每个孩子都有成为天才的潜力，关键是父母和教师是否有点石成金的双手。想要让孩子得到更好的发展，正确的早教是非常重要的。早期教育可以为孩子以后的发展打下一个坚实的基础，在早期教育中你有什么不一样的见解吗？下面是小编为大家整理的国外早期教育五花八门（上），仅供参考，大家一起来看看吧。
英国的“餐桌教育”
英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统--从孩子上餐桌的第一天起，家长就开始对其进行了有形或无形的“进餐教育”了。目的是帮助孩子养成良好的用餐习惯，学会良好的进餐礼仪，具备种种值得称道的素质或性格。
鼓励孩子自己进餐
孩子长到一周岁至一周岁半时，开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对“人格独立”的向往，完全应给予积极鼓励。
杜绝偏食、挑食
英国人普遍认为，一个人偏食、挑食的坏习惯多是幼儿时期家长迁就造成的，因而他们特别重视幼儿期的偏食、挑食，如幼儿一个劲地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长往往会把此菜收起来。他们还认定，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的性格。
学习用餐礼仪
英国孩子一般两岁时就开始系统学习用餐礼仪，四岁时就学到用餐的所用礼仪了。
让孩子帮忙做事
稍大一些（五岁左右）的孩子都乐于做一些在餐前摆好餐具、餐后收拾餐具等力所能及的杂事。这一方面可以减轻家长的负担，另一方面也让孩子有一种参与感。
重视环保教育
五六岁的孩子应知道哪些是经再生制造的“环保餐具”，哪些塑料袋可能成为污染环境的“永久垃圾”。外出郊游前，他们会在家长指导下自制饮料，尽量少买易拉罐等现成食品，并注意节约用水用电，因为他们懂得“滥用资源即意味着对环境保护的侵害。”
国外早期教育五花八门（中）
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国外早期教育五花八门（中）
法国幼儿教育
法国幼儿教育的职能与其它国家不同,他们的幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三个职能,把社会、卫生、心理三者综合起来。
法国认为幼儿园是卫生、教育、心理三者结合的一个团体，所以，保教结合得很好。如他们研究2-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的一系列情绪问题，并给予心理治疗。他们制定的构成幼儿问题行为的指标十分客观,然后进行观察，进行治疗。他们认为：
1、幼儿教育的功能不仅是要重视幼儿的身心、习惯的养成，更应重视人格的健康发展，还要适应个别幼儿，各种潜能的充分发展。要培养幼儿关心别人，与人合作，具备适应环境的能力，懂得民主、科学、友爱、守法，增进人类的幸福。
2、提供全民免费教育，用民主的方式让幼儿自由入园。1881年开始，幼儿教育与小学一样享受免费入学，是享受免费待遇，但不是免费教育。初等教育含盖了幼儿教育，包括三个阶段：二岁到四岁半、四岁半到八岁半、八岁半到十一岁。
3、师资培养与小学教师一起培养，可以互换，同受专业训练，理论与实际并重，在幼小衔接上解决了别国未能解决的问题。鼓励男性教师,且比例较高。
4、具有灵活性，开放性。在高山偏远地区，实行送教上门，服务到家。即使只有三个孩子，也有流动车来进行教育。幼儿园招收各民族的、伤残的儿童，因为他们认为幼儿教育应有补偿功能。
