏稳定的主观态度和行为习惯,性格表现更多地受外在情境的制约,故而其可变性、可塑性较大。比如,孩子本来是活泼的、好动的、爱说的,但在老师过分严厉的要求下,孩子变得既不敢动,又不敢说,好似让人牵着线动的小木偶。久而久之,孩子的主动精神会受压抑。反之,一个性格较为孤僻、沉默寡言的孩子,如果能到一个生动活泼的幼儿集体中生活,也有可能变得爱说爱笑,乐于同小朋友交往。

第四,性格的分化不像青少年或成人那样明显。幼儿年龄小,经历简单,经验不多,自我意识远未成熟,心理状态和行为习惯也不稳定,这些都导致幼儿的个性特征的表现远不如其他年龄孩子的个性特征表现明显。比如,一般地说,幼儿都比较活泼、爱动,不大懂得什么叫发愁、苦恼。可以说,合群者多,孤僻者少;爱说者多,寡言者少;乐动者多,沉静者少;活泼者多,愁苦者少。

幼儿性格的培养要针对上述特点,有的放矢地进行。

首先,应为幼儿创设发展良好性格的生活环境。既然幼儿性格的发展受情境的制约,因而为他们提供发展良好性格的生活环境是十分有益的。这种生活环境应该具有以下特点:第一,生活内容丰富。幼儿处在长身体长知识阶段。有强烈的求知欲望,只有丰富的生活内容才能满足他们这种欲望,并使他们在不断增长见识的过程中增强自知、自信和自尊。第二,生活气氛轻松。幼儿活泼好动,喜爱轻松、欢乐的生活气氛。在这种气氛中生活,能使他们精神舒畅,爱说好问,形成开朗的性格。第三,人际关系和谐。幼儿乐于同他人交往,更希望同他人和谐相处。在这种交往关系中,幼儿容易形成真挚、坦率、诚实的性格和喜欢合群,乐于助人的行为习惯。第四,道德情操高尚。性格的发展同道德的发展有关系。幼儿在接受道德观念的影响或模仿道德行为的时候,在接受道德情操熏陶的时候,必然同时自觉或不自觉地使自己的性格受到影响。比如,孩子的父母处处讲文明、有礼貌,孩子就比较容易形成待人和气,为人谦逊的品格;反之,孩子的父母常常打架、骂街、逞强不讲理,孩子则比较容易形成待人粗野,为人霸道的脾性。此可谓“近朱者赤,近墨者黑”。

其次,鼓励幼儿独立评价人或事,并在此基础上采取主动的独立行动。性格既然是幼儿对客观现实比较稳定的主观态度和行为方式,因而鼓励幼儿独立评价、独立行事就是十分必要的。当然,就幼儿心理发展的年龄特点来说,他们缺乏这类能力。但成人应该在幼儿可以接受的范围内,尽力帮助他们形成这种能力。比如,要求孩子首先评价他们所遇到的人或事,然后成人再给予启发、诱导或补充、矫正。久而久之,就可以使他们初步形成独立评价人或事的能力。又比如,在幼儿独立评价的基础上,尽量引导他们以良好的行为方式行动,久而久之,则可能使他们形成独立的、健康的行为习惯,并从中表现出良好的性格特征,如诚实、勇敢、坚强。

再次,利用游戏活动培养幼儿性格。幼儿在游戏中模拟现实生活,并把在游戏中对性格的体验迁移到现实生活中来。比如,他在游戏中扮演了一位助人为乐的售票员,或者是位勇敢、顽强的解放军战士,那么,他就会把从中体验到的性格特征,迁移到现实生活中来,表现得乐于助人、勇敢、顽强。当然,这种迁移不是靠一次游戏完成的,而是靠多次游戏,逐渐实现的。由于游戏不受时间和空间的限制,内容也可以随意改变,故而游戏比真实的生活更能为孩子创造更多的锻炼性格的机会。同时,成人还可以根据孩子性格发展的特点,设计各种有针对性的游戏,帮助孩子发展良好的性格倾向,克服不良的性格倾向。

早教先关注宝宝的性格培养


对0-3岁的婴幼儿进行早期教育如今备受年轻家长关注,但目前多数家庭教育仍停留于传统的育儿经验上。在广州市妇联、王老吉药业举办的“三公仔·爱子有方”爱心公益活动上,中国当代早教之父、“0岁方案”创始人冯德全教授称,早期教育一定要改变旧观念,家长要像关心孩子吃饭穿衣那样关心孩子的智力发展,尤其应把孩子的性格培养放在早期教育的首位。

“0-3岁儿童的早期教育堪称‘根基教育’,能让孩子充分吸收知识的养料”。冯教授强调,早期教育的主教育场在家庭,父母应该承担起孩子早期教育的责任。家庭教育有四大规律可循———

第一规律:别错过最佳期

早期教育的最佳时期是在0-6岁。冯德全强调,错过了这个最佳时期往往于事无补。就拿听音乐来说,在婴幼儿时期,孩子的听觉十分发达,可以分辨钢琴上88个半音的音调,错过了音乐开发的最佳期,到少年的时候再去听钢琴,只能听准44个半音。而到了中年,几乎就是“五音不全”。

