早教儿歌

虎娃的儿歌与游戏。

早教正能量，成就新梦想。想要给宝宝的将来打好基础，有些家长会选择早期教育宝宝。早期教育能够促进婴幼儿大脑的开发，父母该不该对孩子进行早期教育呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“虎娃的儿歌与游戏”，仅供参考，大家一起来看看吧。

很有用，让摇篮给你一个专栏吧，这样我们就可以不错过内容。

真好，以后一定按时听课，请虎娃妈一定多多指教！

好巧妙的游戏！没想到小小游戏里面还蕴含这这么多丰富的内容，还真启发人！

谢谢聪明的悄悄！

谢谢俏老师热心来摇篮指导我们，今后一定按时来听课！

涵玥谢谢大姨！

还有吗？悄悄阿姨辛苦了，宝宝谢谢悄悄阿姨了。

下集什么时候贴出来，我都等不及了。

用心的妈妈,虎娃好幸福!

谢谢俏老师，那天我在聊天室“偷听”，呵呵，只听到了一半。

谢谢俏老师！

多谢俏老师！太有参考价值了！！

多谢悄悄老师！

谢谢悄悄！我等着下集。:)

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适合3-6岁宝宝的儿歌——游戏

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《学画画》

小宝宝，学画画，大蜡笔，手中拿，画小鸭，叫嘎嘎，画小马，骑回家。

《逛公园》

逛公园，宝宝笑，东看看，西瞧瞧，花儿香，鸟儿叫，小草绿，小树摇。

《看画报》

小娃娃，看画报，睁大眼，仔细瞧，布娃娃，哈哈笑，伸伸手，要你抱。

《搭积木》

大积木，红黄兰，小宝宝，最爱玩，搭火车，钻山洞，盖高楼，连着天。

《扔皮球》

小皮球，举高高，扔出去，它就跳，跳到东，跳到西，跳到鞋里藏猫猫。

《讲故事》

月光下，摇篮旁，宝宝听，妈妈讲；小猴子，捞月亮，月亮和它捉迷藏。

《捉泡泡》

小泡泡，满天飘，好像串串小葡萄。数一数，瞧一瞧，五颜六色真热闹。

《做早操》

早上空气真叫好，我们都来做早操。伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。

《睡午觉》

枕头放放平，花被盖盖好。小枕头，小花被，跟我一起睡午觉，看谁先睡着。

《剪纸歌》

小娇娇，手儿巧。拿剪刀，铰呀铰。铰只狗，铰只猫，铰麻雀，喳喳叫。

《跳绳歌》

花儿红，鸟儿叫，柳树底下把绳跳。单脚跳，双脚跳，脚步越跳越灵巧。

早教启蒙：娃娃阅读是游戏是生活

在孩子的性命前期给孩子阅读是孩子得到語言的关键方式，另外能给孩子产生感情、想象、表述等多方面的愉快感受。根据很多图片配文字的读本,协助孩子从口头上語言向书面语言衔接,对她们的逻辑思维、語言、想象、个性化、习惯性等层面都是有好处。

因而,作为一名小班老师，因为我清晰地意识到：针对处于語言发展趋势关键时期的小班孩子而言，阅读是日常生活，阅读文章是游戏，也是学习培训。那麼小班孩子进行早期阅读究竟该挑选哪些的內容？选好內容后又该怎样讲解教材，设计方案主题活动？

一、思索的难题：如何选择小班孩子早期阅读的教材？

1.独特的视觉效果整体形象：小班孩子喜爱独特的颜色和品牌形象，针对抽象性的、杂乱的界面，因没法了解而没什么兴趣。线框的转变和样子的组成，需有确立的关系，由于她们的觉得是机敏的。界面需有突显的主题风格或角色，孩子能仔细观察把握住关键特点和有独特体会。

