早教正能量，成就新梦想。我们在对孩子进行早期教育之前，一定要遵循其内心的发展规律。早期教育可以让孩子拥有生活的智慧，对于早期教育，你觉得应该怎样做呢？下面是由小编为大家整理的“幼儿期智力发展的意义（中）”，仅供参考，大家一起来看看吧。
让两岁多的孩子就开始学习各种乐器，天天很辛苦的拉、弹，能提高孩子的音乐能力吗？不一定。让孩子去倾听各种物体发出的声音，去敲不同的物体，辨别各种物体的声音，在这个过程中，去感受、发现乐音。培养孩子的节奏感、节律感等。对小孩子这才是培养孩子的音乐基础能力。
绘画班的老师非要让一个三岁多的孩子把一个苹果画得很像，这能培养、发展孩子手的精细能力、空间能力、色彩能、想象力吗。这样的教学很可能把孩子潜在的能力都扼杀掉。
过去我们玩得游戏都是代代相传的、促进儿童智力发展的游戏。小时候，打珠子（玻璃珠），精细能力、空间能力、计算能力、推理能力（不同的地面用的力度是不同的）等都在一个游戏中培养出来。传统的七巧板玩具，非常便宜，但对孩子的空间能力、几何辨别与操作能力的锻炼很有用处。所以我们说对六岁以前的孩子，尽可能让去玩，游戏。但决不是无目的瞎玩，闲逛。而是用各种益智游戏去促进孩子的智力发展。
说六岁前既是帮助儿童学习特殊的能力，也是以发展儿童一般智力因素为目的。比如一个画家的儿子，出生后就天天看看爸爸画画，也跟着在一块涂芽，孩子在这个过程中主要是促进孩子精细能力、空间能力、想象力、色彩能力，虽然孩子的画画能力比一般的孩子好，但主要发展的是孩子的基础智力，这在没有环境的家庭是很难达到。所以我们常对有些父母说，你送孩子到画画班去，还不如陪孩子去捏橡皮泥、翻绳、折纸。那个老师拿个球让孩子画几个星期，真是很难受。
我们现在的幼儿教育是有两个误区，一是让孩子去学习技能，去学习绘画、识字、背唐诗，学算术，上各种特长班。其结果对孩子一般智力因素的发展没有帮助作用。父母很辛苦、孩子很辛苦，浪费了钱，使孩子最宝贵的、最关键的开发孩子智力的时机荒费了。另一个误区是让孩子“自然成长”，并且非常有道理的说，你看我小时候也没有教我，开发我的智力，我不照样很聪明！我在第一篇里给大家讲的，过去是在一个自然经济文化环境中，你从小和很多大人在一块，和很多孩子在一块，以自然环境为伴，教育、智力的开发在听老人讲故事中，爬树掏鸟蛋中，在玩黄泥中等等游戏和劳动中发展、培养出来。现在你的孩子关在一个近似监狱的一个房子里，父母老人看得紧紧的，没有自然，没有孩子，没有社区文化，甚至没有兄弟姐妹。孩子只有一大堆他莫名其妙的玩具，一个电视，山水，孩子、小鸟都是虚拟的，并且里面充满着暴力。孩子要么傻看着电视，跟着“奥特曼”和其他怪兽发出“嗷、嗷”的叫声，要么在家里无聊的乱转。如果这就是“自然成长”，可以想到这样孩子长大会是什么样！
二、促进孩子智力发展，必须遵循儿童心理发展规律
我们讲儿童的各种认知发展是有一定的规律和阶段性，不到这个阶段，你教的不合适对孩子的智力发展是没有任何用处。对绝大部分两岁多的孩子，你给孩子买三维积木教他玩，孩子是根本玩不到的，让孩子去插一个汽车，自己做一个房子，孩子是做不到的，因为孩子的三维空间能力还没有发展出来。孩子在这个年龄段主要是玩二维积木，孩子用积木在一个平面内摆出一图形，从简单逐渐过渡到复杂的图形。zj09.COM
给孩子讲故事，孩子反复听后，让孩子讲，也有很多学问，对不同年龄段的孩子有不同的要求。儿童对语言理解的程度，要比表达的早。同样复杂的句子，孩子很早就能理解，但是自己要能表达出来，可能还需要很长的时间。就孩子对语言的理解讲，不同的年龄段，孩子对不同句型、语法、语态、时态是一个逐步发展的过程，并且伴随着语言的发展的同时，孩子的认知能力也在发展，妈妈在孩子一岁多、两岁多、三岁多给孩子讲故事的方法、达到的目的都是不同的，对妈妈有不同的要求。对孩子讲故事的要求也是这样。很多妈妈要孩子讲故事时，让孩子几乎一字不露的讲下来，我们是非常反对这样做。
（转下文）
幼儿时期智力发展的重要意义（下）
相关知识
幼儿期智力发展的意义（上）