国外早期教育五花八门（下）
早教故事：五花八门的动物脚
牧羊犬琪琪的求知欲很强，尤其是碰到有趣的问题也是要弄个搞清楚。近期，他又被动物的脚所吸引住，发觉他们五花八门，各有特色，因而决策好好地科学研究一下。幼儿
琪琪在想从哪着手，忽然发现窗上躺着一只蟑螂，咦？蟑螂趴到光洁的夹层玻璃上为何不容易往下掉呢？他取出高倍放大镜偷偷走以往，认真观察。原先蟑螂的6只脚底不但有爪，可把握住硬块，并且也有能代谢黏液的肉垫，那样既能立在光洁的物块上，还能倒着身体在吊顶天花板上走动。啊！真有趣呀。幼儿
琪琪赶到院子，看到一只蚂蚁托着一粒稻米向洞里走着，这粒米比小蚂蚁的身体很大几倍，小小小蚂蚁哪来这么大的气力呢？琪琪观查了一会儿沒有弄搞清楚，就上外网一查，找到回答：原先小蚂蚁爪子里的全身肌肉，像一个柴油发动机，它立即把身体内的独特然料“磷化合物”变成动能，高效率比一般柴油发动机也要高，那样小甲虫就能托着超出自身休重30倍的食材前行了。想不到小小小蚂蚁那么奇妙呢！
这时候外边传出一阵“嘣嘣”的响声，琪琪出去一看，原来是啄木鸟在树上捉小虫子。但见啄木鸟抓着直直的的树杆，用大嘴巴用劲地啄着树，它的脚有哪些独特呢？琪琪细心一看，发觉啄木鸟有四个脚指头，2个往前，2个向后，上边有锋利的钩爪，那样就能死死地把握住树杆了。
冬天到了，琪琪又可以跟猎手爷爷去捕猎了，它是他每一年最期待的時刻。幼儿
琪琪和猎手爷爷赶到森林中，离开了一会，爷爷兴高采烈说：“有熊。”琪琪奇怪地问：“爷爷是如何判断的？”“你看看这种脚印又大又深，熊的身体沉重、肥厚，因而用脚板碰地，走起來就稳定些。”噢，原来这般。突然之间，爷爷又兴高采烈说：“也有鹿和野山羊呢。”琪琪说我怎么没看见。爷爷指给他们看：“这种脚印是用第三和第四趾产生的偶蹄走出去的，像鹿、羊、山猪等。”琪琪又指向另一行脚印说：“这也是鹿或羊的吧。”爷爷以往一看：“并不是，想不到也有狼，简直太棒了。”琪琪迷惑不解地说：“我觉得这种脚印跟鹿和羊的很像呀，为什么是狼的呢？”爷爷耐心地说：“狼是积极攻击型的动物，因而它有锋利的前爪，像选手的钉子鞋，合适飞奔和攻击，因此一直留有爪尖碰地的印痕。而鹿或羊不容易主动出击，因而沒有爪尖。”琪琪开心地说：“原先动物的脚印有这么多大学问呢，爷爷简直伟大！”
忽然，琪琪见到一串怪异的印痕，那就是模糊不清的脚印，但被毁坏了，像用什么划过。“爷爷，这是什么呀？”爷爷一下吧开口笑了：“都说它聪慧，可却经常功亏一篑。”“您说的是啥动物呀？”“还能有谁，小狐狸呀。”“但是大家看不清楚脚印呀？”爷爷笑着说“原本小狐狸的脚印和狼的脚印很类似，也是爪尖碰地的动物，可是它怕猎手认清它的脚印，就边走边用小尾巴打扫，那样便会在路面上绘制一条像用毛软毛刷过的沟痕。”琪琪也乐起來：“小狐狸简直聪明反被聪明误了。”
打过猎回到家，琪琪還是很激动。他又看上去动物的电影。片里的北极熊在光洁的冰上上迅速飞奔也不会跌倒，这是为什么呢？琪琪揣摩起來。他从书本上找到回答：尽管北极熊和熊同为一类动物，但因为生活环境的不一样，他们的脚都不完全一致。在北极熊那肥厚的胼表面，长出一层厚厚的的密毛，与在鞋底子用毡子做成的地面防滑靴彻底一样。因而，北极熊即便在冰面狂奔，也像在农田上飞奔一样，不容易摔倒。
幼儿琪琪从科学研究动物的脚和脚印初中来到许多 趣味的专业知识，不清楚他下一个研究方案会是什么呢？
早期教育的误区
早期教育越来越受到家长们的重视，但也出现了一些误区。常见的误区有以下几种：
