我家星星也一样固执己见，对一些事情经常有自己的看法，而且从不承认自己错，我也要学学潼潼妈的方法。
dangdangma的回复：（写于2/2/018:52:51AM）
玥玥妈好!
这也常是我的困惑。现在我的想法是，凡事皆有度，什么都不可做过。英文说tooeager。
那些有生命力的教学思想，如蒙氏，渥德福，包括奥尔夫，都强调自然状态，比如让孩子观察到真实生活的进行，自己去模仿，去悟。是所谓“不教的教”。象奥尔夫，强调用民间的音乐材料，音乐游戏，都是恢复本原的意思。
我读过美国物理学家费曼的传记《别胡闹了，费曼先生》，他父亲对他的教育很好，比如见到一只鸟，不是告诉他鸟的名字分类，而是提问，“鸟为什么老啄羽毛？”然后假设，再验证。这成了费曼终生使用的方法。
孩子在学话时，有个指物学话过程，注意不要无限延长即可。
顺便说一句，玥玥很好，完全不用担忧。孩子重复是天性，但她的小脑袋里肯定不止她说的那么多，慢慢你就发现了。
延伸阅读
宝宝吃手的困惑
婴语即婴儿的“语言”(babysign)，包括0-1岁宝宝的身体语言，心理语言和行为语言等，是婴儿与外界交流和表达的方式和途径。“吃手”，是婴语单词表里最常被提及的行为。许多年轻父母都问我：“’吃手’”到底是生理驱使，还是心理因素?对牙齿发育有没有影响?”今天给大家解读有关宝宝吃手的困惑，供新手爸妈参考。
宝宝吃手，可能有多种情况。
小婴儿在清醒的状态下自己玩耍时，可能会把小手放到嘴巴里。刚开始的时候，他是无意识的，他挥动小手的时候偶然碰到了嘴巴。这时候，他发现舔咬手指的感觉与舔咬奶嘴和妈妈的乳头感觉不同，因为他的小手是能感觉到嘴巴的舔咬的。于是，他发现了他的小手，在接下来的时间里，他可能会有意地把小手放进嘴里，拿出来看看，再放进嘴里。
这种情况的“吃手”，可以看做一种探索行为——宝宝在认识自己的小手，同时也是一种玩耍——宝宝这个时候是自得其乐的。宝宝的这种吃手，常常不是吸吮，而是舔或者咬;宝宝的舌头和嘴常常会“光顾”整个拳头，而不仅仅是一个手指头;宝宝的情绪通常是快乐的，神情是专注的。
这类吃手一般不需要管，宝宝玩腻了自己会不玩。如果父母担心他玩得太久，可以轻轻握住宝宝的小手去触碰他的脸蛋和身体其他部位，这同样是让他认识自己小手和身体的游戏。也可以把玩具递到他手里。有了其他好玩的，宝宝就会停止吃手。
另外一种吃手，和宝宝的自我安慰有关。宝宝最初的安慰，来自吸吮妈妈的乳头，这不仅是他食物的来源，也是温暖、安慰、安全感的来源，因此吸吮成为给宝宝安全感的安慰记忆。而随身自带的小手，自然是替代奶头的最适合、最方便的吸吮对象。
如果是这种情况，宝宝吃手一般都是吸吮，并且会有不安、焦躁、害怕等表现，时常会伴随哭闹——他可能饿了、困了，或者周围有异常的响动、有陌生人接近他，甚至就是感觉孤独或无聊了，等等。如果他的需要得到了满足，比如有奶吃了、有人抱他起来安慰他，或者给他玩具等，他就会停止吃手。
但是，如果宝宝的需要经常得不到满足，他会渐渐习惯于用吃手的方式安慰自己，久而久之就容易形成习惯，不仅会影响宝宝口腔、牙齿的发育，还会伤害他的小手，小手上的脏东西也容易被吃进去，影响肠道健康。所以，小宝宝是特别需要细心呵护和关爱的。
还有一种吃手和长牙有关系。宝宝长牙期间，牙床可能会发热、疼痛或发痒，宝宝觉得不舒服，可能会把手伸到嘴里咬。这种吃手通常以咬为主，还经常伴随流口水、烦躁，同时，宝宝可能还会咬其他的东西，比如奶头、衣服、小勺、玩具，甚至小床和小车的围栏。
这一类吃手可以通过给宝宝按摩牙床、给他吃磨牙食物或咬牙胶、分散宝宝的主意力等方法来应对。当宝宝的牙长出来了，他自然就不吃手了。
专家简介：
唐洪
北京师范大学心理系本科毕业，中国科学院心理研究所发展心理学博士，2002年德国柏林马普人类发展研究所访问学者。中国科学院院士咨询项目《我国创新性人才早期培养》课题组成员。
从事儿童发展与教育的研究和教育实践工作19年，主要工作方向为儿童认知发展、家庭关系与儿童青少年的社会性发展。搜狐母婴频道、Babytree网站专家顾问、《父母必读》杂志育儿网教育专家顾问。多次作为嘉宾做客中央电视台、北京电视台、中央人民广播电台、北京人民广播电台等媒体的家教节目。多次为家长进行家庭教育、儿童阅读等方面的专题讲座。主持和负责编写《搜索8大智能》、《教养，一生的根基》、《沟通，爱是最佳通道》、《解惑6大育儿难题》、《游戏智慧法则》等多个育儿专题。主要著作：《聚焦新生代》(合著)、《儿童阅读100个关键问题》(合著)、《0-6岁宝贝安全实用指导》(编著)。
爱的“反话”让孩子很困惑
3岁的妞妞在吃早餐时，不小心把牛奶弄洒了。妈妈过来收拾烂摊子，很生气地说：“看你干的好事。”妞妞完全没有明白妈妈的意思，所以第二天吃早餐的时候，又把牛奶倒在桌上，兴奋地叫：“我又干件好事!”
