幼儿双语教育在我国正如火如荼地开展,兴起了一股英语热狂潮:双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马;形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现;各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面,隐含着很多令人忧虑的问题。下面笔者对幼儿双语教育的问题做一个归纳和总结。

一、表层问题

表层问题是幼儿双语教育中存在的表象问题,主要表现为师资、教材和评价3个方面。

(一)合格双语师资的严重匮乏

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资,这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程,幼儿教师的英语基础较薄弱,在教学中常常只能用汉语代替英语表达,给孩子提供学习和模仿的机会较少,难以创设真正意义上的双语教育环境,因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实,能给幼儿提供良好的示范,但他们普遍不了解幼儿教育的特点,一般把英语当作一门学科来教,背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时,在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上,也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中,很多人不具备幼儿教师经验,没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育,无疑对幼儿的健康发展是不利的。

(二)双语教材难以抉择和把握

目前学前双语教材参差不齐。每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式,如:有的从儿童熟悉的事物出发,有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑,有的以字母顺序为依据,有的按照单词本身的难易程度编排等。每种教材都有不同的具体适应性,有的需要采用浸入式教学法才能完成,有的只是一种学科教学;有的只提供教师用书,有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书;有的只安排了集体教学活动,有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺乏高度权威性的状况,导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握,短期培训很难完全把握教材的整个体系,因而即使选择了一套好的教材,也无法保证它的有效使用。

(三)评价机制不健全

目前幼儿园双语教学评价的方面主要有:教育方案,教学方法,教师的口语水平,幼儿的口语水平,幼儿的学习兴趣,前三者是主要的。评价内容主要是针对教师的,即便是针对幼儿的,也只注重认知方面,而忽视情感性、社会性等非认知方面。评价方法注重终结性评价,特别注重幼儿在家长接待日的展示和节假日活动中的演出,且注重量化评定,即看幼儿掌握了多少英语单词、句子和歌曲,而忽视质性评定。评价主体一般是管理者、本园其他教师,而教师本人、幼儿及家长的评价只作为参考,被评主体很少有发言权和知情权。这种缺乏民主的评价难以起到诊断、调节、导向、改进的作用,更不用说参评主体的共同发展了。

二、深层问题

表层问题必然引发一系列深层次问题,主要是语音、知识系统和幼儿心理压力等。

(一)语音标准化困难

幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿模仿能力强,听觉敏锐,习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。这正是人们长期争论“幼儿英语教育是否合适,可否全面开展”的重要原因,有人甚至因此反对幼儿英语学习。语音标准化困难主要原因有二:一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低,中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范,即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题;二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”,幼儿判断语音是否正确,完全依赖于教师的示范。教师没有示范的,或有错误示范的,都会影响幼儿对语音的正确判断。

(二)知识系统底蕴不足

知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有3个特点:第一个特点是能动性,即能有效激发幼儿的积极性,培养幼儿知识的自我拓展能力,实现知识量的扩张;第二个特点是协调性,即知识组成之间应相协调,与能力的培养和身心协调发展相适应,实现知识质的优化;第三个特点是高效性,能使幼儿最近发展区得到有效开发,具有持续快速发展的高效益。传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师,词句完全依赖他人传授,幼儿没有自我探索认知的空间,限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离,使得幼儿识音优势较难发挥,最近发展区无法得到有效开发。

(三)容易引发幼儿心理歧变

不适当的英语教育评价机制,使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同时,为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理,幼儿英语教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆。不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感,并且处于焦虑、压抑的情绪状态中,并进而影响幼儿身心的健康发展。自卑和恐惧是蒙台梭利所提出心理歧变之中的两种。蒙台梭利指出了自卑这种心理歧变的严重后果,“这种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他内心固定下来;这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。

三、根本问题——双语言环境的缺失

双语环境的缺失主要是指双语语际量不足,在已有语际量中,有效语际量并不高。有效语际量不足是当前幼儿英语教育效益低的症结所在。

那么,英语环境缺失的问题到底该如何解决呢?怎样才能营造一个科学、合理、有效的英语学习环境呢?基本上有以下几种方法:(1)将孩子送往英语国家学习;(2)聘请外籍老师整天和幼儿形影不离的生活在一起;(3)运用科技手段,如网络、多媒体教学等。这3种都是行之有效的方法,但前两种方法费用和成本都较高,一般家庭难以负担,只有第3种方法普通家庭承受得起。但是对于第3种方法来说,设计不科学、运用不合理的话,会事倍功半,收不到理想的效果;反之会事半功倍,收到理想的效果。

