(1)教师要给学生以奋发向上的形象。教师为人师表，学生才会敬畏。如果教师对知识掌握的不深不透，学生会产生不信任感。处理问题不灵活和不公正，学生会产生对抗心理。总之，要搞好教学调控，让学生佩服你，教师要练好思想、心理和技能的基本功。
(2)在教学中要以扬为主、以抑为辅，扬抑结合。喜欢表扬是学生的一大特点，每个学生都各有其优点，教师要善于发现、善于利用。如读课文，找朗读最好的学生读，背课文找记忆最好的学生背等等。学生会因此而自豪，也会因此倾向老师，喜欢这一学科。但对学生总是积极鼓励也不行。如有的学生做题总爱出差错，这就必须抓住机会，有针对性批评一次，使之改变马虎的毛病。只有扬抑结合，才能将学生的学习状态调整到趋于统一的理想程度，才有利于教学工作的开展。
(3)热爱学生是教师职业道德规范的基本要求。对学生的爱实质上是强烈的责任感，没有爱就没有教育，只有有情以动、有爱以施，方能建立友好的师生关系，取得良好的教学效果。
(4)要在教学中创造高潮。一节好课，应如一段引人入胜的故事，不但有明快的开头，迭宕的情节与回味悠长的结局，更应有如异峰突起的高潮。其标志是集学生的情趣与主体融为一体，达到学生乐学、会学和掌握的目的。可以说，高潮的水准直接关系到一节课的成败。课堂教学的高潮是学生情感与知识主体双向发展的结果。上课伊始，学生的注意力是分散而不稳定的，情绪是平淡而不积极的。但随着教学节奏的推进，接受知识的目的性增强，有意注意的程度也大大提高。随着知识内容由浅人深，由易到难的发展、深化，学生的智力因素与非智力因素同时得到了发展，学生的意志力逐渐加强，思维也高度地灵敏，这必然会推动课堂教学高潮的到来。
课堂教学高潮的到来。一是会激发学生情趣，发展学生的思维、产生求知的欲望。二是成为教师解决知识重点难点的有利契机。一节课教学效果的成败主要取决于对知识难点的消化与吸收，最佳的教学环境则是提高教学效率的前提，它可以优化学生的主体意识，使人在积极状态下完成对知识的接收。有经验的教师总是把知识的主题放在极佳的环境教学高潮中进行探讨深化。三是密切师生关系的一个手段。它将教与学的关系融为一体，教师的所言所指，正是学生的所思所求，彼此息息相通。这也正是现代师生关系平等合作、教学相长的必然要求。
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课堂教学中的“教”为“学”服务
1．教师应有责任感
教师应有为全体学生服务的思想，做到像陶行知先生提出的那样，每个人都站岗位、知责任、明责任、负责任，专心致志，集中精力做好份内的教育和教学工作。只有在教学工作上不辞劳苦、孜孜以求，才能有创新和收获。而对备课的重视则最能体现这种责任感。教师在备课中，要对教材体系有系统的研究，掌握重点、难点、关键和训练内容，才能够在上课过程中准确楔人知识点、能力点和思想教育点。而要解决学生在学习过程中的困难，了解学生怎样能学会学懂，教师要不断学习更新自己，开阔视野。苏霍姆林斯基曾经说过：教师所知道的东西应有比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。而这种学习的动力，正是来源于教师的这种责任感。
2．以学法指导为核心
教学方法包括教的方法和在教师指导下学生学的方法。好的教学方法是清除一言堂现象，真正把学生看作课堂的主人，使学生处于自觉地学、主动地学的状态。培养学生积极动脑、认真听课的好习惯，在课堂上争取做到会听、会看、会说；训练学生边听、边想、边记忆，培养学生的观察能力和判断能力。在学生自学讨论中教师还要认真指导、引导。例如在学习古诗《题西林壁》，可以课前让学生借助字典，弄清词句的意思，课堂上学生根据自己预习的进行讨论，最后在教师的指导和引导下理解古诗的内容，体会作者表达的思想感情。
3．创设教学氛围
课堂上如果经常听到呵斥声，学生就会表现出紧张、恐惧、压抑，这说明课堂教学的环境自始至终干预着教学活动的各环节，影响着教学活动的全过程。课堂上如果师生关系融洽，在一种和谐的气氛中进行交流，学生学习的积极性必然高涨。学生就会感到轻松、愉快，能主动参与到教学活动中来，独立进行思考，大胆质疑，勇于发表自己的意见，形成畅所欲言、民主的课堂气氛。而良好的课堂气氛，会深刻影响学生的内心世界，激发学生的学习热情。
教养·学习：学习不一定在教室中
人因梦想而伟大，但是我们却没有教孩子美梦要成真需要锲而不舍的实践力。
一个以合唱著名的山地小学要下山来台北表演，正好乌克兰儿童合唱团在台北演出，这真是难得的好机会，我想请他们去看，因为能够和外国的合唱团一起交流受益一定很多，观摩不正是学习最好的方式吗？
