皮亚杰理论与幼儿科学教育
皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点：
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①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。
③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。
延伸阅读
格塞尔儿童心理发展理论的要点
格塞尔的发展学说主要是强调了生物因素在儿童心理发展中的作用，认为儿童身心的发展变化受机体内部的生物基因固有的程序所制约，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。他发现无论是胎儿时期或是出生后的成长，总是遵循一个从头到脚的方向（头尾法则）、从近到远的方向（中心法则）进行。头部是胎儿时期最早发育的，出生后也是如此。新生儿先是能控制头部器官，继而肩臂、手指、躯干、腿、脚，先坐后站，先站后走。在以后的身心发展中都有一定的模式。而且在什么时间出现什么功能，有一定的生物内在进展表，并与一定的年龄相对应。格塞尔认为某功能的生理结构未达到成熟之前学习训练是不可能进行的。只是在达到某一生理结构“成熟状态时”训练才能奏效。这就是他的“成熟学习原则”。这一原则在儿童早期的一些试验和观察中得到了证明。但是格塞尔过分强调了生物因素的作用，故有以偏概全的倾向，特别是在受社会教育影响较多的年龄较大的儿童身上往往得不到充分证明。一般来说，在发展的低级阶段，那些较简单的初级的心理功能如感知、动作以及初级言语，受成熟制约相对于环境因素来说较大，而发展到高级阶段那些较复杂的高级心理功能如抽象思维能力、语言能力等则更多地依赖于环境学习。
儿童学习能力发展顺序是什么？
一般来说，孩子学习能力最初的发展是一个从感觉运动阶段开始，向知觉和知觉动作统合阶段演进，再进入语言文字符号运用阶段，最后达到逻辑思维和推理阶段的过程。
一、感觉运动阶段
3-6岁孩子的主要活动形式为全身性运动，也称大肌肉活动。他们通过坐、爬、走、跑、跳、抛掷等活动与外界事物相互作用，从而使他们对客观世界形成比较稳定的表象。
大多数成年人很少能够了解自然的游戏和身体动作的学习，对于这一阶段的孩子是何等的重要。这是因为：
1.由于动作经验是属于个人的，而且主要依赖于个人的技巧和练习，因此早期的动作经验对孩子的自我意识建立具有潜在的促进作用。当孩子想要进行某项活动时，我们应该给予他们赞赏和奖励，鼓励他们去练习或参与。这种良好的气氛建立起来并加以维持之后，孩子对自我的信心会有很大的增强。对于成功的体验，往往在孩子很小的时候就开始形成，且在孩子的一生中持续发展并不断验证。
2.身体动作的学习可使孩子在活动中凭借视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉器官来不断地认识事物、感受事物，并在此过程中逐渐形成简单的判断，为日后的更高层次的学习打下良好的基础。
3.通过感觉运动的练习，孩子能逐渐地理顺混乱无序的世界，让他们分辨出大小、左右、前后、上下、运动、静止、声音、颜色，然后使他们从中形成以自我为中心，对周围世界进行基本的排列和计划，成为动作的发出者、执行者。这种练习还可以帮助孩子用主观意念控制自己的活动，进而达到一定的目的，使孩子的计划性和条理性得到发展。
二、知觉和知觉动作统合阶段
随着感觉运动能力的提高，初上小学的孩子便可以利用听知觉或视知觉进行学习。虽然这时候他们的感觉动作仍然必不可少，但是许多活动已经开始由知觉加以替代。如当老师和家长要求孩子做某件事情时，他们不再先模仿这个动作才能理解，而是直接就能够从老师和家长的表情或者言语，并根据自己的记忆去完成这项活动。这时孩子的学习能力发展就进入到知觉和知觉动作统合阶段。
在这个阶段中，孩子会利用视知觉来辨别相同或者不同的事物，学习区分经验中的对象和背景，学会连点成线、由线成面，并且通过记忆来不断呈现或操作图形或文字。
另外，在听知觉的能力上也有了很大的进展，孩子开始能将不同的语言与不同的事物进行连接，并能通过不同的发音从中理解表情和含意。这样孩子的基本思维能力也不断地得到增强。这时候的孩子能在知觉的支配下，将大脑中的经验原原本本地说出来或者画出来，或者将大人的话重述一遍。这些说明孩子的心理活动已占相对优势，这对他们开始学习课业有极大的影响。
