(一)幼儿科学教育的目标

皮亚杰的理论为确定幼儿科学教育的目标指明了方向:教给幼儿的知识必须适合其年龄特点;以促进幼儿运算结构发展为主要目标;着眼于儿童创造性的培养。这些建议都是值得思考的。

皮亚杰曾明确指出,所谓适合儿童年龄特点的知识就是儿童能够同化的知识。幼儿距离形式运算还很远,换言之尚不具有同化语言逻辑知识的结构,在语言层面上,他们既不能表述、也不能接受任何因果解释而只表现出“前因果关系”,只有在动作层面上,儿童能够理解其中蕴含的逻辑关系,因此这是一种“只能意会而不可言传”的逻辑知识(尽管这样,这种知识对于儿童认知结构的建构仍是很重要的)。至于那些科学事实、科学名词,儿童不是通过同化而是通过联想获得的,因而这些知识既不是适合儿童年龄特点的知识也不能促进运算结构的发展。

我认为,对幼儿科学教育的目标的认识要实现从“成人的科学”到“儿童的科学”的转变。前者以形式逻辑为基础,后者以动作逻辑为基础。比如,我们就不能要求儿童通过理解月亮和地球的相对运动关系来认识月相,即使运用某些模型儿童也无法理解,因为他们无法在头脑中想象出地球和月亮的相对运动关系。但是儿童可以在动作水平上获取有关月亮的感性经验,这些经验中既有感知的,又有逻辑的(如从观察月相的变化中可以抽绎出一些逻辑数理经验)。而且,我们还应容许“儿童的科学”中包含某些不那么科学的成分,即泛灵论、实在论、人为论等思想。仍以月亮为例,除了观察感知以外,我们也应容许儿童去想象、猜测月亮的秘密,这样也许会导致儿童的

一些“错误”认识,但是它作为儿童对未知世界的一种探索要有意义得多。

因此,从促进幼儿运算结构发展的目的出发,幼儿科学教育追求的目标应该是真正属于儿童的科学知识,即建立在动作基础上的感性经验。只有通过这些具体的经验,儿童才能借以建构他们对外部世界的认识和内部的认知结构。理解不是印刻,理解是新结构的发明。教育的目标在于创造让儿童发明、发现的可能性。灌输给儿童的越多,儿童的发现就越少。真正创造性的教育,应该让儿童自己去发明、创造。

(二)幼儿科学教育的方法

皮亚杰提倡活动教学法,这一思想为幼儿科学教育中重视幼儿的感知观察和具体操作提供了依据。因为智力过程首先是一种行动过程,而感知和操作本身就是一种行动、一种智力过程,此外它还有助于幼儿认知结构的建构,从而弥补学前儿童在理解上的粗糙和不完全。然而感知运动的技能训练并不是活动法的全部内涵,它只能使幼儿获得一些直觉的知识(物理经验),尚需进行反省的抽象以获取非直觉的逻辑数理经验,而后者恰恰是过去教育中所忽视的,此乃活动法的真义。正如皮亚杰所强调的,很多人误认为直观法即活动法,其实不然。直观法只能使幼儿获得具体、静止的形象,而经验仅通过直观法是不足以获得的。例如,三个充气量不等的皮球,通过直观法儿童只能知道它们的外形特征的不同:有的瘪、有的鼓;但是当他们进行了操作之后,就能对这些物理经验加以抽象,得出皮球充气量多少与它的物理特性之间的逻辑关系,这是思维的运算方面而非形象方面,因此只能通过儿童的自身活动才能获得。

方法的选择是受教育目标决定的。如果仅仅是要求儿童记住某些事实或名词而无需真正理解,联想主义的方法至少在短时间内是奏效的,

而直观形象的方法作为一种“记忆术”也许更能加深儿童的印象。但是如果从要求儿童理解或者从促进儿童运算结构的发展看,以上方法是远远不够的,而需要儿童的主动操作活动。

以上是从皮亚杰的理论观点来分析幼儿科学教育的目标和方法,的确具有针砭时弊的意义。然而我们在吸收皮亚杰理论的同时,也要清楚地认识它的不足之处并超越它,而不是全盘吸收。

南京师范大学张俊

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皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么


皮亚杰理论与幼儿科学教育

皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的,并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点:

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①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的,不能跨越也不能颠倒,所有的儿童都遵循这样的发展顺序,具有普遍性,但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。

