幼儿音乐教育不仅是专门传授音乐知识和技能，而更重要的是激发幼儿有情感地参与音乐活动。提高幼儿对音乐活动的兴趣，兴趣是最好老师，是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力。
情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习。
能激发幼儿对音乐活动的兴趣与想参与的欲望，是幼儿体验和表达情感的前提。曾看过老师上的音乐活动《小燕子》，老师让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起来……当幼儿听到《共产儿童团》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是解放军”。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。以上这些，都能充分体现了幼儿对音乐很感兴趣，都有了想表达出来的欲望。
幼儿音乐教育选材很重要
如果幼儿不感兴趣，只顾做自己的事，对音乐置之不理,那么这个儿歌选择就是失败的,起不到任何教育作用。所以，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，这样他们才会对音乐产生表现的欲望。
延伸阅读
学儿歌对幼儿成长好处多
儿歌在培养婴幼儿逻辑思维能力，丰富婴幼儿语言数据库，锻炼婴幼儿表述能力，启发婴幼儿空间想象力等，开发婴幼儿创造潜能等诸方面，是其它各种教育手段所无法企及的。
由于儿歌形式简约活泼，内容浅显直观，所描述的都是简单的事物，不必要进行文字上的刻意追求，所以易于创作，且又主要是通过家长耳传口授，所以，便于家长在与孩子进行各种活动时，赏花唱花，观鱼唱鱼，望着蓝天唱云，走到河边唱水，随着场合的不同进行即景即情即兴的创作和教唱，这样，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，使教得生动，学得有趣，让儿童在欢歌嘻笑中受到文学的熏陶，提高孩子的学习兴趣和学习积极性。再则由于儿歌不必刻意记忆，就能背诵下来，所以，婴幼儿在学唱儿歌的过程中，还可以增强成就感和自信心，增强追求知识的欲望。
另外，儿歌虽然短小，却是集德育、智育、美育于一体的万花筒，在亲情生活中，通过教唱儿歌，潜移默化地把正确的行为规范灌输给让孩子，使孩子从小建立良好的生活作风，养成良好的礼貌行为，确不失为一种寓教于乐的最好形式。
比如从德育方面，用：
千首歌，万首歌
娃娃最爱听国歌
跟着广播天天学
歌声飞进我心窝
爱长城，爱黄河
热爱人民爱祖国
举起小手敬个礼
五星红旗装心窝
潜移默化地对儿童灌输爱国主义思想：
我是湖畔一坪草
公园树和花
请您别摘别折
不要把我踏
要是真的喜欢我
您就：“咔嚓嚓”
把我的照片儿
带回您的家
我是广场一塑雕
秦汉砖和瓦
请您别攀别爬
不要乱刻划
要是真的热爱我
您就“唰唰唰”
把您的目光儿
多给我留下
对儿童进行爱护花草树木和文物古迹的公德教育，其效果要比单纯的说教好得多。
从智育方面，儿歌可以某方面的知识作题材，或描述日月星辰、四季变化，或介绍山水草木、鸟兽虫鱼，能形象有趣地帮助儿童认识自然，认识社会。
有的儿歌蕴含了丰富的科学知识，以最通俗的教育方式讲述了变幻无穷的大千世界，如：
小娃娃，数星星
数来数去数不清
惹得娃娃生了气
拿根竿儿要打星星
星儿星儿你使坏
挤眉弄眼不正经
月亮婆婆忙劝解
娃娃别怪小星星
这事儿的奥妙我知道
是因为大气在流动
即以浅显易懂的语言让幼儿明白了星星为什么眨眼睛，通过这样的儿歌教唱，日积月累，不仅丰富了孩子们的科学知识，还增强了孩子热爱自然，探索宇宙奥秘的求知欲。
好的儿歌旋律优美、节奏和谐、情感真挚，婴幼儿在听儿歌的过程中，从和谐优美的声音中领受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到慰藉和满足，得到美的享受和爱的熏陶，可以帮助儿童联络与周围的人和事物的感情。
五个方法激发宝宝对音乐的兴趣
音乐使人心情愉快。让宝宝对音乐产生兴趣不但能激发孩子的想象力还能挖掘他的艺术天赋，在培养孩子音乐细胞的路上，父母一定要采取适当的方法来激发孩子的兴趣。以下五种激发孩子音乐兴趣的方法家长不妨试一试。
（一）灵活、多样的教学法
幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。
（二）选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同音乐会带给幼儿不同的感受。
当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。
（三）设计好教学语，增添音乐的特有情趣
活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。
节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿节奏感，这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用。
手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵。
体态语，体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增。
（四）注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现
幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。
（五）提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。
总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
学龄前儿童教育之如何激发幼儿对音乐的兴趣
学龄前儿童教育说到音乐文化教育活动针对塑造幼儿的协作精神实质、与人相处能力积极主动的功效不容置疑。幼儿对音乐的兴趣，是提升音乐教学水平的关键要素。那麼，在幼儿教育活动中，该如何激发幼儿对音乐的兴趣呢?