相关知识

关于儿童英语教育的问题(下)


同意,上门推销的一定要拒绝。

zhangshen的回复:(写于1/4/015:44:16PM)

我家虎子现在在看GOGO学英语,感觉不错。小虎子也很爱看,已经学会了一些词了。但我没硬要求他,只是给他一些接触,让他对英语有个感受。

阶梯英语听说不错,但我没用过。

致远妈的回复:(写于1/4/016:37:59PM)

虎子妈:

我觉得GOGO学英语的画面不够生动,里面的歌曲也不好听,也许适合稍大一点的孩子看。以前我买过迪士尼出版的“FunwithEnglish”给我儿子看,他非常喜欢,迪士尼的动画生动有趣,故事情节引人入胜,歌曲也很好听。如果能把它转换成文件格式的话,我就可以通过Internet传给你。

另外,我儿子看这些学英语的VCD时,他往往只关注里面人物的表情,动作,经常模仿他们的表情和动作,但对里面出现的英语句子却没有一点兴趣,也不愿意学。

也许不同的孩子兴趣和爱好也不同吧,我也不能太着急,更何况我儿子现在连中文还说不清楚呢。

nightingale的回复:(写于1/4/0111:58:59PM)

不过我觉得GOGO注重句子,而不是一个一个的词,所以我倒更愿意让轩儿看GOGO,而且由于轩儿怕看白雪公主,迪斯尼神奇英语(以词为主)虽然从形式上让孩子更喜欢,但对轩儿倒不是。

不过现在轩儿的电视恐惧症很厉害,连GOGO也停了,只是跟我玩玩儿歌,从我这里学来只言片语的日常简语罢了。

pangwy的回复:(写于1/5/0112:33:10PM)

我倒觉得迪斯尼更好一些,想想孩子学习语言的过程(中文),不正是一个字、一个词,最后才能成句子吗?

nightingale的回复:(写于1/5/011:57:20PM)

词和句子一起学才对呢。

致远妈的回复:(写于1/5/0110:14:00AM)

轩儿妈说的有道理,GOGO是注重句子,而迪士尼的“欢乐学英语”是注重单词。

CHY000216的回复:(写于1/13/017:26:56PM)

我是贵州凯里的妈妈,儿子的名字叫陈俊雄,小家在蛋糕王国A座7766号,欢迎访问并请教妈妈们怎样上传照片?

我儿子5岁了,很爱看动画片,不知是GOGO好,还是迪斯尼欢乐学英语好?

gherkin的回复:(写于1/5/012:24:33PM)

我认为发音很重要,如果过早给孩子学英语,可能会出现发音不准等一系列问题,等到大了以后再纠正也许会很困难。

阅读可以解决所有教育问题


犹太人的作法是,滴一点蜂蜜在书上面,让婴儿爬过去舔,以此告诉孩子:书本是甜的。英国人的“起跑线”计划是,婴儿出生后送一个“阅读包”,包括几本儿童图书和阅读证。新加坡人的作法是,医院护士必须告诉产妇一个重要事项:“如何读书给婴儿听”。

是的,幼儿的成长,除了必要的物质营养之外,还要有精神食粮——书籍。

美国心理学家威廉·詹姆斯说,幼儿时期是一个“繁花似锦、匆忙而迷乱的时期”。在这个时期,我们不仅仅要关注孩子的衣食冷暖,更要关注孩子的精神成长,让他们认识周围世界的好奇心得到满足。什么是满足孩子好奇心的东西呢?无疑就是大自然和图书,它们能够把孩子带到最美丽的世界和最美丽的心灵。

我曾经说过,童年的秘密远远没有被发现,童书的价值远远没有被认识。

中国的全民阅读还处于较低的水平,很多人缺少阅读,缺乏阅读意识、阅读兴趣、阅读能力和阅读体验。很多父母本身就不热爱阅读,也不懂得阅读对一个人的重要价值。特别是在一些学前教育不发达的农村地区,很多父母对图书的认识都很模糊,许多孩子的童年从未有过阅读的经验。

在城市里,很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望,为了让孩子认字识数以及各种所谓智力开发,都是以能够进入一所好小学为目的的教育,使得幼儿的阅读内容枯燥乏味。在教育竞争背景下,孩子们只能机械而被动地提前接受不适合其心智发展的内容,严重违背儿童的心理发展规律,使孩子的心灵受到压抑和伤害,过早地失去了快乐的童年。