②在儿童发展的每一个阶段中,都具有独特的认知结构,这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。

③认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论,强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程,教育要按照儿童的认知结构(智慧结构)来组织教材,调整教法,这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。

育儿知识大全之儿科常见病诊断与治疗


腹泻

育儿知识百科全书:婴儿腹泻,别名婴儿消化不好,是婴儿期的一种亚急性胃肠道功能紊乱,以腹泻、恶心呕吐主导的综合症。以夏秋季时节患病率最大。育儿知识大全说到该病医治恰当,实际效果优良,但不立即医治以致产生比较严重的水低钙血症时可严重危害小儿性命。

医治计划方案:

1、要调节好宝宝的饮食搭配,以缓解消化道的承担一些父母想方设法地喂小孩朱古力、牛乳、生鸡蛋等高脂、蛋白质食物,想为此来填补患者腹泻导致的损害,却不知道那样做反倒会加剧肠胃的承担,使腹泻长期难愈。这时宜给小孩吃些助消化的食物,如小米汤、盐糖沸水,乃至暂禁进餐,使肠胃足以修复,以加速病症的治愈。

2、留意小孩的腹腔防寒保暖小儿腹腔非常容易受凉,而身患腹泻的少年儿童,胃肠功能本已变快,如腹腔再着凉则胃肠功能迅速,进而加剧病况。

3、要留意维护好病孩的屁股。因为大便频次增加,肛门口的肌肤及黏膜必然有不一样水平的损害,父母在医护时要需注意肛门口位置。大便运用软细的手帕纸轻擦,或用软细的沙布沾水轻洗,洗后可涂些植物油脂类的膏药,防止红臀,然后立即更婴儿换尿布,防止排泄物尿里预浸的尿不湿与肌肤磨擦而产生溃破。针对病孩试过的便具、尿不湿及其被环境污染过的衣服、被单,必须立即清洗并开展消毒杀菌解决,以防不断感柒或传染别人。

感冒

80%~90%的感冒是由病毒感染造成的,能造成感冒的病毒感染有200多种多样;占10%~20%的感冒是由病菌所造成的。1岁之内的宝宝因为人体免疫系统并未生长发育完善,因此更非常容易患感冒。一般,感冒将不断7~10天,小宝宝有时候可持续性2周上下。干咳通常是最迟消退的症状,它通常会不断几个星期。常常和大小孩一起玩乐的宝宝,头一年一般 要得6~10次感冒;乃至全部冬季都会不断地流鼻水。

症状:

少年儿童患感冒时通常呼吸道症状如鼻子堵、流鼻水、咽喉疼痛等不显著,而消化系统症状如食欲不佳、恶心呕吐、腹疼、腹泻等却较显著,婴儿感冒时,经常产生发高烧,有的患者乃至产生高热惊厥,一样患了感冒,少年儿童患上将会就比成年人要重些。

因为少年儿童抵抗能力弱,得感冒后发炎非常容易蔓延到下呼吸道,造成急性支气管炎,肺部感染等并发症。除此之外,小儿感冒时有时候可造成心脏病、慢性肾炎严重危害性命,少年儿童阶段,也有许多亚急性传染性疾病如荨麻疹、流行性感冒脑脊髓骨膜炎、百日咳等,这种病在初期,也是相近感冒的一些症状,但因为少年儿童表达能力差,通常不可以确立表明自身哪儿难受,不会聊天的宝宝也是不可以表述,而且小儿病况发展趋势转变快,因而对小孩子的感冒症状不能心存侥幸,理应仔细观查,发觉病况出现异常应立即看医生医治,干万不可以麻痹大意。

育儿知识大全推荐医治计划方案:

1、带著宝宝看医生,大夫总会规定宝宝开展一些查验,那样才可以了解感冒的缘故。

2、假如是病毒性感染感冒,并沒有专用药,关键就是说要照料好宝宝,缓解症状,一般,过上好日子7~10天就好啦。

3、假如是病菌造成的,大夫通常会给宝宝开一些抗菌素,一定要准时按使用量服药。有的母亲以便让小孩病尽早好,总会自主提升药品使用量,这可千万不好,不然会造化弄人。

4、假如宝宝发高烧,理应按照大夫的嘱咐服食退热药,人体体温小于38.5℃,无需服食退热药。不必乱吃感冒药。1岁之内的宝宝,乱吃感冒药通常大于利。

5、假如鼻头阻塞早已导致了宝宝喝奶艰难,就必须请大夫让你开一点食盐水滴鼻液,在喝奶前15分鐘滴鼻,过一会,就可以用吸鼻器将鼻孔中的食盐水和黏液吸出来。滴鼻水能够 稀释液浓稠的流鼻涕,使之更非常容易清理。没经大夫容许,千万别给小孩用收拢毛细血管或别的的药品滴鼻剂。