第二规律:两个“生命”要同时养育

我们把身体健康当作孩子的第一生命。对于第一生命,家长照顾得无微不至,关心孩子吃饱、穿暖、少生病,但却往往忽视了孩子的心理健康。冯德全说,我们把心理健康当作孩子的第二生命,如果心理不健康,将很难成才。从小实行胎教,多参加体育运动,学习与他人交往,学习音乐舞蹈、美术造型,种植花草,饲养小动物等活动可以让孩子受益无穷。

冯教授解释说,“学习交往”可以让孩子做到“半岁不认生、周岁会串门”;“音乐舞蹈”则能培养美感;“种植饲养”会让孩子学会热爱生命;“体育运动”让孩子变得开朗、乐观、勇敢、合群等,这些都是第二生命的“核心”。

第三规律:看图识字,阅读广泛

“孩子太小,教他看图识字太难,等上了小学自然就会了。”这是家长的普遍观点。可冯德全教授认为,认字和阅读对婴幼儿来说非常重要,他们将从小养成阅读的好习惯。况且识字阅读并不难,因为对于婴幼儿来说,认东西和认字是一回事。只是因为父母天天说,孩子的模仿能力强,因此不到一岁就熟练掌握口语了,但认字和阅读训练的机会少就需要家长有一点技巧和耐心了。

冯教授主张用生活渗透法、趣味阅读法、游戏活动法帮助孩子认字和阅读。让每一个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样,会在不知不觉中三岁脱盲阅读,五六岁博览群书。

第四规律:把性格培养放在首位

俗话说“性格决定命运”,好的性格是人生成功或成才的保证,是智力发展的动力。因此,冯德全教授认为,性格培养是早期教育中最重要的。塑造一个人,就要从性格培养开始。所谓“三岁看大,七岁看老”,说的就是在三岁之前性格的第二次孕育(第一次是在胎儿期)。

冯教授曾经在武汉市武昌区对1000名独生子女的调查发现,性格优良的占18%,而性格不良高达82%,其中有25%性格恶劣,任性、霸道等。他表示,在家庭教育里,从小应注意培养孩子“七大优良性格”———快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神、长大了做大事的英雄气概。

冯教授强调,好孩子不是打骂出来的。家庭环境、父母的爱、父母的言行都是影响孩子发育发展的“潜在力量”。没有一个孩子能在父母的抱怨下成才,也没有一个孩子会在父母的打骂下学好,培养一个孩子依靠的是潜教育。父母就是孩子的楷模。

此外,积极暗示同样重要。消极言行往往会打击孩子的自信心,所以,对孩子要多鼓励,多给予支持。

培养幼儿快乐的性格


快乐是一种善待生命的精神境界。性格决定命运,培养快乐的性格是对幼儿的终极关怀。人都期望、追求快乐,愿一生与快乐为伴。性格快乐,就会热爱生活,就能真正理解生命的意义。

快乐是一种积极乐观的生活态度。人生不如意事十常八九,心理健康很重要。新《纲要》指出“要高度重视幼儿的心理健康”。性格快乐,遭遇挫折失败时,就不会灰心丧气,而始终积极进取,乐观向上。

快乐是一种智慧的生存方式。面对纷繁的更大社会,怎样在心灵深处营造一片恬静安谧的绿洲?性格快乐,就能多角度面对生活、理解生活,自觉避开烦恼、沮丧等消极情绪的困扰,机敏还实现情绪上“多云到晴”的转换。快乐使人精神振奋,才能与睿智得以充分发挥,最大限度地实现人生的价值。

快乐是一种从容豁达的情怀。时代呼唤人们的团队精神。人际关系智能、自我认识智能是人的“多元智能”中最重要的两种智能。性格快乐,就能在人际交往中善解人意,心胸豁达,乐于合作。

综上所述,快乐是多因素构建的长期起作用的心理素质。

什么是“性格”?性格是指对人、对事的态度和行为方式下表现出来的特点。性格形成要经过一个长期的塑造过程.一旦形成就趋于稳定。幼儿时期的性格最具可塑性,是“塑造”性格的关键期。

怎样培养幼儿快乐的性格?

一、提供快乐的环境。环境潜移默化地影响儿童的性格,正所谓“近朱者赤,近墨者黑”。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的,是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意,体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。”

二、提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉。怎样使幼儿在活动中感到快乐呢?首先,活动应是健康、丰富的。健康丰富的活动能发展幼儿的智能,激发幼儿广泛的兴趣。其次,确认幼儿在活动中的主体地位。教师应给予幼儿决策的权利,让幼儿根据自己的兴趣和需要,选择活动的内容、材料、方式等,充分享受“当家作主”的快乐。第三,让幼儿在活动中感受成功。活动过程是幼儿动脑、动手探索学习的过程。教师可有意设置一些困难,使幼儿遭遇挫折,磨砺意志,在克服困难中获得成功,感受学会生活、学会学习、学会创造的快乐。

三、提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿快乐的重要源泉,幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。让幼儿在一定的情境中扮演角色,感受互相关爱,使他们懂得关爱别人和被人关爱都是快乐;展示活动、学习的成果,让大家互相欣赏,使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐;把心爱的物品带到幼儿园里来,与大家共享快乐……要让幼儿在合作交往中获得这样的经验:献出的是爱心、善心,得到的是快乐!

四、教师作出榜样。教师的言行应成为幼儿学习的榜样。教师自身的思想品德修养和情感倾向时时影响着幼儿、感染着幼儿。因此,无论教师心里快乐与否,但在幼儿面前,教师应该永远是快乐的化身。

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