三、语言文字符号运用阶段
尽管一个儿童一生下来就具有获得语言的潜在可能，但这并不意味着这样的天赋就能自然而然地发展形成良好的语言能力。真正对孩子的语言发展起关键作用的是语言环境，或者说是家长怎样来教育和训练孩子语言的。根据语言系统发展和语言运用发展相结合的语言学标准，儿童的语言发展可以划分为五个大的发展阶段。
四、声音发展阶段：从出生到6个月前后
此阶段孩子只是发出无意义的声音，并出现最初的对声音的模仿。孩子和成人之间的交流还不是语言性质的，而只是一些无条件反射和条件反射。
五、被动语言交际阶段：6-12个月
在此阶段中，孩子虽然还不会说话，但对话语已有了初步的理解，开始以被动的方式参与语言交流活动。对人生具有重要意义的第二信号，也是在此阶段开始建立的。此外，这时的孩子可以用简单的体态语与成人进行交流，表现出最初的社会交际形式。
六、特殊语言交际阶段：大约从1岁到2岁半
在这一阶段，孩子已经开始说话，并能以主动的方式参与语言交际活动，但他们这时使用的话语是独词句、双词句或电报句，属于儿童的特殊语言。
七、目标口语发展阶段：大约从2岁半到6岁
在这一阶段，儿童的特殊语言成分已经大大减少，语言已经纳入目标语言的轨道，语音系统和语言运用规则已经掌握，并具有一定的词汇量和语言运用技能。孩子可以用词语来解释词语，语感也已经形成，并能进行一般日常语言交际。
八、成熟阶段：从6岁到少年期结束
在这一阶段中，孩子渐渐完善自己的语言系统和语言运用能力，掌握一些较难的语法，迅速扩充词汇量，发展出各种语用技能;书面语也有较为客观的发展，并对口语产生重大影响，语言发展趋于成熟。
当孩子的知觉和知觉运动统合能力发展成熟之后，才有可能发展形成语言文字符号的运用能力，例如我们所知道的阅读活动。阅读是对文字符号的辨认及理解，文字与图形的不同之处是文字代表着一定的意义，因此阅读活动涉及更高级的大脑活动。孩子要进行成功的阅读必需具备以下两个条件：
1.眼球运动、视觉速度、视知觉的辨别能力;
2.理解字词含义。
这两个条件缺一不可。缺乏前者，孩子会在阅读时丢字落字、颠倒阅读;欠缺后者，则会一知半解，或者句子读得支离破碎。所以语言文字符号的运用对于孩子的课业学习将产生非常直接的影响。
总之，了解孩子学习能力最初的发展顺序，能更好的帮助孩子学习和成长。只有按照孩子学习能力的阶段循序渐进才能让孩子更加健康的成长发育。
皮亚杰理论与幼儿科学教育
(一)幼儿科学教育的目标
皮亚杰的理论为确定幼儿科学教育的目标指明了方向：教给幼儿的知识必须适合其年龄特点；以促进幼儿运算结构发展为主要目标；着眼于儿童创造性的培养。这些建议都是值得思考的。
皮亚杰曾明确指出，所谓适合儿童年龄特点的知识就是儿童能够同化的知识。幼儿距离形式运算还很远，换言之尚不具有同化语言逻辑知识的结构，在语言层面上，他们既不能表述、也不能接受任何因果解释而只表现出“前因果关系”，只有在动作层面上，儿童能够理解其中蕴含的逻辑关系，因此这是一种“只能意会而不可言传”的逻辑知识(尽管这样，这种知识对于儿童认知结构的建构仍是很重要的)。至于那些科学事实、科学名词，儿童不是通过同化而是通过联想获得的，因而这些知识既不是适合儿童年龄特点的知识也不能促进运算结构的发展。
我认为，对幼儿科学教育的目标的认识要实现从“成人的科学”到“儿童的科学”的转变。前者以形式逻辑为基础，后者以动作逻辑为基础。比如，我们就不能要求儿童通过理解月亮和地球的相对运动关系来认识月相，即使运用某些模型儿童也无法理解，因为他们无法在头脑中想象出地球和月亮的相对运动关系。但是儿童可以在动作水平上获取有关月亮的感性经验，这些经验中既有感知的，又有逻辑的(如从观察月相的变化中可以抽绎出一些逻辑数理经验)。而且，我们还应容许“儿童的科学”中包含某些不那么科学的成分，即泛灵论、实在论、人为论等思想。仍以月亮为例，除了观察感知以外，我们也应容许儿童去想象、猜测月亮的秘密，这样也许会导致儿童的
一些“错误”认识，但是它作为儿童对未知世界的一种探索要有意义得多。