发高烧

人的正常体温是36.5-37°上下,假如高过37.2°,则称之为发高烧。当人不可以保持人体正常体温的那时候,许多 生理学功能将产生阻碍。

育儿知识百科全书推荐医治计划方案:

1、保持家里的室内通风:若家里有冷气机,保持屋子温度于25--27℃中间。可将儿童放置冷气机房内或者以电风扇绕转着吹,使人体体温渐渐地降低,这般儿童也会觉得舒服些。但假如其四肢冰冷又猛打打哆嗦,则表达必须湿热,因此要另加绒毯遮盖。

2、脱下过多的衣服:假如宝宝四肢及手和脚湿热且满身流汗,表达必须热管散热,能够 少穿点衣服。

3、温开水拭浴:将宝宝的身上衣服解除,用温开水(37℃)纯棉毛巾浑身上下揉搓,这般可让宝宝肌肤的毛细血管扩张将体气散发,此外水汽由表皮挥发时,也会吸收体热。

4、用退烧贴:有利于热管散热,但对较小的儿童并不是提议,因儿童不容易旋转人体,冰枕易导致部分低温或致体温过低。应用退烧贴还可以,退烧贴的胶状物化学物质中的水分气化时能够 将发热量带去,不容易出現太过制冷的状况。

5、多饮水:以助出汗,并防脱干。水有调整温度的作用,可让人体体温降低及填补宝宝身体的缺水。0元领专业情感分析!10s快速预约

6、应用退热药:当婴儿管理中心温度(肛温或耳温)超出38.5℃时,能够 适当的应用退热药水或栓剂。

心理环境与幼儿品德教育


儿童时期是心理卫生的黄金时期,其思维、个性、道德观念的形成,感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展,无不需要教师的密切注视和科学的教养。因此,教师应了解各年龄阶段儿童心理卫生特点,做好幼儿心理辅导和心理健康教育。

首先,家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭,家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛,家庭成员的整体素质,家庭成员的道德水准及言行,决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说,三代同居的家庭中,家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下,祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至,父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面,祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致,都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点,使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿,温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格;吵闹不休,婆媳不合,父母离异,等等,会导致幼儿孤独,产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。

此外,还有一些家长,对孩子采取放任自流的态度,凡事不闻不问,只忙于自己进修、提职,或忙于发财、享乐,甚至为图省事,从小就将孩子交给“电视机”,让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少,语言能力较低,亲子关系疏远,情感需要得不到满足,久而久之,易形成情绪上的障碍,出现恐惧、胆小等现象,严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长,不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质,完善自己的个性心理品质,营造良好的家庭环境,对幼儿的成长至关重要。

其次,幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育,而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心,教师的待人接物,说话方式,行为举止,穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往,被教师所影响,并按照教师的做法,学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质,向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯,才能激发幼儿良好的道德情感,同时,教师要坚持正面教育,动之以情,以好雨润物细无声的美好情感,去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵,提高幼儿辨别是非的能力。

幼儿园中,集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女,在家中是“独一无二”的,所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性,以自我为中心。这就要求教师通过群体活动,创设良好的教育环境,坚持“着眼高”(即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献)、“起点低”(即教育从幼儿身边的人和事入手)、“方法活”(即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容)等原则,培养幼儿良好的个性及道德品质。

例如,针对部分家长一味的溺爱和包办,忽视对幼儿劳动习惯的培养这一现象,可设计“看谁穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活动,给幼儿创造一些条件和机会,培养和提高他们的生活自理能力。让他们参加一些力所能及的劳动,如捡落叶、拔草,到社会实践中去接触,了解一粒麦、一颗螺丝钉、一文钱、一张纸的来之不易,使之从小养成艰苦朴素、热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动果实等良好品质。

