摇篮妈妈说得对,1岁左右可以学走路了,有很多孩子不会爬,是直接学走路的。如果1岁两、三个月还不会走,看是不是缺钙或者咨询一下保健医生。当初我逗斯斯爬也费了许多力气。

关于儿歌是各位妈妈提供的,我整理了一下,很好用的。你可以选择一下:

数字歌

一二三,爬上山,四五六,翻斤斗,七八九,拍皮球,张开两只手,十个手指头

小宝宝起得早

小宝宝,起得早,天天锻炼身体好。伸伸腿,弯弯腰,将来长大把国保。

五指歌

一二三四五,上山打老虎。老虎没打着,找到小松鼠。松鼠有几个,让我数一数,数来又数去,一二三四五。

小老鼠

小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来,咪咪咪,猫猫来,叽里咕噜滚下来。

高高山上一条藤

高高山上一条藤,藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动,风定藤停铜铃停。

镜子

我对你,笑嘻嘻,你对我,笑咪咪。我要伸手来拉你,不知你藏在哪里。

手拉手

手拉手小朋友,手拉手,一个跟着一个走,围个圆圈象皮球。

太阳公公起得早

太阳公公起得早,它怕宝宝睡懒觉。爬上窗口瞧一瞧,咦?宝宝不见了。

宝宝正在院子里,“一二、一二”做早操。

下雨了

大风呼呼吹,大雨哗啦啦。小鸡和小鸭,站在大树下。小鸡吓得叽叽叽,小鸭乐得嘎嘎嘎。

排排坐

排排坐,吃果果,你一个,我一个,弟弟睡着了,给他留一个。

起床歌

小宝宝,起得早,睁开眼,眯眯笑

咿呀呀,学说话,伸伸手,要人抱

穿衣歌

小胳膊,穿袖子,穿上衣,扣扣子,

小脚丫,穿裤子,穿上袜子穿鞋子。

小镜子

小镜子,圆又圆,看宝宝,露笑脸。

闭上眼,做个梦,变月亮,挂上天。

小铃铛

叮铃铃,叮铃铃,一会远,一会近。

小宝宝,耳朵灵,听铃声,找到铃。

学画画

小宝宝,学画画,大蜡笔,手中拿,

画小鸭,叫嘎嘎,画小马,骑回家。

大鞋子

大鞋子,象只船,爸爸穿,我也穿,

一二一,象前走,走呀走,翻了船。

逛公园

逛公园,宝宝笑,东看看,西瞧瞧,

花儿香,鸟儿叫,小草绿,小树摇。

看画报

小娃娃,看画报,睁大眼,仔细瞧,

布娃娃,哈哈笑,伸伸手,要你抱。

搭积木

大积木,红黄兰,小宝宝,最爱玩,

搭火车,钻山洞,盖高楼,连着天。

小汽车

小汽车,嘀嘀嘀,开过来,开过去,

小宝宝,当司机,送妈妈,上班去。

一二三四五

金木水火土

鸭子翻跟头

瓜瓜晒屁股

好朋友

三个好朋友,

小猴小猫和小狗,

一二三,跟斗翻;

四五六。把冰溜;

七八九,玩皮球,

你找他,拍拍手,

他找你,手牵手,

我们都是好朋友。

你拍一,我拍一,一个娃娃坐飞机;

你拍二,我拍二,两个娃娃剥蚕瓣;

你拍三,我拍三,三个娃娃吃饼干;

你拍四,我拍四,四个娃娃写大字;

你拍五,我拍五,五个娃娃学跳舞;

你拍六,我拍六,六个娃娃摘石榴;

你拍七,我拍七,七个娃娃斗蛐蛐;

你拍八,我拍八,八个娃娃买西瓜;

你拍九,我拍九,九个娃娃踢足球。

小青蛙,呱呱呱,绿衣裳,大嘴巴,保护农田小卫士,聪明能干就是他。

大公鸡,起得早,爬上屋顶喔喔叫,太阳公公听到了,新的一天开始了。

春天到,春天到,花园里面真热闹,小草悄悄露出头,花儿迎着春风笑,小狗追着风筝跑,小鸟枝头喳喳叫。小宝宝,做游戏,又蹦又跳心情好。

迎春花,迎春花,迎着春风吹喇叭。嘀嘀哒,嘀嘀哒,嘀嘀哒嘀哒哒哒,

春天已经来到啦,小朋友们快找她。

镜子亮,镜子光,镜子里面有一个小棒棒,大嘴巴,翘鼻子,乌溜溜的眼睛晶晶亮。

一只小蜜蜂呀,飞到花丛中呀,飞呀,飞呀。

二只小耗子呀,跑到粮仓里呀,吃呀,吃呀。

三只小花猫呀,去抓小耗子呀,追呀,追呀。

四只小花狗呀,去找小花猫呀,玩呀,玩呀。

五只小山羊呀,爬到山坡上呀,爬呀,爬呀。

六只小鸭子呀,跳到水里面呀,游呀,游呀。

七只小百灵呀,站在树枝上呀,唱呀,唱呀。

八只小孔雀呀,穿上花衣裳呀,美呀,美呀。

九只小白兔呀,竖起长耳朵呀,蹦呀,蹦呀。

十个小朋友呀,一起手拉手呀,笑呀,乐呀。

(转下文)