2～4岁的宝宝，正处于语言和逻辑思维发展的关键期，词汇量突飞猛进，但是对语意及寓意的理解却仍处于发展中，所以经常会词不达意。如果家长经常说反话，孩子就会很困惑，而家长与话语完全不同的表情也会让孩子无法猜测到家长的真实意思，不利于孩子理解能力的发育，也不利于亲子沟通。
爱的“反话”也伤孩子
两岁半的琪琪活泼可爱，说话很早，可是他的动作偏快，平衡方面发育较差，总是摔跤。爸爸很喜欢琪琪，所以在他摔倒、撞上东西的时候总说：“你这个小笨笨呀，怎么这么不小心!”虽然成人都能听出其中蕴含的爱意，可是当琪琪又一次撞到门框上的时候，听完爸爸的话后却大哭起来：“我是个大笨蛋，爸爸不喜欢琪琪了!”爸爸被琪琪的反应吓了一跳,一时间不知道如何安慰。
中国的语言和西方的语言有很大差别，西方习惯用“蜜糖”、“甜心”来称呼自己所爱的人，而中国人往往习惯用“傻瓜”、“笨蛋”来表达自己的爱意。然而，孩子还不能体会出这些“反语”的含义，而且他们习惯用大人的观点来评价自己，所以会真的认为自己很傻、很笨，这会给他们的自尊心、自信心带来很大伤害。
说“反话”影响与人沟通
3岁半的轩轩很爱哭，一件小事就会惹他哭上一阵子。妈妈总是劝说，可是也很心烦，最终在轩轩没搭好积木而再次大哭时爆发了：“你哭吧，使劲哭吧，哭个够!”妈妈以为这是一个对付轩轩哭闹的好办法，于是在轩轩哭的时候总是这么说……后来轩轩上幼儿园，看见其他小朋友哭，也过去说：“你使劲哭,哭个够!”小朋友和老师很诧异轩轩的做法，渐渐地没人喜欢和他一起玩了。
家长在一气之下偶尔说些不适当的话来发泄一下在所难免，可是千万不要总是拿反话来刺激孩子，否则孩子就会在同样情况下用同样的反话来“安慰”别人。因为孩子的语言能力还不足以发现什么是“反话”、什么是“正话”，他只会学着套用家长的说法，这可能会阻碍孩子与他人的沟通，让别人产生错误的想法，认为孩子不讲礼貌，没同情心，让孩子不知不觉间失去朋友。
家长要用正面语言引导传情达意
2～4岁是孩子发展自我意识和语言能力的关键期，在此期间不要用“反话”让孩子困惑，而要用一些积极的正面语言甚至辅以肢体语言，让孩子明了家长要表达的意思，更不要用“反话”来刺激孩子、伤害孩子。当然，正话反说会缓解压力、带来幽默，可以适当应用来对抗挫折感。比如宝宝辛辛苦苦搭的积木倒塌了,妈妈可以说：“天啊，你搭得很轻松呀，可是大楼怎么累得趴下了呢?”宝宝没准会发出会心一笑，学习家长用笑来应对负面情绪困扰。
万兽之王狮子的困惑
一个障碍，就是一个新的已知条件，只要愿意，任何一个障碍，都会成为一个超越自我的契机。
有一天，素有万兽之王之称的狮子，来到了天神面前：“我很感谢你赐给我如此雄壮威武的体格、如此强大无比的力气，让我有足够的能力统治这整座森林。”
天神听了，微笑地问：“但是这不是你今天来找我的目的吧!看起来你似乎为了某事而困扰呢!”狮子轻轻吼了一声，说：“天神真是了解我啊!我今天来的确是有事相求。因为尽管我的能力再好，但是每天鸡鸣的时候，我总是会被鸡鸣声给吓醒。神啊!祈求您，再赐给我一个力量，让我不再被鸡鸣声给吓醒吧!”天神笑道：“你去找大象吧，它会给你一个满意的答复的。”狮子兴匆匆地跑到湖边找大象，还没见到大象，就听到大象跺脚所发出的“砰砰”响声。
狮子加速地跑向大象，却看到大象正气呼呼地直跺脚。狮子问大象：“你干嘛发这么大的脾气?”大象拼命摇晃着大耳朵，吼着：“有只讨厌的小蚊子，总想钻进我的耳朵里，害我都快痒死了。”狮子离开了大象，心里暗自想着：“原来体型这么巨大的大象，还会怕那么瘦小的蚊子，那我还有什么好抱怨呢?毕竟鸡鸣也不过一天一次，而蚊子却是无时无刻地骚扰着大象。这样想来，我可比他幸运多了。”狮子一边走，一边回头看着仍在跺脚的大象，心想：“天神要我来看看大象的情况，应该就是想告诉我，谁都会遇上麻烦事，而它并无法帮助所有人。既然如此，那我只好靠自己了!反正以后只要鸡鸣时，我就当做鸡是在提醒我该起床了，如此一想，鸡鸣声对我还算是有益处呢?”
