记忆和记忆的分类
记忆有再认和回忆两种形式：
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应，是人的心理特征。
再认是过去的事物在下一次出现时有熟悉感，记得是以前认识的。回忆是以前接触过的事物，不在眼前时也能出现。
情绪记忆和形象记忆
宝宝表现出的是再认现象，但再认保持的时间极短，只能再认相隔几天的事物。而且宝宝的记忆还明显地带着情感色彩，凡是亲切的面孔、色彩鲜艳或活动的事物，都能引起宝宝强烈的情绪，而容易记住并保持下来，对于引起强烈的消极情绪的事物，如害怕、委屈、痛苦等，也容易被宝宝记住，而对于平淡、枯燥的事物宝宝则往往不容易记住。
宝宝记忆的发展
运动记忆
是指宝宝记住自己的运动或动作，宝宝最早出现的是运动记忆。比如有一个小宝宝把瓶子扔进浴盆，瓶子落入水的时候，发出的溅泼声让她觉得很有趣，于是记住了这件有趣的事情，当同样的场景出现时，原有的记忆就提醒她重复这个动作。
情绪记忆
是对体验过的情绪或情感的回忆，这种记忆出现的比较早。例如刚出生的宝宝已经出现了快乐情绪的记忆，因为婴幼儿对带有感情色彩的东西，容易记忆。
形象记忆
是指根据具体形象来记住各种材料。2个月的宝宝已经能够认识奶瓶了，妈妈一把奶瓶放在她的嘴边，她就笑着张开嘴巴，有时候还轻轻地咋巴着。这就是婴儿的形象记忆。宝宝认识妈妈，知道谁是自己熟悉的人，谁是陌生人，这都是形象记忆的表现。在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，起了很大的作用，主要依靠表象进行，尤其是视觉表象。
语言记忆
顾名思义，语词记忆是以语言材料作为记忆的内容，这种记忆在宝宝掌握语言的过程中逐渐发展起来。因为语言比较抽象，所以宝宝的语词记忆发展也最晚，并且要求宝宝的语言能力发展到一定阶段才能够出现语词记忆。
注意力的概念
注意力是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意力产生及功能
人的感觉器官无时不刻都在接受着内部和外部的刺激，注意力可以使人更多、更好地处理那些由机体或环境的明显变化带来的强烈的刺激，因为人对刺激的处理是有限的。注意的选择功能、保持功能、调节监督功能对感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的正常进行是必不可少的。
注意力的分类
人的注意分为有意注意和无意注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意，主要是由于客观刺激物比较多变、强烈或新异等，或因人的兴趣、需要、态度等主体状态产生。
有意注意是自觉的、有预定目的的注意。在有意注意时往往需要一定的努力，人要积极主动地去观察某种事物或完成某种任务。
婴儿注意力及发展
婴儿一样存在着注意。但他们的注意以无意注意为主。
新生儿阶段
新生儿已有非条件性的定向反射。例如，大声说话能够引起他们停止活动，明亮的物体能够引起他们视线的片刻停留。这都是原始的定向活动。这些定向活动是生物性的，在脑的低级部位，如网状结构发生。
2个月
第二个月则出现条件性的定向反射，即有明显的注意。例如，对成人的脸或声音注意。
6个月
随着手的动作的发展，婴儿注意的客体范围也越来越大，乳儿对周围许多事物都发生注意。但乳儿期的注意都是无意注意，往往由鲜艳的、发光的、移动着的物体或较大的声音所引起。此外，那些直接能满足乳儿机体需要的事物，如奶瓶、小勺等，也能引起乳儿的注意。总体来说，这些注意的稳定性不强。
1岁
婴儿期的注意仍然主要是无意注意。其注意的范围有所扩大，周围环境中更多的事物能引起他们的注意。他们开始注意与成人生活和活动有关的事物，并且开始注意成人的言语。婴儿无意注意的稳定性也有所增长，能在稍长时间内注意某种事物。
当成人对一周岁的婴儿说出某物体的名称，并用手指着它时，婴儿的注意会被引向这件东西，不管它是不是强的、新的刺激物或能不能直接满足机体需要。
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发展孩子的记忆力
记忆能力和人的其他各种能力一样，可以经后天训练而加强。孩子正处于记忆训练最佳期，只要训练方法得当，就一定会收到意想不到的效果。
我们可以把记忆力的训练分为4个阶段。
1、注意力的训练
人的注意力是贯穿于人的一切活动中的一个复杂而重要的心理过程。离开了对识记材料的注意，是不会有记忆的，因此，训练注意力应作为整个训练过程的第一步。
2、无意识记的训练
孩子的记忆以无意识记为主，凡是直观、形象、有趣味、能引起孩子强烈情绪体验的事和物大都能使他们自然而然地记住，特别是与其情感相联系的事情。所以，必须为孩子提供一些色彩鲜明，形象具体，并富有感染力的识记材料，使材料本身能吸引孩子，以充分发展孩子的无意识记和机械识记能力，促进孩子有意识记和意义识记能力的发展。如各种材料制作的、不同形状的、有趣的小卡片，各类汉字卡片，能活动的计数器，玩具和实物等。对一些杂乱无章的材料，可采用歌诀记忆法，把需识记的材料编成歌词和诗词，形成一种节奏顺序，以提高记忆效果。
