夫妇交合的两目的之一是为了生育（另一目的为了性爱），即生物学意义上的种族衍续。贯穿于整个中国传统性医学中生育行为的是优生思想，其优生的目标不仅为胎儿诞生时的身体健康，还包括通过各种孕育行为，对所诞胎儿日后品行端正、事业有成、生活幸福的企望。
中国传统性医学关于优生的孕育行为包括配偶选择、交合行为掌握、胎养、胎教、交合禁忌，以及受胎时日和胎儿性别选择等方面。
关于性、关于胎教
胎教的内容多以女性在妊娠期的"七情"调节和以真、善、美的言行去影响、感化胎儿，以达优生目的，奠定下日后成材的基础。对于胎教，今日亦认为，胎儿并非无知的生命，随着在母体内的生长发育，能不断吸收通过母体传入的各种信息，故人的聪明才智，孕育启蒙于胎儿期，是以古人对胎教的倡导，值得今人继承与发扬。
古人为孕育优生而提出的禁忌包括房事禁忌和胎养、胎教中应予避免的事项。古医籍中单独列出的禁忌多仅指房事禁忌。房事禁忌又可分为气候环境和心身状态两方面。
气候环境方面的禁忌主要指大风、大雨、雷电、大寒、大暑等气候急聚变之时，以及寺庙、井？、圊侧、坟墓之旁，这些气候环境状态使人难以适应，令人心神不安，虽对优生的影响缺乏令人信服的依据，但其对性心理的干扰却显而易见，连正常的交合都难以进行，自然应该在禁忌之列。
心身状态的禁忌方面，当人体处于大喜、大怒、大悲和惊恐等情志过于激动之时，或醉饱劳倦，大病初愈，元气未复的情况下，机体的气机紊乱，脏腑功能失调，此时交合，对人体健康十分有害，对孕育优生也不会有好影响。尤其是醉后入房，可致婴儿先天性痴呆。
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历史悠久的中国传统胎教思想
胎教在中国有著悠久的历史，许多古代著作里都讲述了胎教的重要意义和它的具体内容。最早对胎教一说有精辟论述的是西汉杰出青年政治家、文学家和思想家贾谊。古人所说的胎教是胎儿在母体内能感受到各方面的感化，母体在怀胎期间在精神、饮食、生活起居等方面采取有利措施，可使母子身心得到健康发展。
如司马迁在《史记》中曾有记载：“太任有妊，目不视恶色，耳不听淫声，口不出秽言，食不进异（辛、辣、苦、涩）味”。是说周文王的母亲太任在怀孕的时候，不看不正经的颜色，不听淫秽的声音，不说狂傲的话语，不吃辛辣生冷等食品。周文王在未出生前，母亲就给了他如此良好的感化，难怪周文王在出生后就非常聪明，学习时能“举一反三”。孟子的母亲怀孕期间也曾说到：“吾怀妊是子，席不正不坐，割不正不食，胎之教也。”因此，孟子成为我国儒家的亚圣。
历代许多著名医药学家，如孙思邈等，都对胎教进行了专门的研究，归纳起来有十个方面：
1、调情志。孕妇宜怕情悦性，静心宁欲，心胸开阔，遇事乐观。
2、慎寒温。孕妇应避免风寒侵袭、感染疾病。
3、节饮食。孕妇宜进营养丰富而易于消化的饮食，切忌辛辣生冷食品。
4、慎起居、调劳逸。孕妇宜起居有序、劳逸适度。
5、远房事。孕期节制性生活，以免伤胎。
6、美环境，悦子身。《钱氏儿科学》说：“欲子女之清秀，居山明水秀之乡，欲子女之聪明俊者，常资文学艺术。”
7、戒酒浆。古人指出酒能伤胎，宜戒为佳。
8、避毒药。孕期应减少不必要的服药。
9、慎针剂。慎针灸穴位避免引起流产与早产。
10、安待产。临产时应安祥、镇静、莫慌恐，以减少难产机会发生。
日常生活中应用的传统胎教方法
孕妇的日常生活
-夫妇不要同床。
-不要穿太厚或太薄的衣服。
-不要睡太久或躺太久，在家里轻轻的走动。
-不要坐在太冷或太热的地方。
-不要闻不好的味道。
-不要到门外去。
-刮风下雨时不要外出。
-不要到高且危险的地方，或下到很深的地方。
-不要经过危险的地方，不要提重的东西。
-不要被针刺伤手。
-不要使用锋利的刀子，割东西时要正确的切边。
-不要用一条腿站着，别靠在柱子上。
-不要急着跳或走的过快。
-不要横躺和趴着。
-不要开着门缝。
-冷和热时不要睡午觉。
-不要听坏话，不要看不好的颜色。
传统胎教中规劝的食物
传统胎教中提倡的食物是鲤鱼，鲫鱼，鸡，乌鱼等高蛋白食物和核桃，松子等坚果类。而类似荞麦的凉性食物，祭祀食物等不正当食物是禁止的。盲目的吃补药或进行针灸等都是禁止的。
对胎教的医学鉴定
将一枚小鸡蛋大小的红球在数名接受过胎教的新生儿眼前慢慢移动，新生儿的眼光会齐刷刷地盯着红球并随之扭头，不少新生儿的头甚至扭到180度，而同样的球放到没有接受过胎教的新生儿眼前，多数新生儿虽然也会盯着红球看，但基本不会扭头，更不会扭到180度。这是南京市妇幼保健院一项科研的有趣对比。日前，该项名为“胎教与非胎教新生儿行为神经测定比较”的研究，在南京通过专家鉴定。
胎教是当今优生、优育、优教的一个热门话题。但对其效果至今仍存在不同的看法。以南京市妇幼保健院院长陈静琴副教授、顾筱琪副主任医师为课题负责人的科研组，对41例在妊娠期间定时接受音乐、语言、抚摸等胎教内容的新生儿分别于出生后的第4天、第5天、第6天进行行为神经监测与评估，并与26例非胎教新生儿进行分组对照。结果显示，胎教组新生儿的安慰反应、对光习惯形成、对声音习惯形成、非生物听定向反应、非生物视定向反应、生物视听定向反应、生物视反应、生物听反应及非生物视听反应9项行为能力得分及总分均明显高于非胎教组。