1、让孩子提前学习一年级的课本，并给孩子布置大量读写算的作业，限制游戏时间。
2、提早入学。科学研究证明，孩子到6岁左右脑功能才较完善，一些家长认为入学越早越好，其结果往往适得其反。
3、片面让孩子具有“一技之长”。不少家长不顾孩子的兴趣、爱好、条件和潜能，盲目给孩子请专业教师，让孩子学琴、学画、学唱歌、学舞蹈等等，而且要求甚严，动不动就批评、埋怨，使孩子的心理受到伤害，可能会让孩子产生逆反心理。
4、只要早期教育抓出效果，以后孩子的学习就可以放心了。其实，一个人接受教育是终身的，早期教育不可能代替一生学习的需要。
5、有些家长在孩子的早期教育中只注重抓智育和灌输书本知识，忽视了其他方面的培养和教育。这种畸形教育必定产生不良后果。
6、如不进行早期教育孩子很难成材。实际上更多人是在不断地学习和工作中成材的，大器晚成的事例也是很多的。
早期教育的误区还有很多，家长们应该根据孩子的具体情况，科学地进行早期教育才能达到预期的效果。
早期教育不是早期知识传授
有这样的两个镜头：在幼儿园门口，妈妈对两岁多的孩子说：“好好跟阿姨读书、写字。”另一个是姐弟俩每人带着一个大书包，姐姐约6岁，弟弟约3岁，他们的妈妈叮嘱说；“到幼儿园里好好写字，看谁写得好。”
不少家长认为早期教育就是让孩子读书、写字、算算术。因此，家长硬是让两、三岁的孩子背唐诗，趴在桌子上认字、识数、写字。有些家长对幼儿园教得好坏的评价就是孩子认了多少字，会数几个数。其实，这样理解早期教育就太简单和片面化了。因为早期教育主要是培养孩子的智力，智力包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力。这六大要素相互促进，构成一个完整的能力系统，共同影响人的活动，所以，在开发孩子的智力时，不能偏重于单个能力的培养。
在日常生活中，有人把孩子的记忆力强弱作为衡量智力的唯一标准，认为孩子能背几首唐诗，识二三个字就聪明，智力就好，从而不断要求孩子死记硬背，使孩子养成不动脑子的习惯。有的人知识虽不算多，但头脑灵活，智力水平也就较高，而有的人知识好像很多，但机械呆板，不会运用，智力水平也就不高。如大家熟悉的司马光砸缸救小朋友，曹冲秤象等，他们都是靠自己独特的智力活动，做出令人赞叹的事。而像英国有个叫亚克敦的，他嗜书如命、终日背诵，藏书7万余卷，但一生毫无成就。
早期智力开发，应是通过一些有计划、有目的的指导活动，如引导孩子游戏、讲故事、听音乐、学动作、设计、劳动来培养和促进孩子的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力的发展。让孩子在日常生活或游戏中学习百科知识，如在吃饭时你可问问，馒头是怎么来的，并给孩子讲讲做成馒头需要多少工序，对孩子进行爱惜粮食，尊敬他人劳动的教育。也可扩展到哪些农作物是粮食，哪些是干果、水果等，它们离开水、空气、阳光就不能生存，也可和孩子一起做小实验。
在看到鸭子游水时，讲讲鸭子的生活习性和与人们的关系。当你烧水做饭时给孩子讲讲水蒸气，让孩子想想，利用水蒸气能干什么?在某种意义上可以说开发孩子的智力是不分学科、不讲系统、不计深浅、不求一次巩固的。
多数事例证明，对幼儿来说关键在于开发智力，培养兴趣，使他们产生求知的欲望，并伴有想象、创造的活动。至于识字、背唐诗、算算术也可以教，但要本着不强迫孩子学为原则，也不能小学化，“填鸭式。”而应在丰富多彩的活动中，利用生动活泼的游戏形式，点播式的提问和风趣幽默的语言，使孩子自然而愉快地吸收，而不是灌输。这是能力的培养，而不是单纯的知识积累；是启蒙，而不是系统教育。