温馨提示：在人生的路上，无论我们走得多么顺利，但只要稍微遇上一些不顺的事，就会习惯性地抱怨老天亏待我们，进而祈求老天赐给我们更多的力量，帮助我们度过难关。但实际上，老天是最公平的，就像它对狮子和大象一样，每个困境都有其存在的正面价值。
早期阅读，你有困惑吗?
喜欢撕书
现象：孩子总爱撕书，一本好好的书到了孩子手中，一会儿就面目全非了。
布奇解读：大部分的孩子在1岁左右会出现撕书、撕纸片等行为。其实上，他们只是把撕书当作一种游戏，一种能释放他的能量、给他带来快乐的游戏。通常孩子的撕书行为是伴随着翻书行为而来的。他们的双手会忍不住想一探纸张的奥秘，探索新鲜的事物，撕书的行为在此时出现了。在翻书时，一不小心撕破了书页，这个意外的结果，引导孩子进入了一个新的探险世界。他们不仅惊讶于自己双手撕裂书的动作，也会对撕书的声音、纸的皱纹感到惊奇，于是会再想复制同样的效果。家长要和孩子一起修补图书，告诉孩子“图书宝宝很疼，图书宝宝哭了。”利用孩子的同情心和同理心，引导宝宝爱护图书。也可以提供无用的报纸让孩子自由地撕，或和孩子一起做撕纸，撕出各种形状的撕纸游戏，让孩子充分体验撕纸的乐趣。
乱翻书
现象：拿到书后，颠来倒去，而且还是五指抓翻。
布奇解读：孩子的乱翻书并不“乱”，而是把书当作一种玩具，正在用自己的方式探索图书。一方面可以使孩子渐渐熟悉图画书，另一方面，小肌肉动作和手眼协调能力就在这乱翻一气中逐渐发展起来。
倒着拿书
现象：孩子自己看书时，倒着拿书。
布奇解读：有的研究认为，孩子倒着拿书是因为他们的视觉接受模式和成人不同。有的研究则认为，即使是婴儿，他们的视觉接受模式也是和成人相同。但无论怎样，如果孩子倒着拿书在看，你也不必惊奇，也不用急于纠正，只要他能看得下去，还看得津津有味，又何必打扰他这种美好的享受呢?
总是喜欢看同一本或几本图书
现象：孩子经常从一大堆书里，拎出那本已经讲了很多遍的书，请妈妈再次讲，几次三番下来，妈妈们难免会觉得不耐烦。
布奇解读：其实，在每一次的看书过程中，孩子注意的焦点都会发生变化。比如，第一遍看书时，他可能只是边听你讲边看书中的图画，而且也只是注意到画面上最吸引他眼球的一部分。但随着阅读次数的增加，对画面、讲述内容的理解程度加深，认识范围的扩大，他们会有许多新的发现，并且可能会不断地提出新的问题。孩子每一次重复看书的过程，都是对图书内容的理解和消化、巩固和加深的过程，直至最后能够把整个故事完整地背下来，甚至以后，还会出其不意地在合适的场合灵活地发挥出来。
关注小细节
现象：当你正在绘声绘色地讲述“小白兔蹦蹦跳跳地跑过来”时，孩子却指着画面边缘一处很不起眼的地方说“小鸟在飞”。
布奇解读：能够注意并发现细节是儿童阅读图书时一个有趣的特点。这个特点不仅不会影响他们对整个故事的理解，相反，还会帮助他们从更多的渠道，加深对故事的理解，扩大认知的范围。因此，家长不必着急让孩子的思路随着故事的情节发展，不妨停下来，和孩子一起欣赏欣赏、讨论讨论这些看似无用的小鸟、小草、小花们。说不定，你也会有新发现!