再次,大众传播媒介对幼儿道德品质培养的影响也不可低估。幼儿期的儿童社会生活范围较狭窄,大众传播媒介对于他们的影响主要来自于影视片、广播、广告、音像制品和部分报刊杂志。如果这些传媒内容健康,会对幼儿良好道德情感的形成起积极作用,养成良好的行为习惯,形成高尚的思想品质。幼儿喜爱模仿的心理特征,决定了他们会去模仿大众传播媒介中的人物及其言行举止。而内容不健康的传播,则会从反面为幼儿树立某种学习样板,使幼儿出现品行障碍。因此,家长和教师要善于选择和引导,使大众传播媒介成为影响幼儿道德品质和行为发展的积极因素。

家庭教育与幼儿情绪智力


情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一,这种能力能及时摆脱不良情绪,保持积极的心境。幼儿期是情感教育的黄金期,帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一,也是幼儿情感教育的重要内容。幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两方面:一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控,如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的适当调控;另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪,并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。概括来说,就是既有控制,又有宣泄,把情绪调控在一个与年龄相称的范围内,以促进情感的健康发展。

总的来说,幼儿的情绪调控能力是比较薄弱的,主要表现为幼儿情绪的易激动性(易于爆发激情)、易感性(情绪易于为周围事物所左右)和易表现性(内心体验和外部表现的一致性)。情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容,并不一定随年龄增长而提高,其发展更多是教育培养、教育环境影响的结果。情绪调控同知识系统与认知能力一样,是种必须通过学习才能掌握的知识和技术,而它的学习又不同于认知教育,它更多地强调感受、感知、体验、理解和反应,在教育过程中更多地强调情感经验的积累。所以,从教育途径上,应更多地考虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性。

家庭是以骨肉亲情为纽带形式的特殊社会组成形式。父母与子女之间有着特殊的情感关系,家庭是孩子的第一所学校,也是人生情感习得的启蒙学校,是人类情感最美好最丰富的资源所在地。从个体情感发生上来看,儿童情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶,良好的家庭情感氛围是孩子形成初步的情绪调控能力的重要条件。一般来说,幼儿在家庭中,尤其在父母面前更容易表达其情绪和情感,不论愉悦还是忧伤,高兴还是愁闷,随时随地都会表现出来。这说明某种程度上儿童在家庭中其情绪是不受抑制的,是自由奔放的,原因就在于特殊的家庭情感氛围。父母与孩子之间的血缘亲情使父母与子女之间有较高的亲和力,孩子的情绪表达(主要指不良情绪)一般不会招致惩罚或其他严重后果。而在社会氛围中儿童情感表达会受到一定程度的抑制,无端地发泄情绪容易受到惩罚或得到不好的评价,如教师的批评,伙伴们离他而去。其次,孩子在与他人交往过程中免不了会产生一些消极情绪,有时又因惧怕惩罚或因权威人物如教师在面前而控制着,孩子往往把积压的情绪带回家里,向父母发泄,从而使他(她)的情绪得到某种微妙的平衡。人们经常会遇到这样一些情况,即孩子常因一些琐屑小事而跟父母过不去,大哭大闹,恐怕也有这方面的原因。正是因为如此,我们应充分发挥家庭在孩子情绪调控能力形成中的特殊作用,创设良好的家庭情感氛围,让孩子在潜移默化的实践和自然感受的体验中形成初步的情绪调控能力。