3、有意识记的训练
这个阶段要让孩子有意识、有目的地去识记，有意识记的发生和发展是儿童记忆发展过程中最重要的质变，为了培养孩子有意识记的能力，在日常生活和孩子各种有组织的活动中，父母要经常有意识地向孩子提出具体明确的识记任务，促进孩子有意识记的发展。如在听故事、外出参观、饭后散步时，都应该给孩子提出识记任务，如果没有具体要求，孩子是不会主动进行识记的。
4、记忆与思维的协同训练
人的记忆能力与思维能力是密切相关的，好的记忆是正确思维的保证，好的思维能力是快速识记和长久保持的条件。
这一阶段要帮助孩子把不同的事物联系起来，使周围的事物有意义，为此就需要运用各种方法，如趣味记忆法和特征记忆法，尽量帮助儿童理解所要识记的材料。如可提出一些问题，如“鸟为什么能飞?”“鸭子为什么能在水中游?”等，引导他们通过积极的思考，在理解其意义的基础上进行记忆。
值得注意的是，在训练孩子的记忆力时，对孩子完成识记任务的情况要给予及时的肯定和赞扬，以提高孩子识记的积极性与主动性。必须识记的内容也应在反复训练的过程中加以巩固。
婴儿注意力的发展过程
注意力是对一定对象的有意识的指向性认知过程，它是“心灵的门户”获取知识和发展智力的起点。
婴儿出生后不久即具备无条件的定向反射能力，以后逐步发展成两种注意力。
1.无意注意
没有预定目标、是不由自主的注意。
2.有意注意
有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意。
小儿年龄越小，无意注意越占优势。2个月时，当发亮或色彩鲜艳的物体出现在视野内时会睁眼注视，并发出喜悦的声音；3个月后能集中注意一个新鲜事物；5～6月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。6～7个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。随着年龄增长，注意逐步明确，注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意5～6分钟；3岁时为15～20分钟，5～6岁时为25～35分钟。
小儿集中注意力的能力越强，智力发育水平越高。但是，无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。让小儿充分利用其无意注意的优势可传授许多知识，是早期教育的基础。带着孩子郊游时，可让他们观察各种新奇事物和自然景色，不时穿插一些讲解和说明，使小儿在“无意”中学到许多在课堂里学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象的教具和身边实例，也能取得良好效果。随着年龄增大，无意注意将不能完全满足儿童的学习需要，应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上，促进有意注意的发展。
宝宝注意力发展的奥秘
脑的发育
出生前宝宝的感觉器官已经很完善了，但这并不意味着感觉的正确形成，因为感觉不仅由刺激引发，还是经验的产物。宝宝出生后，面对的挑战很大，他们会被过多、过强的刺激所困扰和迷惑，必须在与外部环境的互动中形成并完善种种认识。
新生儿的脑部已具备成人脑部的形状和基本结构，但在功能上还远远差于成人。因此，宝宝刚生下来时，不会说话、不能自主活动，这些能力需要在日后脑发育的基础上才能逐渐具备。在宝宝成长的过程中，脑部发展总是领先于身体的其他部分。刚出生时脑重大约在350-400克，仅仅是成人平均脑重的25%；1岁时脑重达到800-900克，接近成人脑重的60%；2岁时脑重增至1000-1150克，达到成人脑重的75%。可见在宝宝出生的最初1-2年内，脑发育是最快的。孩子的早期经验能极大影响脑部的神经网络结构，因此早期的体验越多，脑部发展就越好。
注意的外在行为
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的感觉器官无时不刻都在接受着内部和外部的刺激，但是人对这些信息的处理是有限的，注意的出现是为了让人能够更好地处理那些重要的事情。
根据注意的目的性，人的注意分为有意注意和无意注意。无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意，主要是由于客观刺激物比较多变、强烈或新异等，或因人的兴趣、需要、态度等主体状态产生；有意注意是自觉的、有预定目的的注意。
宝宝的注意在外在行为上，有以下的一些表现——
1.捕捉行为
包括注视、倾听、嗅闻、触及等各种感觉器官对外界事物的指向活动。新生儿早期发生的对某种亮度的光线、某种响度的声音或某种形状的轮廓的注意，是在这些刺激适合新生儿生理上可接受条件下被捕捉的，因而是无意注意。
婴儿时期对许多感觉刺激均可发生无意注意，如中等强度、优美而有鲜明节奏的音乐，母亲的高频语调，大小适中、颜色鲜艳的玩具等。随婴儿经验的积累，他们的意愿、需要和偏好倾向则能诱导有意注意。