我们说人一生基础智力的80％是在六岁前奠定。首先我们讲什么是基础智力。有一种智力理论认为智力分为一般智力（或称基础智力）和特殊智力。特殊智力的因素就是我们所说的儿童计数、说话、绘画、音乐，长大以后的数学、语文、物理，各种技能等。什么什么是一般智力因素或基础智力。我们讲通俗一些，我们常说一个人很聪明，很精明，有灵气，资质很好。无论学什么，一学就会，学得又快又好。而那些资质差的人，学什么都慢，并且可能学得差，有的人学习某些技能就很困难，我们就说这人苯、资质差，没有灵气，学什么都差，只有干体力劳动。“精明、灵气、资质好”，就是我们讲的一般智力因素或基础智力。
一般智力因素或基础智力包括那些内容，心理学家在这方面的研究很复杂，很专业。我只能简单的给大家讲讲。如推理能力、语词理解能力、空间能力、数字能力、知觉能力、记忆能力、创造能力。以后有的心理学家认为包括监控、注意、理解、知觉综合、编码、比较、共同表征形式、共同表征检索、转化、反应执行等。总之在智力方面有多种理论，研究也越来越深入。我们主要关心的以下三个问题：
1、儿童智力发展主要是关注一般智力因素（基础智力），还是主要关注特殊智力因素的发展。2、儿童智力发展的有它的规律性和阶段性，如何遵循儿童心理发展的自然规律，促进儿童智力发展（也就是我们讲的智力开发）。3、为什么说有“关键期”教育。
一、儿童时期的智力发展主要是一般智力因素或基础智力的发展
在儿童出生后到小学毕业这一段时间，促进儿童智力发展主要是促进儿童的一般智力因素、基础智力的发展。在六岁前，应该完全是促进基础智力发展，上学以后，虽然也是以促进儿童基础智力发展为主，对特殊智力因素的发展也逐渐增多。在六岁前既是帮助儿童学习特殊的能力，也是以发展儿童一般智力因素为目的。我尽力给大家通俗一点讲这段话的意思。
我们都希望孩子从小都很有灵气、精明。学什么都很快，学得很好。就是说有很好的基础智力，孩子的推理能力、言语能力、语词的流畅能力、空间能力等发展的比较好。那么如何在能使儿童的基础智力有很好的发展，能很好的开发儿童基础智力。我们看父母是如何孩子进行教育。
现在很多父母在孩子很小的时候就教孩子识字，很多幼儿院把小学一、二年级的识字教学搬到幼儿院教学里。父母教孩子背唐诗，有的孩子能识一千多字，能背几十首唐诗等等。这样能提高孩子语言能力、语词的流畅能力，推理能力吗？不可能，因为孩子是死记硬背，不理解其中的意义，字就是符号，不能成为语言。不能成为语言能力的符号是没有任何意义。但是这个孩子很小就和周围的大人、孩子天天在一块玩，有人逗他，给他说话。这个孩子的小嘴可是会说，我们说他伶牙俐齿。很喜欢听故事，也非常喜欢给别人讲故事。这个孩子不识多少字，但她的语言能力、词汇的流畅能力，概括能力，推理能力都能得到很好的发展。甚至想象力、创造力也能得到发展。过去的孩子，很小就跟着大人一块去听戏、听曲子，听说书。晚上老人总是给孩子们讲各种故事，不讲小红帽，讲月宫的玉兔。春节晚会看天津的小女孩子唱刁得一，北京的小男孩子唱包公。这样的孩子语言能力、推理能力能不好吗？（转下文）
幼儿时期智力发展的重要意义（中）
幼儿期依恋的发展
一、幼儿期依恋的表现
一岁到两岁的时候，宝宝处于依恋关系明确期。在此阶段，宝宝对特殊人的偏爱变得更强烈。由于宝宝运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界。当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。这个阶段的宝宝可能会出现“分离焦虑”，—离开照看者时感到不安，对陌生人的采取谨慎与回避的态度，与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。
两岁以后，宝宝的依恋则表现为目的协调的伙伴关系。宝宝能较好地理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同父母的短期分离，他相信父母会回到他身边。
二、依恋的类型
美国心理学家M．艾恩斯沃斯通过对宝宝的依恋行为进行实验研究，指出宝宝的依恋行为可以分为三种类型：（1）A型（回避型）：约占20%，这个类型的宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。（2）B型(安全型)：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型的宝宝很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。（3）C型（反抗型）约占10%，这个类型的宝宝显出很高的分离焦虑。同母亲分离后，他们感到强烈的不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。