关于孩子的早期智力开发(二)

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宝宝早期智力开发的三大误区


学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来都这样认为,并且将继续这样认为,直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事情。有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦,并且终其一生,他都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字,我们叫他们天才。

———格伦多曼

误区1幼儿早期智力开发别忽视生理成熟度

幼儿的身心发展是有先后次序的,早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练,才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害,我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事,他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机,所以,即便科学家提供良好的条件,也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能,不仅达不到预期的效果,还会造成对孩子的伤害。对此,家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。

误区2幼儿早教应避免“学习”狭隘化

谈到学习,许多人就想到学校里坐在课堂上听课,以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候;当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候;当一个人第一次吃西餐,小心翼翼地模仿别人的时候;当一个女生注意明星们的着装搭配的时候;当一个人新买了电器,看说明书的时候;当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候……这些都是在学习,而且是更重要的学习。因需而求谓之学,我们需要的某种知识和技能我们现在还没有,我们去追求它,这就是学习。人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的,比如交往的常识,心理调节能力,如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种,并且不是最重要的一种,课堂上的学习可以让我们得到高分,可以让我们进入名牌大学,可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券,然而,它仅仅是入场券,究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。

总之,不要狭隘地理解学习,以便不狭隘地要求孩子。对于幼儿来讲,他们是通过游戏和生活学习的,他们提出的每一个问题都是在学习,他们参与的每一个游戏或者活动都是学习;对于幼儿来讲,他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠,幼儿借此增长他们的知识和能力,广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的,前者让孩子不断发现自己的天赋,后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。

误区3幼儿早期智力开发 应看重过程轻结果

其一,快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度,比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西,但是在学习的过程中得到了快乐,喜欢学习、喜欢知识,这种态度比什么都重要。

一些功利心很强的父母,总是期望孩子很早就学有所成,比如背唐诗、记单词、学数学等,可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗,多识几个汉字,这一丁点优势很快就会消失,长远来讲对孩子并没有什么特别的好处,假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感,就更因小失大了。

其二,孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言,看到比看懂重要,听到比听懂重要,感官知觉是智力的先导,即便孩子不能理解,或者说记住的东西很快忘记了(比如背唐诗),背过本身是重要的,这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。

总之,我们并不反对智能开发,更不反对孩子博学多才,但是,我们要以孩子内心的和谐为前提。对于幼儿,我们不应该有特别刻意的学习目标和计划,而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当我们不去刻意追求的时候,结果往往是意外的收获。(来源:搜狐 作者:孟迁)

早期儿童智力开发的3大误区


误区一:忽视儿童生理成熟度

儿童的身心发展是有先后次序的,早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练,才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害,我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事,他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机,所以,即便科学家提供良好的条件,也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能,不仅达不到预期的效果,还会造成对孩子的伤害。对此,家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。

误区二:学习狭隘化

谈到学习,许多人就想到学校里坐在课堂上听课,以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候;当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候;当一个人第一次吃西餐,小心翼翼地模仿别人的时候;当一个女生注意明星们的着装搭配的时候;当一个人新买了电器,看说明书的时候;当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候这些都是在学习,而且是更重要的学习。因需而求谓之学,我们需要的某种知识和技能我们现在还没有,我们去追求它,这就是学习。人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的,比如交往的常识,心理调节能力,如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种,并且不是最重要的一种,课堂上的学习可以让我们得到高分,可以让我们进入名牌大学,可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券,然而,它仅仅是入场券,究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。

说这么多,是想告诉朋友们不要狭隘地理解学习,以便不狭隘地要求孩子。对于幼儿来讲,他们是通过游戏和生活学习的,他们提出的每一个问题都是在学习,他们参与的每一个游戏或者活动都是学习;对于幼儿来讲,他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠,幼儿借此增长他们的知识和能力,广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的,前者让孩子不断发现自己的天赋,后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。

误区三:重结果轻过程

其一,快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度,比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西,但是在学习的过程中得到了快乐,喜欢学习、喜欢知识,这种态度比什么都重要。

一些功利心很强的父母,总是期望孩子很早就学有所成,比如背唐诗、记单词、学数学等,可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗,多识几个汉字,这一丁点优势很快就会消失,长远来讲对孩子并没有什么特别的好处,假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感,就更因小失大了。

其二,孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言,看到比看懂重要,听到比听懂重要,感官知觉是智力的先导,即便孩子不能理解,或者说记住的东西很快忘记了(比如背唐诗),背过本身是重要的,这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。

总之,我们并不反对智能开发,更不反对孩子博学多才,但是,我们要以孩子内心的和谐为前提。对于幼儿,我们不应该有特别刻意的学习目标和计划,而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当我们不去刻意追求的时候,结果往往是意外的收获。