想不到跟校长谈时，他很为难，他说家长和老师都要求上完课才下山，家长怕耽误功课，老师怕赶不上进度，所以他们到台北时只赶得上自己团队的表演，其余的参观和交流都不行了。我听了很感慨，学习不一定要在教室中发生。人生无处不可学习，不是只有坐在教室中，正襟危坐，手放在背后，两眼直视的听讲才是学习。
孔子说“三人行必有我师”，不管这三个人是什麼人，他一定有我所不知的东西，只要“不耻下问”，纵使没有进过学校也可以成大器，更何况在生活中学到的知识比课本中的更有用，课本的知识必须先经过内在认知的转换才能变成生活中的知识，如果转换不成功，这个知识就是死的知识，除了考试，没有任何用途。这是为什么先进国家的教育都极力生活化，因为只有生活化的知识才可实际应用，才能举一反三达到创造发明的功效。过去我们一直偏重教室中学习的结果造就出很多四体不勤、五谷不分、不知民间疾苦的高材生，在学士满街跑的台湾，SARS来时竟然会举国疯狂相信偏方，不但相信绿豆汤、凤梨可以抗病，更相信午夜子时熬的绿豆汤才有效。台湾充斥著骗钱骗身的神棍，而受害者不一定是没有念过书的文盲，大学生被骗的比比皆是，难道我们现在的二脚书柜还不够多吗？
学习应该讲究情绪和动机，教学要因地制宜，为课程定下的进度表固然重要，但是一味遵行进度表只会绑死了老师的创意和学生的兴趣。学生有心要学时，可以学得很快，只要在学期末结束时有达到指标上的能力，不应该去管他是什么时候学的（也就是说，不必每个月段考）。我们不妨给老师一些自由度去因时、因地的调配他上课的内容，如果今天发生地震，老师就应该有这个权力将后面的地震单元调到前面来上，因为打铁趁热，在学生最想知道的时候赶快把握机会教。老师需有足够的能力去判断他班级的孩子所最缺乏的是什么，先行打造必需的基础，像《优秀是教出来》的那本书中，那位老师觉得生活没有纪律，学习不可能有效，所以他先花很多时间训练学生的生活礼仪和纪律，果然学生在学会了自重、自爱后，对家课的态度就改变了，他在学期初时，并没有依进度表上课，但是学期末考试时，他的学生该知道的都知道了，教育松绑的真谛应该在这里给老师弹性和空间去因材施教。
要落实学习一定要先建立纪律，学校教育很大一部分应该在教纪律、道德和情操。有纪律的学生出社会才会是好公民，如今只偏重知识，而且是枝微末节的死知识，使得学校训练出来的学生不但不能用，连做个好国民都谈不上。我们一直说有梦最美，人因梦想而伟大，但是我们却没有教孩子美梦要成真需要锲而不舍的实践力。国家领导人在选举时都会说教育是国家的根本，但是他们显然不知道以目前方式再放任下去，台湾会失去最后一点的竞争力。
教师在阅读教学中的主导作用
目前，在小学的语文教学中，绝大多数语文教师在课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，充分发挥教师的主导作用并不是件容易的事。
有些教师在阅读教学中，虽然尽力避免满堂灌填鸭式的教学方法，但是效果却不理想。究其原因主要是没有使学生成为学习的主人，没有真正调动学生的学习主观能动性。因此教师只有摆正位置，才能使学生的学习意识从要我学转变到我要学。
在小学语文教学中，由于学生中存在着理解能力、接受能力的差异。因此学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能进入牵着学生鼻子转的误区。那种一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断的做法，并不能证明教师的主导地位发挥得不错，它不是教师主导作用发挥优劣的根本依据。在小学语文教学中主要有两大任务：一是加强对学生听、说、读、写能力的训练；二是陶冶学生美好的情操，使之树立正确的世界观。教师的责任就是通过每一篇课文的教学，让学生对知识点有个明确认识，掌握读懂类似文章的方法，而不是记住文章的字词句段及其他。
小学语文教材中选用的课文，是适合学生年龄特点的小短文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，内涵丰富。有写景的，有状物的，有记人的，有叙事的。每篇课文在写法上都有其独特之处。因此要求教师在授课时，要善于指导学生，启迪学生，让学生自己动脑去琢磨文章的写法特点，体会文章所表达的意思。这样学生读出味道来了，自然就有了学习的兴趣。
例如，小学语文第四册看图学文第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇具有科普性的童话故事，学生对课文内容很感兴趣。教师在讲解第二自然段时教给学生学习方法，后面的三、四自然段教师可放手让学生自学，独立解答问题。这样不仅培养了学生的自学能力，同时也增强了学生的学习兴趣，而且减轻了教师的教学负担，真正体现了教师的主导作用，最终达到事半功倍的效果。