不同的依恋类型影响着宝宝在其它方面的行为。例如：B型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新的东西，这类宝宝比较容易适应新环境。C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母的帮助，母亲刚刚回来时，他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替，而不是同母亲玩。A型宝宝似乎没有特殊问题，但是因为他们的被动性，常使父母在某些方面对他们丧失信心。
幼儿期道德的发展
l岁宝宝还没有道德的判断，也不可能有意地做出什么道德行为。宝宝的道德行为和道德判断是在掌握语言以后逐步产生的。当宝宝在日常生活中做出良好的行为的时候，成人就有愉快的表情并且用“好”、“乖”这些词给予奖励；当宝宝做出不良的行为的时候，成人就有不愉快的表情，并且用“不好”、“不乖”这些词给给予批评。在这样的过程中，宝宝逐渐养成一定的道德习惯，以后再遇到类似的场合，宝宝就能不加迟疑地做出合乎道德要求的行为来。而对于不合道德要求的行为，则会采取一种否定的态度。
幼儿的道德判断是在与成人交往的过程中逐步学会的。凡是成人表示赞许并说“好”、“乖”的行为，宝宝便认为是好的行为；反之，凡是成人表示斥责并说“不好”、“不乖”的行为，宝宝便认为是坏的行为。因此“好”、“不好”是宝宝最初的道德判断中的两大类别。3岁的宝宝已经能把人分为两类：好人和坏人，例如说，警察叔叔是好人，“小偷”是坏蛋。
但宝宝的道德判断和道德行为还是比较简单的，不能对他们提过高的要求。宝宝还不可能掌握抽象的道德原则，成人只能用简单明了而具体的事例来使宝宝知道什么是好的，什么是不好的。宝宝的道德判断和道德行为也是不稳定的，经常需要成人加以鼓励和督促。比如，当宝宝看见别的孩子折花的时候，他会说：“妈妈说的，折花就是不乖。”但是也可能过了一会儿，他自己也忍不住地折起花来。
总之，在幼儿期要用合乎宝宝年龄特征的方法来培养宝宝正确的道德判断和良好的道德行为，同时也不要要求太严，期望过高。
幼儿期语言的发展
幼儿期语言的发展，大体上可以划分为两个阶段：
第一阶段（一岁～一岁半）这个时期宝宝对成人语言的理解发展比较快，但本身主动说话的能力发展得较慢。
第二阶段（约从一岁半～三岁）宝宝主动的语言发展迅速，句子的结构也更加复杂。
一岁半以前，宝宝主要说的是一两个词，比如宝宝可能会用“帽帽”来表示“我要戴帽子”。这些词不能很好地表达宝宝的意思，而且发音也常不清楚，理解起来比较困难；一岁半以后，宝宝的词汇量明显增加，词类范围明显扩大，可以说多个词组成的句子。虽然这些句子开始时很简单，也谈不上什么句法规则，但毕竟宝宝开始用句子来表达自己的意思了。之后，句子的结构越来越复杂，字数也越来越多，表达的内容也越来越丰富。
到两岁时，宝宝逐渐能表达一些特殊的意义。1、时间。比如，他会说“我刚刚洗过手”，“今天是星期天，不去幼儿园了”。当然他所表述的时间可能与实际不相符（比如“我只睡了一分钟”，事实上他睡了三个小时)；2、人际关系。比如，宝宝对他的姑姑说：“你悄悄带我去上街，别告诉你哥和你嫂子”；3、年龄。两岁以前的宝宝能说出自己几岁只是因为父母曾反复教他，而两岁以后，他已经初步理解年龄的含义。比如，宝宝把饭撒在地上，妈妈批评他时，他会说“我还小呢”。虽然他还搞不清楚究竟两岁大还是三岁大，但已经有了笼统的年龄大小的概念。4、开始表达美与丑的内容。两岁以后的宝宝开始注意美的东西和丑的东西。比如，每当妈妈穿上好看衣服，他就会说“妈妈真漂亮”。
等到宝宝到两岁半左右的时候，他们几乎能够表达日常生活中经历的所有事情。
语言的作用是非常巨大的，它为宝宝学习社会经验，为形成道德品质提供了基础。因此，父母要积极鼓励宝宝学习语言，多给宝宝说话的机会。比如，经常和宝宝谈话，说歌谣，讲故事等；积极地回应宝宝的话，不要置之不理；多教宝宝学习一些词汇；当宝宝的语言中出现错误时，不要加以取笑，不要故意重复他的错误，而要给以正确的示范。