2.代表的、典型性的形状：孩子们钟爱以代表的、典型性的方式来主要表现的绘画。

3.结合在画中的想象力：界面內容要有合乎孩子心理状态的想象，想象愈丰富多彩、愈接近孩子日常生活的愈火爆。

4.情节清楚：小故事的剧情应清楚，小故事人物角色不适合过多，剧情简洁明了，有利于孩子感受和了解。要合乎少年儿童的社会经验，能协助少年儿童拓展理解能力、想象力、思维能力。

5.小故事語言务必有当然的、美好的律动，有利于孩子效仿，进而开展沟通交流及主要表现表述。

在考虑到之上这种要素的全过程中，我发现很受孩子热烈欢迎的一种图画书，那便是儿童绘本，儿童绘本是应用文本和图象一起造就的书，包括丰富多彩精彩纷呈的美术作品和装饰精炼的文本。儿童绘本能够算作图画书的一种，图画书大多数是为语言表达能力尚不顺畅的孩子们而制做，它是在书里阐述內容，而儿童绘本更注重视觉传达设计的实际效果，因此绘画版块大而精致，不但具备輔助文本传递的作用，更能提高主题的主要表现，在阅读文章的另外，给孩子产生了视觉效果和内心的冲击性，如：十分幸福的感召力的《莎娜的雪火车》、找寻信心的棒棒哒仔系列产品、填满童真童趣的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这些。

二、对小班早期阅读教材的了解

思索的难题：怎样发掘教材中的重中之重与难题，集中体现教材使用价值？

历经思索，把能够用于做为早期阅读教材的分为了几种，便于于自身掌握重中之重与难题：

1.赏读型

赏读型的图画书一般故事类不太强。这一类书籍阅读文章重在不断，赏析語言的风韵与声韵，塑造优良的英语语感，另外，该类儿童绘本的绘画通常也用抒发感情幽美细致的画笔，美的触动心弦，因此也要多正确引导孩子静静的赏析界面，在视觉效果的认知与听觉系统的体会中，使内心绵软起來、比较敏感起來。

2.演出型

有一定情节，故事情节独特，至少有两个人或之上的会话，合适让孩子开展演出型的阅读文章。如：《小黄鸡和小黑鸡》这些。

3.想象型

想象是阅读文章的一个个性特征，想象也是阅读文章的关键方式 。如：《我的爸爸》《我的妈妈》等，可是我认为在小班挑选这类图画书做为教材好像一些难度系数，摆脱了社会经验，小班孩子的想象力终究比较有限。

4.综合性

在具体的课堂教学中，有的图画书通常结合了之上各种类型，有赏读，有演出，有想象，能够选择一个重中之重，结合别的关键点，在多法结合中塑造孩子的综合素养。

虎娃学唐诗（上）

如果孩子从小就能满足强烈的知识欲，大多数孩子可能成为英才和天才。我们在对孩子进行早期教育之前，一定要遵循其内心的发展规律。早期教育可以让孩子掌握更多的知识，培养一个良好的习惯。那么早教对孩子都有什么样的影响吗？为满足您的需求，小编特地编辑了“虎娃学唐诗（上）”，仅供参考，希望能够帮助到大家。

在当妈妈前，我最烦的就是看到一些小朋友被大人托到人前，口齿不清没有韵味地狂背唐诗宋词，有的小朋友甚至发明了多少多少首连背，一口气下来大家根本不知道她都说了些什么，然后大家发出各种感叹与惊呼我以为这是从根子上在亵渎我们民族的文化精华，而且发誓如果我有孩子一定不要让他成为这样的一个录音机。