一、营造宽松和谐的家庭情感氛围,是帮助幼儿形成初步使绪调控能力的重要保证

家庭是以血缘关系为纽带联系起来的情感共同体,每个家庭都有其特定的情感氛围,表现为家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。父母是家庭情感氛围的重要主体和创造者,在营造氛围的过程中,首先必须要处理好父母之间的关系。“如果想让孩子长成一个快乐、大度、无畏的人,那这孩子就需要从周围的环境中得到温暖,而这温暖只能来自父母的爱情”。如果父母能互敬互爱,和睦相处,善于处理好自己的情绪,尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上,这不仅能使孩子生活在温馨的家庭氛围中,得到关心爱护,获得爱和尊重的体验,从而心情愉快,产生主动向上的积极情感,而且也为孩子处理消极情绪提供榜样,对孩子学习情绪、理解情绪和处理情绪产生潜移默化的影响,这是培养幼儿初步情绪调控能力的前提。如果父母之间经常争吵,家庭关系紧张,孩子极易产生焦虑不安、自卑、恐惧等不良情绪。这不仅不利于孩子形成初步的情绪调控能力,久而久之还会影响到孩子的心理健康。家庭情感氛围的另一个构成是亲子关系,即父母与子女之间的关系。亲子关系是孩子接触到的第一个人际关系。亲子关系不和谐可能会给幼儿学习情绪带来意想不到的困难,甚至会导致其长大成人后情绪控制能力低下。在大多数家庭生活中,亲子关系具有明显的不平等性,显然父母永远处于主导地位,现实生活中,亲子关系的不和谐主要表现为父爱、母爱的扭曲。这种父母之爱极易走极端:一是溺爱,父母对子女过分迁就,孩子易形成以“我”为核心的优越感,形成自私、骄横、任性等不良性格特征;二是粗暴之爱,父母不顾孩子的兴趣、爱好,要求孩子一味服从家长的意愿。这种家庭独裁可能带来严重后果,情绪方面表现为孩子情绪的压抑,久而久之,孩子良好的情绪发展受到潜在的阻碍。正常的父母之爱应该是一种理解、尊重、理智之爱。孩子是自己情绪情感的主人,家长要理解和尊重孩子自己的情感需要和情感体验,父母和子女之间需要的是情感的交流、沟通和应答,而不是“情感的统治”,即家长以强制的手段去监控、阻碍孩子的情绪表达。当孩子闹情绪时,父母惟有首先控制和管理好自己的情绪,充分尊重和理解孩子表达其情绪的需要,才能抚慰孩子的情绪。在家庭氛围中,父母要克服自身情绪的不良表达方式,如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚,应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱,认清孩子情绪背后的真正动机,以理智的方式博取孩子的信任,成功地开启亲子沟通的大门。

现实生活中,孩子不如意时要宣泄其不满情绪,但孩子的宣泄有可能受阻,因为他(她)的情绪宣泄常常得不到父母的理解和宽容;在家庭生活中,孩子情绪的发泄可能较为频繁,父母难以忍受,于是造成感情冲突,结果可能是父母情绪占了上风,而孩子情绪没有发泄出来,抑郁纠结,逐渐积累,等待下次更猛烈的爆发。这样下去是危险的,孩子情绪不仅得不到渲泻,反而越积越多,情绪发展有可能走向消极方面。因此,发展儿童的情绪智力,应特别重视家庭情感氛围的作用和影响,要在血缘亲情的基础上建立起理解、宽容和和谐的家庭氛围,有目的地帮助幼儿实现其情绪的宣泄。

二、积极的教育环节,是帮助幼儿形成初步情绪调控能力的关键

首先,家长应帮助幼儿学习以恰当的方式表达自己的情绪。幼儿当然不会对自己的情绪有什么认识,情绪是好是坏,幼儿是不会自己去探究的,而父母要教育幼儿认识各种情绪及其特征与后果,特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法。这是赢得情绪调控的第一步。在认识情绪的基础上再教给孩子一些情绪表达的方式方法,如言语表达方式。在任何时候都可以通过特定的言语将情绪表达出来。再如倾诉表达方式。每当情绪不稳定时,应向父母、老师和同伴“倾诉”自己的情绪感受,不要憋在心里,而应释放出来。在这方面,父母应做出示范,应向孩子主动谈论自己的情绪情感,并经常与孩子一道讨论彼此的情绪感受,这既能给孩子提供与同伴交流的范例,又能为孩子提供学习情感语言的机会,且敢于表达自己的情绪,而不是压制情绪。运动方式也是一种调适情绪的好方法。通过剧烈的运动,发泄孩子的消极情绪,通过轻缓运动,控制孩子的情绪冲动。家长应让孩子进行一些他们所喜爱的运动,如玩水、玩沙、打球,在运动中促使幼儿表达其情绪,如果没有别的办法,哭也不失为情绪的自然表达法。实际上,对那些爱哭的孩子来说,哭是他们表达情绪的一种好的、永远有用的方法。其次,家长要为孩子创造条件,让孩子在自我实践体验中培养情绪调控能力。孩子对情绪的认识和情绪的表达往往不一致,体现为情绪表达发展的滞后性,因此让孩子在自我实践、体验中实现情绪调控的训练就显得尤为重要。虽然从孩子的情绪健康角度来讲我们应使幼儿保持积极的情绪状态,但为了促进孩子的情绪发展,培养孩子初步的情绪调控能力,我们又应该让孩子全面体验各种情绪,以丰富孩子的情感世界,既要有积极的情绪体验,又要有消极的情绪体验,只有当孩子面对一些负面的消极情绪时,才有可能实践情绪调控的学习。为此可从以下几方面做工作:

1.为孩子设规范。面对孩子的各种需要,家长要客观分析,满足其合理要求,拒绝不合理要求。

当需要得不到满足时,幼儿获得消极的情绪体验,可能表现出某种过激情绪反应。针对这种情况,家长应预先与孩子共同设定一些规范,逐步培养幼儿明辨是非的能力,进而在实践活动中用这种能力对自己的情绪表达方式做出价值评判。只有当幼儿能够对自己的情绪作价值评判时,才具有实现情绪调控的可能性。当然生活中也应教育孩子适度节制各种欲望,抵制各种诱惑,让孩子时常既有需要得到满足的体验,又有需要得不到满足的体验,这样慢慢就能正确对待需要和满足的关系,慢慢就能学会对自己的情绪和行为加以适当的调节。

2.为孩子创造与同伴交往和游戏的机会和条件。

幼儿成长过程中需要与同伴交往,幼儿如果长时间独处,会产生莫可名状的孤独感,渴望交流又得不到交流的状况可能导致慢性的情绪压抑。积极与同伴交往不仅可以愉悦孩子的身心,也为孩子提供了实践情绪调控的机会。同伴是孩子最有效的榜样,同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染力,易于孩子接受和模仿。幼儿可能从同伴身上学习如何调控自己的情绪。尽管孩子在与同伴交往中不免会发生一些小冲突,但正是这些“茶壶里的风波”使孩子们学会如何与别人协调,如何抑制自己不合理的愿望,如何处理同伴关系,等等。孩子有喜爱游戏的天性,游戏的趣味性和吸引力促使孩子愉快地、心甘情愿地服从角色分配,服从规则要求,要想参与就必须约束自己行为,否则会遭受排斥,失去参与活动的机会,这有助于训练并逐步形成幼儿的情绪控制机制。另外,游戏本身就是幼儿松弛紧张情绪,渲泻消极情绪的有效方式,在游戏中幼儿会借助于动作、语言、角色扮演来体验积极情绪,发泄消极情绪,在内心产生一种满足和快乐的感受。

3.教给孩子一些自我调节情绪的方法。

由于幼儿注意力很容易发生转移,消极情绪状态持续时间不一定很长,这也表现出一种对情绪的无意识调节。面对孩子的过激情绪,父母可讲究一些策略,如冷处理、设法转移幼儿注意力等等。但同时家长又应帮助孩子学习主动自觉地控制其情绪。如教给幼儿一些自我调节的方法,譬如告诉他们,当他们控制不了自己的情绪时,就在心里暗暗说“不能打人”或“不能摔东西”;或者在不愉快时想想其他愉快的事情。

三、创设良好的物质生活环境

良好的物质生活环境将为幼儿学习情绪调控提供物质上的可能性。它包括整洁有序的生活环境,宽敞明亮的活动空间,合适的图书资料及玩具等。幼儿的情绪具有情境性和感染性的特点,良好的物质生活环境可使幼儿产生积极的情绪体验,因此在家庭中应尽可能给孩子提供整洁有序,宽敞明亮的生活空间,以促进幼儿情绪的健康发展。显然,家庭空间的局促狭窄可能导致孩子潜在的心理压抑,如果孩子在其他因素影响下情绪出现波动甚至失去控制,居室的杂乱无章不仅无助于幼儿情绪的稳定和改善,还会加剧幼儿情绪的不稳定。

情绪调控具有很强的实践性,幼儿情绪调控能力的培养需要有以适合幼儿年龄特点的玩具、图书为中介的大量实践活动。难度适宜、能吸引幼儿注意力的玩具、图书等活动材料可以激发并维持幼儿进行有目的的活动,幼儿的情绪调控力也就在运用有关活动材料达到自己目的的过程中产生和发展。适合幼儿阅读的图文并茂的图书还可以使幼儿获得诸如如何认识情绪,如何对待同伴,做个好孩子等一系列与情绪调控有关的间接知识,明白一些情绪调控的粗浅道理,为幼儿形成初步的情绪调控能力提供知识性基础。

此外,家庭生活内容的丰富与否也会影响幼儿情绪的正常发展。家庭生活单调乏味容易使孩子产生消极情绪,反之,丰富的家庭生活内容能使幼儿生活得快乐、满足,处于良好的情绪状态,因而有利于初步的情绪调控力的培养。在家庭生活中,合理的膳食搭配能为大脑提供维持正常情绪状态所需要的营养元素,在很大程度上,这也有利于幼儿的情绪情感的健康发展。

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