因此，从促进幼儿运算结构发展的目的出发，幼儿科学教育追求的目标应该是真正属于儿童的科学知识，即建立在动作基础上的感性经验。只有通过这些具体的经验，儿童才能借以建构他们对外部世界的认识和内部的认知结构。理解不是印刻，理解是新结构的发明。教育的目标在于创造让儿童发明、发现的可能性。灌输给儿童的越多，儿童的发现就越少。真正创造性的教育，应该让儿童自己去发明、创造。
(二)幼儿科学教育的方法
皮亚杰提倡活动教学法，这一思想为幼儿科学教育中重视幼儿的感知观察和具体操作提供了依据。因为智力过程首先是一种行动过程，而感知和操作本身就是一种行动、一种智力过程，此外它还有助于幼儿认知结构的建构，从而弥补学前儿童在理解上的粗糙和不完全。然而感知运动的技能训练并不是活动法的全部内涵，它只能使幼儿获得一些直觉的知识（物理经验），尚需进行反省的抽象以获取非直觉的逻辑数理经验，而后者恰恰是过去教育中所忽视的，此乃活动法的真义。正如皮亚杰所强调的，很多人误认为直观法即活动法，其实不然。直观法只能使幼儿获得具体、静止的形象，而经验仅通过直观法是不足以获得的。例如，三个充气量不等的皮球，通过直观法儿童只能知道它们的外形特征的不同：有的瘪、有的鼓；但是当他们进行了操作之后，就能对这些物理经验加以抽象，得出皮球充气量多少与它的物理特性之间的逻辑关系，这是思维的运算方面而非形象方面，因此只能通过儿童的自身活动才能获得。
方法的选择是受教育目标决定的。如果仅仅是要求儿童记住某些事实或名词而无需真正理解，联想主义的方法至少在短时间内是奏效的，
而直观形象的方法作为一种“记忆术”也许更能加深儿童的印象。但是如果从要求儿童理解或者从促进儿童运算结构的发展看，以上方法是远远不够的，而需要儿童的主动操作活动。
以上是从皮亚杰的理论观点来分析幼儿科学教育的目标和方法，的确具有针砭时弊的意义。然而我们在吸收皮亚杰理论的同时，也要清楚地认识它的不足之处并超越它，而不是全盘吸收。
南京师范大学张俊
埃里克森心理社会发展阶段理论的要点
埃里克森通过自己的临床与实践，对弗洛伊德的理论做了重大的修改，建立了新精神分析学派的人格形成理论，他强调“自我”的作用。埃里克森把人格的发展看作是自我与社会要求之间矛盾冲突的表现。他把儿童的心理发展分为五个时期：
(1)乳儿期：此期的发展任务是获得基本信任感克服基本不信任感。本阶段主要是满足生理上的需要，家庭以母亲为中心按社会文化要求组成育儿方式，使婴儿获得舒适及安全的
感觉。如果此时缺乏来自护理者的爱抚，或照料无规律，那么就会产生基本不信任感及不安全感。
(2)婴儿期：此期的发展任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，体验意志的实现。由于在此期间肌肉和神经系统具有了更大的整合能力，而增强了自我力量。这期间明智的父母对儿童的行为要注意掌握分寸，既要给予其自主权，让儿童去做他力所能及的事情，另一方面也要有所控制。这样才能养成儿童宽容和自尊的性格。此阶段发展任务的解决可为今后儿童的遵纪守法做好准备。
(3)幼儿期：发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。这阶段由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言能力的增进，大大激发了儿童的独立性。本阶段儿童有更多的自由，社会也向他们提出了行动要有主动性和目的性的要求。此期儿童的社会关系已从家庭中的三角关系(儿童、父母)扩充到社会同伴中去。儿童在游戏中扮演各种角色，模仿成人的社会生活，从而使他们的心理得到发展。
(4)童年期：此期的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。此期儿童开始意识到进入社会，意识到社会赋予他并期望他完成社会任务，也必须勤奋学习以期在学业上有所成就。此期影响儿童心理发展的主要因素，也由家庭父母转向同伴学校及其他社会组织。
(5)青少年期：此期的发展任务是获得同一感和克服角色的混乱，体验着忠诚的实现。如果此期不能很好地解决自我同一性，则产生角色的混乱或消极的同一性，这是指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色，或形成了与社会要求相背离的以及社会不予认可的角色。这一阶段是青少年追求性别、职业、信念和理想等方面同一性的标准化时期。