当了妈妈后，在大约虎娃2个月的时候，一次他哭闹不止，我在所有会背的儿歌背诵和音乐播放无效后（我那时会背的儿歌当然绝对没有唐诗多），偶然开始背诵唐诗，当然我是有韵味和停顿的，他莫名其妙地停止了哭闹开始聆听。我一停下来他就哭，我一开始背他就安静听。我想是诗歌的韵律、节奏让他感兴趣。于是以后每当发生这种情况时就辅以唐诗（或宋词，以唐诗为主，爸爸有时会背一些骈文，或千字文之类的东西给他听），依我们所知的声律知识严格按照韵律、节奏背给他听。稍大后，在带他出去玩时，或与他一起欣赏美术作品或电视节目时，有时会根据其地其时背相应的唐诗给他听。一般说“宝宝你看，两个黄鹂鸣翠柳……”但不做进一步的解释。（因为当时开始阅读大量的儿童心理学书籍，上面有不少专家鼓吹背唐诗的好处，而且强调不要解释内容孩子不懂。我认为孩子对简单的解释能理解，但因为我们成人往往会把很诗意的语言与场面解释成无限复杂的思维定式，影响孩子的感受能力，所以我避免用过多的语言解释，只是将诗歌的情境和现时的场景联系一下而已。还有一个就是用唐诗做了些奥尔夫游戏，这我当时是本能地做的，并不知道这就是奥尔夫音乐教育的一种方式，比如在孩子身上打着点儿背唐诗，抱着孩子做唐诗戏剧表演（就是编有节奏地背边做夸张动作）等，后来学习了有关理论知识才知道，运用本民族的文学精华进行音乐教育是奥尔夫教育理论的观点之一。

就这样慢慢和儿子“玩”唐诗，没有刻意去教他背。一直没有放弃说儿歌，也没有严格的唐诗和儿歌区分，往往说个儿歌说个唐诗。到了学说话阶段，我是用儿歌、儿童歌曲来做学说话的工具的。具体的方法就不说了，也是读儿歌，接字什么的，但从来没有刻意让他接唐诗里的字。倒是孩子自发地开始接唐诗的字。就是某次当我们又开始玩唐诗游戏时，他抢在成人前面说出最后一个字。当然大家高兴了，表扬他了。

到了1岁7、8个月，他突然对唐诗兴趣开始大爆发。原来他常常拿儿歌书来背，喜欢拿着书到大人跟前，一页一页让大人读，过不了几天就全会背了。这时他完全摒弃了儿歌书，拿来一本唐诗（因为开始给他读唐诗，成人发现原来会背的唐诗有很多记得不准确，就买了一本儿童唐诗一百首成人读），让成人读给他听，他有时会看书上的画，但更多是他专心地听。这时由于我早已上班，家里由我母亲带他，姥姥教他唐诗的时候是比较传统和正规的那种，一天一首或几天几首，连着读几遍，让他接字，从接一个字到两个字，三个字，最后到全句和全诗的背诵。开始大约两三天能背一首全诗，到后来就是一天就能背一首了。但我们有一个原则，从来不让他在人前表演（当时他还没有表演的欲望）。而且姥姥教诗有一个特色，就是笔墨纸砚全上：姥姥喜爱国画，正在上老年大学，练书法和国画。所以虎娃背一首诗，姥姥就简单给他画个场景的国画，（虽然画技极拙劣），还要书法一番（姥姥专门准备了虎娃唐诗录，娘儿俩每背一首就用毛笔正楷竖版写下并注明背诵日期，虎娃最喜欢的背诵活动之一）。也就是在背诗时进行的是多感官刺激教学。（转下文）

虎娃学唐诗（中）

虎娃学唐诗（中）

每个孩子都有成为天才的潜力，关键是父母和教师是否有点石成金的双手。早教是宝宝在成长过程中必不可少的一个环节，早期教育可以让孩子掌握更多的知识，培养一个良好的习惯。你都知道哪些早教知识呢？以下是小编为大家收集的“虎娃学唐诗（中）”，仅供参考，大家一起来看看吧。

到了虎娃2岁，自发开始表演的欲望。第一次表演是在家里对着客人，大人谈话他突然奔过来，喊“李白乘舟将欲行……”背完后当然客人称赞，家人体面，掌声雷动。于是他说到鼓励，开始经常在外人面前表演（但成人从不强迫，如果他自己不提表演就算了，成人不提醒“给叔叔背个唐诗”）。到这时，我对过去做学生时对孩子表演唐诗的反感进行了反省。认识到如果孩子从自己的内心出发喜欢表演，说明是他心智发育的一个体现，而且也仅是一个阶段而已，成人不能强迫，也不能过分鼓励，顺其自然。发自内心的表演可以激发他的自信心和适当的表现欲，对孩子心理是有正面的影响。