如何正确认识幼儿早期智力开发


摇篮的妈妈们最关心的莫过于孩子的早期智力开发,这是聊天室永恒不变的主题。今天,我看到一篇文章很有感触,贴来与大家共同探讨。

城市幼儿教育的误区

按照社会学的观点,在人的社会化过程中,社会化是个人成长的重要时期。社会心理学在探究儿童成长过程的时候,特别强调性格和品质的形成,认为幼儿时期是决定个体性格形成的主要阶段,在以后的社会化过程中,除非经历重大变故,个人的性格一般不会发生根本的改变。而个人的性格和品质决定其行为方式以及对外界的适应能力。所以,注重对幼儿的性格培养,成为幼儿教育的重要内容,但是,目前我国的幼儿教育出现了一些有悖于性格培养的情况。

首先,在家庭教育中,传统的教育方式仍然被广泛地使用着。孩子受着过多教条的约束,总是接受一些“不许怎样”和“应该怎样”的信息。儿童时期,是个人开始接触外界,对周围环境产生信任感,同时培养创造性的独立性的时期。过分地压抑儿童活动,容易使他们产生保守心理、怀疑心理和不稳定感。有关中国民族性的研究表明:中华民族的内向型心理与中国传统的教育特色相关。传统中国人是内向型的;缺乏扩展性、主动性和创造力。

其次,表现为过早和过多的智力教育。家庭教育的重要方式应该是通过父母的言传身教,通过父母的一言一行去影响孩子,但是,目前不少家庭在孩子还很小的时候就开始强化智力教育,把家庭变成了学校。过早的智力教育忽视了儿童爱玩耍、好动的天性,强迫孩子安静地接受教育,容易造成孩子的压抑心理。事实上,未到接受智力教育的时候,强迫孩子接受教育,违背了社会化的一般进程,教育效果亦不见佳。有些父母则埋怨孩子不聪明,打击了孩子的学习兴趣,使他们对学习产生恐惧心理和畏难情绪。

观察发现,幼儿教育在家庭中存在两种极端现象。一种是望子成龙心切,过早地给孩子背上了各种各样的包袱,使他们失去了快乐的童年;另一种是对孩子过于溺爱,家庭中出现了爱怎么闹就怎么闹的小皇帝、小公主。但是,两个极端相结合的现象同样普遍地存在:在智力学习、价值行动上给孩子背包袱,在生活上过于迁就孩子。这样的家长往往更容易叹息“培养孩子真不容易!”殊不知,自己在教育思路上存在着问题。

当前的幼儿园教育,同样存在着缺陷。对于大多数儿童来讲,幼儿园并不是快乐的天地,只是接受管制的地方。幼儿园的阿姨除了讲讲故事、偶尔做一两次游戏外,就是让他们静坐。许多家长发现,孩子有不想去幼儿园的想法,并且从幼儿园回来后变“淘气”了。幼儿园的理想情况不是这样的,是让孩子们游戏,发挥想象力、创造力,让他们在动态中接受教育,取得发展。在这里有必要提出,应该重视幼儿教师的培养,特别是培养他们的职业素质。在今天独生子女增多、社会运转加速的情况下,幼儿教育的社会化、儿童在群体中接受教育已成为重要的研究课题。

由于独生子女家庭增多,孩子在上幼儿园前,难以找到合适的同龄伙伴,这也是目前幼儿教育中需要注意的问题。儿童需要玩耍,但他找不到合适的玩耍伙伴,只能跟大人、电视、玩具为伍。研究表明:儿童对玩具破坏性增强,不仅有孩子天生好奇的原因,同时也是缺乏玩耍对象的表现。与大人为伍,使孩子缺少独立性;看太多的电视,对儿童的视力和思维都有影响。因此,广大家长应该注意为孩子寻找合适的玩耍伙伴,并注意年龄相当的孩子。由于社会化进程阶段不一样,找年龄过小的作为伙伴,将延缓自己孩子的发展。这也是一胎政策前,许多双子或多子家庭以大带小方式的缺陷。

智力开发的原则


1、应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练,遵循大脑发育的规律性,抓住大脑发展的关键时机,提供环境条件以发展孩子的智力潜力,既要注意刺激、诱发儿童智力的发展,又要重视培养,发展儿童的良好行为和个性品德。

2、循序渐进:神经系统的发育成熟有一定的先后顺序,孩子的智力发育也有一定的规律,故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性,由易到难,由浅到深,不能超过他们的实际水平和能力,不能操之过急,否则反会防碍儿童智力的发展。

3、因材施教:不同的孩子,由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同,在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异,其兴趣、能力、性格也都不同,即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根据每个孩子的个性特征,实施不同的教育,而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上,对智力落后的孩子,更要善于发掘他们各自的特长,激发孩子的兴趣及增强他们的信心,以促进其智力的发展。

4、避免过度教育:对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。过分的保护包办代替,会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会,以至限制了智能的发展;好奇好动是儿童的天性,过多的干涉会使孩子胆小、怕事,也会助长他们的反抗心理,过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。过度期望会给孩子造成压力,使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。

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