我们认为,幼儿早期教育的核心是游戏和阅读,科学的早期阅读,对幼儿的成长起着关键的作用。而且根据我们的教育经验,孩子通过与父母共读,在充满兴趣和意义的阅读中,识字是自然而然就能够习得的本领。在幼儿阶段,儿童是把文字作为图画整体性认识,自然而然地认识和记住的。

一个家庭,一个幼儿园,能够让孩子生活在有丰富图书的环境中,能够生活在与大人一起共读的氛围中,孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决。我们要真诚地建议父母们——和孩子们一起读书吧,在共同的阅读讨论中,家庭也会变得更和谐更温暖。

隔代教育问题多 年轻爸妈如何应对


很多爸爸妈妈由于自身工作压力大,会选择让孩子的姥姥姥爷和爷爷奶奶来帮助照看孩子。虽然对于照看孩子是很多老人愿意做的事情,但是由于新、老育儿观念的差异性,也造成很多年轻爸妈与老人产生争执。那么面对隔代教育的问题,年轻爸妈该如何应对呢?什么是隔代教育?

一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙,或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部交给了爷爷、奶奶、外公、外婆,这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”,这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。

隔代教育存在哪些问题?

1.容易形成溺爱

多数祖辈家长常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾,而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。祖辈家长对孙辈疼爱过度,处处迁就孩子,容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下。还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而“护短”,致使孩子的弱点长期得不到矫正。

2.思想观念陈旧

许多祖辈家长不顾时代已发生了很大的变化,仍用老观点要求孩子,教给孩子过多的老经验,缺乏开创性精神和发散性思维的培养。还有一些祖辈家长因文化低、思想旧,无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西,无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

3.造成孩子与其父母的感情隔阂

祖辈家长对孙辈的溺爱和护短,造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评,还容易形成感情隔阂和情绪对立,使正常和必要的教育难以进行。

4.隔代教育对孩子的个性发展有着极大影响

因此,年轻父母不管怎么忙,也要抽时间与孩子在一起。把孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长,是对孩子不负责任的做法。有一项资料显示,中国有60%以上的失足少年与隔代教育有关。有不少问题少年从小都是由祖辈家长带大的。当前在研究青少年网络成瘾综合症时,结论也是在隔代教育和有家庭暴力的家庭中呈高发状态。

年轻爸妈如何应对隔代教育的问题?

1.非原则上的事情别太较真

如果爸爸妈妈在对待孩子方面不是特别的溺爱,只是适当的满足下孩子小小的需求,而需求不是原则上的事情,那么就别太较真,睁一只眼闭一只眼。毕竟现在多数家庭都有自己的房子,和父母是分开居住的,老人几天甚至几个月才能见孩子一次,宠爱一下也是无可厚非,别太小题大做。

2.危害孩子安全的行为不妥协

大家都知道老人和我们这代人在抚养上面有很多的不同观点,但出发点都是为孩子好,宝爸可以不较真,但一旦出现有可能危害孩子安全的行为,爸妈就要和父母说清楚,让父母以后不要再出现这些危险行为。例如,老人总是摇晃几个大的宝宝,宝宝还小大脑发育不是很好,总是摇晃会对孩子的成长造成危害;给三岁以下的孩子吃果冻;让孩子自己洗澡;把孩子单独留在家里等,发生以上行为,爸妈必须和父母说清楚,决不能妥协,一切都为了孩子的安全与健康。当然爸妈在说的时候注意自己的语气,不要责备老人,伤害老人的心。

3.设置规则禁止孩子养成坏习惯

如果孩子是由老人带大的,孩子在日常生活中很容易养成坏习惯,坏习惯一旦养成很难改掉,所以爸妈要给老人设置规则,禁止他们在某些方面纵容孩子。例如,孩子会自己吃饭了,老人还总把饭碗端到孩子面前喂孩子吃饭,老人应该尽量让孩子去餐厅自己吃饭;孩子总是一天天的盯着电视,老人应该限制孩子看电视的时间,多带孩子出去玩;孩子一要糖果,老人就无条件地提供,这样孩子很容易长蛀牙,老人为了孩子应该限制孩子吃糖……良好习惯的养成需要家长平时的督促,所以爸妈要和父母好好谈谈,摆明孩子的一些不良行为,告诉他们对应的解决方案,相信老人为了孩子也会积极配合。