因为到了2岁多一点，他背唐诗对语言的影响才开始体现：一天，他在背“李白乘舟”时发生了词汇的变化，最后一句从“情”变成“钱”。开始可能是口误，但后来他连着说了三遍，并试图观察我们的反应。我开始反应平淡，因为想看到他是自己口误，还是有意识的。后来发现他是有意识的尝试变换词汇，于是表现出兴趣，这进一步激发他不断去尝试变换各首诗的词汇。到2岁3个月带他到南昌青云谱，他突然开始诗性大发，游玩后他突然做在亭子里拍着手打着点开始“诗朗诵”：开始是唐诗拼盘，就是想到的诗句东一句西一句拼在一起，然后是按照诗歌的韵律开始“自由创作”，如“竹林深处有花亭，ma-ya-lu-na-qi-ku-la,……”，凡是他没想好的就用音节代替，想好了就随口脱出。引起我的震惊。在这次外出游玩中，我还发现对于他背的唐诗，他并非完全不理解。比如刚好这次去了庐山。他在去之前，我就想到他曾经背过《望庐山瀑布》等诗，所以带了他的唐诗书，希望到时告诉他书中所写的就是此处风景，显示一下书的魅力等等。但在去南方的火车上他就开始禁止我读有关山水的诗，对我说“还没到还没到”，只准读些“锄禾日当午”类的。到了庐山，他一看见水就说“妈妈，飞流直下三千尺”，做揽车他说“横看成岭侧成峰”，有一天玩的时候下雨了，他说“好雨知时节”，成了一次诗歌游。最可乐的是在庐山的白居易草堂，小小一间房他足足看了1个小时，让爸爸给他读每一篇书法作品上的诗。（当时那几天他确实处在诗歌敏感期）。

从庐山回来后，他的诗歌敏感开始过去，但一个月后语言发生了巨大进步。比如我家外有条河，河边有些垂柳，河边小路通向一个小动物园。一般的孩子去动物园都是迫不及待的，他却总是慢悠悠看着景致。有一天偶尔风吹过，他突然说“微风吹过树梢，轻轻动轻轻动，大风吹过湖面，波光纹波光纹。”同时开始的是他的创作欲。所有会的儿歌、唐诗、歌曲不再好好唱了，一定改词胡编。（这个阶段一直到现在）。开始编故事、过家家、玩各种创造性的游戏。偶尔还会有些稍有节律的语言，但都是在面对湖光山色之时（北大、颐和园等地）。用黑色笔在大白纸上涂鸦，然后告诉我们是“千山鸟飞绝”那首诗等等。最近，在小橡树上亲子班被一首配乐儿童诗歌感动哭了，是讲秋天到了，小树叶离开妈妈多孤单呀，春天来啦，小树叶回到妈妈的怀抱，多幸福呀。配乐儿歌游戏，他听到第二遍居然哭了，事后说为秋天离开妈妈的小树叶难过，虽然他知道秋天落叶的道理。

这是我对虎娃生活中唐诗教育的一个很粗的总结，全部来自我的虎娃成长日记。从中我对过去对儿童学唐诗的看法有了一些修正。会背多少唐诗不是目的，但如果能够在孩子的生活中尽早适当地介入唐诗，依着孩子的兴趣和发展规律，对孩子的心智发育还是有好处的。我认为学唐诗的好处不仅仅在于语言，而更是在于培养孩子感受万物的心灵。这可能就是诗歌真正的魅力吧。

补充一点，我的文字与我的早期教育问题。我属于爱写的那一种人，想不清楚的事写出来就明白了的那种。我的早期教育在诗歌上是与虎娃几乎一致的。比他开蒙早。据说大约我一岁左右的时候就每天在毛主席诗词的氛围下入睡，不到1岁半就会背多首毛主席诗词（当时的氛围，都是背这个的）等。不知与今天我的性格和文字操作有无关系。（转下文）

虎娃学唐诗（下）