2.搜寻行为
包括扫视、视听追踪、辨别、寻找某些刺激物的主动过程。实验人员们发现新生儿有目光扫视活动。半岁以上宝宝能在两三个成人之间辨认出母亲，在许多玩具中，选择他们所熟悉和喜爱的一个。这时，宝宝的注意指向和集中于这些他们偏爱的事物或人，是一种主动的、有意注意行为。
3.注守或警觉行为
是指半岁以上的宝宝能对特定的事物较久地保持在心理定向之中。他们对熟悉的、偏爱的事物，以及对与熟悉物稍有差异的新鲜事物，在注视和倾听上，注守较长的时间。对陌生事物、特别是对陌生人产生较长时间的警觉性注意。这是经过内在的比较、匹配过程的有意注意。
宝宝各阶段注意的发展
0-1岁宝宝
1.选择的喜好（0-3个月宝宝）
这个时期宝宝注意的发展主要表现为注意选择性的发展，通过许多研究，专家们发现了以下特点：
*曲线与直线，更喜欢曲线。
*规则图形与不规则图形，更喜欢规则图形。
*轮廓密度大的图形与密度小的图形，更喜欢轮廓密度大的图形。
*具有同一中心的图案与无中心的图案，更喜欢有同一中心的图案。
*对称的物体与不对称的物体，更喜欢对称的物体。
2.运动的促进（3-6个月宝宝）
这个时期的宝宝在身体运动技能上有一定的发展，使他在进一步探索外部世界上有了可能性。其注意的特点表现为：
*头部运动、双手触摸和抓取技能更加精细和稳定，扩展了获取信息的能力。
*视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，偏好复杂和有意义的视觉模像。
*对外部世界更加好奇，探索和学习的驱动力活跃。
*对物体的观察和操作能力的发展，提高了注意的质量。
3.觉醒的延长（6-12个月宝宝）
半岁后，宝宝觉醒时间增长，逐渐学会了独立的坐、爬行、站立，其注意的特点表现为：
*用更长的时间去探索事物，进行社会交往，获得新信息。
*注意不仅仅表现在视觉选择上，更多表现在抓取、吮吸、倾听、操作和运动的选择性上。
*出现了对熟悉人和陌生人的选择性反应。
综合上面几个阶段，宝宝的注意在1岁以前更多受外界事物的吸引和诱导。随着身体运动技能的成熟，宝宝注意的范围在不断扩大。为宝宝提供丰富有趣的环境，积累感性经验，是满足宝宝探索外面世界，发展良好注意品质的有益措施。
1-3岁宝宝的注意
1.语言的辅助
1岁以后，宝宝能说出单音重叠词，能够以词代句、以音代物，对成人的言语指令出现相应的反应。语言作为第二信号系统的刺激物，已能够引起宝宝的注意。这样，就使宝宝的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，使其注意活动进入了一个更高的层次——第二信号系统。这个时期宝宝注意活动的一个非常明显的特点就是，当他听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体。语言作为第二信号系统开始制约、影响宝宝的注意活动，使宝宝能够对图书、图片、儿歌、故事、电影、电视等感兴趣。
2.客体永久性认识的促进
1岁以后，宝宝能够懂得当一个物体从眼前消失，被移动到其他地方时，这个物体也是仍然存在的，这就是客体的永久性。当宝宝有了这种客体永久性的认识时，其注意活动就更加具有了持久性和目的性，而不再受物体出现与否的影响，这也使其注意活动更具有探索性和积极主动性。
3.表象的影响
表象是指物体不在眼前时，其特征在人头脑中的反映。宝宝一般在1.5岁-2岁后，产生表象这一心理现象。由于表象的出现，宝宝的注意开始受表象的直接影响。当眼前的事物和其表象出现矛盾或较大差距时，宝宝会产生最大的注意。曾有科学家对2岁宝宝做过一个实验，当宝宝看到幻灯片中一个女人把自己的头拿在手里时，表现出最集中的注意。
从以上几个方面可以看到，1-3岁宝宝注意的时间在逐渐增长，注意的事物也逐渐增多，能注意到自己的内部状态和周围人们的活动。由于大脑神经控制能力和第二信号系统的发展，注意转移能力和注意的分配能力也有较大的发展。3岁时，宝宝有意注意的能力提高，能注意观察周围环境中的变化，并能和认知过程结合起来。
文：赵艺
发展孩子的音乐记忆力
培养孩子的音乐记忆力是智力发展的重要构成部分，它是创造音乐活动的基础。
怎样发展孩子的音乐记忆力呢?
1、及时复习、重复记忆法。
在培养孩子的音乐记忆力时，每天应让孩子重复唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重复3～4回，大部分孩子都能记住了。但由于孩子开始遗忘很快，尤其在短时间内遗忘很多，以后逐渐减少，所以重复练习要采取“先密后疏”的原则，这样就可避免遗忘。
2、形象直观法
由于孩子年龄小，思维方法以形象、直观为主，而且感情色彩较快，所以成人应采用形象直观法，发展孩子的音乐记忆力。
3、在音乐活动中，成人应调动孩子的多种感官，进行多形式、多渠道的记忆训练。
4、寓记忆训练于孩子的日常活动中。在游戏中想像是极活跃、丰富的，记忆在反复活动中得到发展，成人应该让孩子在游戏中得到愉快并发展记忆力。