专家解答超常儿童教育问题


澄清超常教育的概念是十分必要的。有些人认超常教育就是将孩子培养成超常儿童的教育,这是一种误解。简单的说,超常教育就是“为超常儿童(也有人称“天才儿童”)提供的教育”,它属于教育领域中“特殊教育”的范畴。我们承认儿童的智能发展存在个体差异。大部分儿童之间的差异不很明显,对其正常的学习影响不大,正常的学校课程主要是依据这部分儿童的水平和特点的设计。但由于种种原因(其中有些至今还不为人知),有些儿童智能发展表现出明显的迟缓或落后,学习一般的课程很困难;还有一些则显示出超群的优异智能,在某些领域的学习中(如数学、语言、艺术等),超速进展,水平显著超出一般儿童,这些就是一般意义上的“超常儿童”。他们在学习正常的课程内容时,会时时处于“吃不饱”或“吃不好”的状况。

对于前者,我们通常会采用经过调整和改变的课程内容和评估体系,即实施特殊教育,否则他们将在教育中没有“立足之地”;而后者--超常儿童,也同样需要有针对性的课程调整。这种调整不仅是加快学习的速度或加深程度,而是要对课程的整体结构做出改变,涉及到具体目标、学习内容、教学方法、评估、师资等等各方面,才能使之成为适合超常儿童发展特点的教育,从而达到促进儿童身心健康发展、增长儿童才能的教育目标。

可见,“超常教育”首先是适应儿童自身差异的教育,而不是“制造差异”的教育。也就是说,首先有了超常儿童的“与众不同”,然后才有“超常教育”;而不是由于有了“超常教育”,儿童就可以“出类拔萃”。任何宣称可以将“每个儿童培养成天才”的方法,都并不能真的在每一个儿童身上成功。

家长首先要确认自己的孩子是“超常儿童”,这可以咨询专业人员;其次,家长要了解你的孩子可能进入的“超常教育”的具体情况。“超常教育”的实施有多种模式和多种途径、手段。特殊班(如“少儿实验班”等)、跳级、课外学习等,都可以是实施超常教育的方式,每一种方式适合不同的孩子和家庭,家长应全面考虑,慎重选择。

超常教育有不同的形式,提前上大学只是其中之一,并不是儿童期超常教育的唯一“出路”。对于那些提前上大学的孩子,这种担心是十分合理和必要的,它提醒有关的家长和教师关注少年大学生的社会适应和学校适应问题。但这个问题是可以解决的,只是方法因人而异:有些孩子适应力很强,智力发展与社会性发展也比较平衡,他们无须太多的帮助,也不会出大问题。较多的孩子需要不同程度的外界帮助,包括中学阶段的社会性活动与交往的经验、入学后学习方式、生活方式的调整、家长、学校的相关指导、以及专业的心理咨询与辅导等。大多数学生可以最终适应,在大学发展顺利,但也有的孩子自己适应困难,也得不到适当的帮助,就会很痛苦,甚至后悔走了一条不同于他人的道路。

世界范围内超常教育的系统研究与实践大约起于一个世纪前。目前超常教育最为普及、研究和从教人员力量最大的国家当数美国,但美国的超常教育通常是融合在普通学校中,以个别教育计划的方式实施的,没有公立的特殊学校或特殊班。美国有立法规定超常儿童有权利得到适合他的教育服务,所以公立学校系统十分重视天才儿童的甄别与特殊教育。

第一,我国目前的超常教育最大的问题在于没有得到“法定”的地位,超常儿童的特殊教育需要没有被教育系统充分关注,这就使得那些试图为超常儿童提供特殊教育的努力,得不到稳定的来自政府的人力、财力等方面的支持,只能以“实验项目”的方式谋求进展,能够覆盖的儿童数是很有限的。按照智能发展水平的正态分布规律推测,天才儿童应占儿童总数的3%左右,他们中的大多数还没有得到相应的特殊教育服务。

第二,社会对超常儿童和超常教育的理解还存在偏差,需要进行这方面的“科普”。

第三,社会及教育系统对天才儿童的期望都还有比较明显的功利色彩,而缺少服务的意识和人文关怀的立场。事实上,天才儿童有各种类型,每个人也有自己的优势与弱势,而且,和所有的儿童一样,他们也要经过从身、心的不成熟逐渐向成熟发展的过程,因此,他们成长的也需要来自家庭、学校和社会的帮助,而特殊教育就是其中的一种帮助。天才儿童接受特殊教育,是因为他们无法在普通教育中获得合适的资源,而不是因为他们必然做出社会所需要的成绩。人的成就水平受到众多因素的影响(其中一些因素是难以控制的),天才并不能一定成材,但即使是“不成材”的天才儿童,也有权利得到适合其发展水平和特点的教育。

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