(一)灵便、多种多样的教学方式
幼儿纯真讨人喜欢、开朗爱动，沒有不错的自动化控制能力，因此应用声响更替，寓情于景等各种各样品牌形象栩栩如生的方式，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味性实践活动中感受：找寻音乐——体会音乐——了解音乐——赏析音乐——表现音乐的全过程。
(二)挑选不一样的音乐素材图片提升幼儿辨别音乐的能力。
在开展音乐赏析时，教材内容的挑选事关幼儿对音乐赏析的兴趣。选料应留意幼儿的可接受性、可接受性。不一样音乐会带来幼儿不一样的体会。自然，音乐的选料是很关键的，能够吸引住幼儿。音乐的选料必需接近幼儿衣食住行，能让幼儿有亲身的感受，她们才可以对音乐造成表现的冲动。
(三)设计方案好课堂教学语，增加音乐的独有乐趣
学龄前儿童教育讲到活动机构的音乐课堂教学语，就是指在音乐活动中装点性的音乐語言，如活动前后左右师幼问候等基本，就能用音乐的方式来表现，放一段轻快的音乐让幼儿做韵律，表达音乐活动刚开始了，既可突显音乐活动的特性，又可激起幼儿的兴趣，还可间接性教给专业知识。节奏感语，即用拍打人体姿势来表达，用在活动中，能够使幼儿体会音乐速率、幅度等，塑造幼儿节奏性，这对音乐开展打击乐器可充分发挥很大的功效。手势语，即用教师的手式替代語言，它可具有这时无声胜有声的实际效果，根据手式可更为非常容易和立即地为幼儿立即传送和表述出心里的感情以入音乐的内函。体态语，体态语根据老师的姿势小表情传送给小孩子，能具有“心有灵犀一点通”的效用，一般来讲，关键是双眼和面部的各种各样神情和小表情，它以无音的語言向幼儿显露和传送心里的感情。神采奕奕的坚定不移的眼光和洋溢着欢悦的笑容，能使幼儿心态慷慨激昂，活力增长。
(四)重视让幼儿根据自身的活动来源于我表述和表现
幼儿文化教育的所有造型艺术就取决于塑造幼儿的学习培训兴趣，调转幼儿积极求真的主动性，只能当幼儿必须的那时候，老师的给与才可以接到最好实际效果，在过去的音乐文化教育中，教师通常忽略幼儿的自觉性、主动性，沒有给他充足随意的活动室内空间，太过的重视方法训炼。实际上，在课堂教学中，要是不断加强幼儿的表现冲动，让她们在自创、自编中探寻，造成驱动力和信心感，拥有学习培训的兴趣，她们的求知欲和好奇心就获得了发展趋势。0元领专业情感分析！10s快速预约
(五)出示让幼儿展现本人音乐看法的演出舞台，提升幼儿的音乐表现能力。
喜爱音乐的小朋友们非常喜爱演出，因此，我常常为幼儿出示演出的机遇，让幼儿在不一样的音乐中，在宽阔的音乐演出舞台上展现自身。自然，音乐的表现技巧也有许多，歌唱、朗读、美术绘画、民族舞蹈等。音乐赏析激起幼儿的自主创新冲动和兴趣，对于不一样的音乐挑选不一样的表现方式。进而更强的发展趋势了幼儿的自主创新能力。
总而言之，人们要不断提升幼儿的兴趣，在音乐课堂教学中融入浓厚的情感，根据音乐的艺术表现手法激起幼儿的艺术美，让她们钟爱音乐融入音乐，我们一起相互探寻，充分运用音乐文化教育的独有作用，推动幼儿心身的全方位和睦发展趋势。
早教音乐：儿歌与幼儿音乐能力的培养
填满少年儿童乐趣和具备教育意义的儿歌随着着儿童的发展，是儿童钟爱的精神力量。它针对塑造儿童的基础音乐能力具备关键实际意义，由于儿童音乐能力的塑造能够始自儿歌。
儿歌与歌曲拥有 紧密联系的关联：能够演唱的儿歌就变成少年儿童歌曲；好的少年儿童歌曲也经常是在好的儿歌基本上作曲而成的。
如果我们从音乐因素的视角把儿歌与歌曲的本质要素与特性做下较为得话，便会发觉儿歌和歌曲一样，也是有节奏、重音和节奏感，也是有响声的高矮、高低和速度的转变，还可以依据內容设计方案姿势、机构手机游戏。他们中间的不一样取决于儿歌只是应用语言，歌曲则伴以谱子；儿歌传出的是音调、语气，歌曲传出的是融合着语言的节奏、声调。
海外知名的音乐教育家都十分重视融合语言来塑造儿童的音乐能力。日本国音乐教育家铃木镇一发觉，无论某类语言的音标发音、构造多么的繁杂，儿童都可以非常好地把握自身的汉语。在这里一发觉的启发下，他着眼于为少年儿童造就一个像学习培训该国语言一样的学习培训音乐的自然环境。法国音乐教育家奥尔夫音乐注重从节奏感下手开展音乐文化教育，在其中一个关键的內容便是融合语言的节奏感。
奥地利音乐教育家柯达伊觉得，仅有在民俗歌曲和实生物最好是地保存了本中华民族的语言和音乐传统式，少年儿童音乐能力的塑造务必从该国语言的律动、声调下手，少年儿童歌曲应当主要表现出该国语言的律动特点。大家应当在儿童音乐文化教育中充足发掘儿歌的潜在性要素，使儿歌的学习培训和儿童音乐能力的塑造紧密结合。
另外，运用音乐的主要表现要素和方式丰富多彩儿歌的感染力，提高儿童的社会美。