另外，教师在课堂教学中，还要调动学生学习的主动性，让学生去想，去发挥，去创造，不断开拓学生的学习视野和思维领域。要在向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。例如，教学《称象》一文，启发学生思考还有没有其它的办法称大象的体重，可想象几个情景，让学生动脑筋。如：①当时没有船。②附近没有足够的石头。③没有足够的人搬石头、称石头。学生也许会想出可笑甚至荒唐的办法，学生回答得是否合理不是关键，主要是要训练学生的多向思维能力，举一而反三，由此而及彼。
那么，教师怎样才能起到主导作用呢？我想应从本人的基本素质人手。提高内涵，增强底蕴。
一要不断丰富语言文字的知识底蕴，要有扎实的知识基础和丰富的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。教师的主导作用能否琳漓尽致地发挥，关键就在于此。因此课文无论难易，教师都要做到高屋建瓴、深入浅出地把握关键所在。
二要有正确的教育观和敬业精神。教师首先要树立正确的教育观，明确教学的根本目的，要理解和爱护学生，培养学生的自觉性和创造力。紧密联系学生的实践，引导他们将所学知识转化为能力。同时教师要勇于吃苦，尽职尽责。下大力气研究教材、研究学生、研究自己，知己知彼才能百战不殆。只有抓准切入点，才能激活学生的思维，才能充分发挥教师的主导作用。
电子书包在幼儿教育中应用的经验分享
参加中国教育技术协会幼儿教育专业委员会在一所农村幼儿园召开的小型研讨活动。在活动期间，观摩了两个幼儿教育活动和听了一位幼儿教师的“活动说明”。无论是具体实施的“幼儿教育活动”还是教师介绍的“幼儿教育活动”设想，活动都是在“一对一”的“信息技术环境”下进行的。“一对一”环境下，如何有效地开展教学活动（也有人称为“电子书包”应用，或者叫“数字化学习”、“E学习”什么的）是当前国内中小学ICT教学应用的热门话题和探索项目，在幼儿教育活动中进行探索的并不多见。
两个具体的“幼儿教育活动”分别是《寄给蛤蟆的信》（大班语言）和《京剧脸谱》（大班美术）。教育活动的流程大致相同：绘本故事（京剧视频）——引出“写信”（“画脸谱”）的活动主题——幼儿运用平板电脑写信（画脸谱）——交流活动成果。支持“幼儿教育活动”的信息化环境是：简易无线网络，平板电脑（Android系统，人手一台），交互式电子白板；XX教学平台（Android系统）和教师自制课件。
在这两个具体的活动中，教师讲绘本故事（介绍京剧）这一环节用的是交互式电子白板，幼儿完成学习任务使用平板电脑，活动成果交流使用交互式电子白板和平板电脑。应该说，教育活动的各个环节所使用信息技术手段既保持了传统性，又具有一定的新颖性。特别是活动的过程中让学生用“技术”开展活动，以及活动成果交流环节，在XX教学平台的支持下，让幼儿留在平板电脑上的活动成果（可视化作品）能够在交互式电子白板上显示，使得幼儿的活动成果得到广泛和充分地交流。显然，这是由于增加了无线网络、平板电脑等新元素，使得信息技术幼儿教育活动中的应用，在保持教师面向全体幼儿“展示内容”的基础上，发展出新的“活动方式”和“展示交流”等活动形式，丰富了幼儿教育活动的形式。由此可见，“一对一”的信息技术环境，在幼儿教育活动中是有很大的发展空间的。
当然，单纯从“技术”的应用来讲，有一些细节值得改进的。例如，在《京剧脸谱》这一活动中，教师除了利用XX教学平台展示幼儿作品之外，还让部分幼儿手持平板电脑向同伴展示作品。平板电脑的屏幕较小，坐在侧面和后面的幼儿很难看清平板电脑上的内容。建议这一环节取消。
毫无疑问，“技术”是为“目的”服务的。信息技术幼儿教育活动的应用，应该在“活动所需”和“技术所能”的综合考虑基础上，确定“切入点”和“生长点”。
我对于幼儿教育没有作过深入地研究。根据以前教育学（心理学）通识的学习和个人的理解，幼儿园的教育活动，应该根据“幼儿教育规程”的要求，围绕符合社会规范的“行为习惯的养成”、适合幼儿生活的“简单知识的掌握”和幼儿力所能及的“基本技能的形成”，从“五大领域”组织具体的活动。当然，活动的方式应该符合幼儿心理特点和“教养”要求，通过富有教育意义的游戏活动，让幼儿在“活动”中得到应有的发展。
薄弱中学课堂教学中面向全体学生的四个方法
一、根据首因效应设计上好前言课，并在以后的教学中增强趣味性，使全体学生主动进入学习状态
所谓首因效应是指对人对事第一次所留下的印象成为影响以后认识评价与态度的主要原因。前言是整个法律常识课的动员课，讲好它对于激发学生学习政治课的主动性、积极性关系极大。为此，我首先向学生介绍了河南省六名初二女学生依靠法律获得厂家赔偿精神损失的案例，同龄人的遭遇在学生们的心里留下了极深的印象法律能帮助自己不受非法侵害，公民的生活离不开法律。再结合与教材内容有关的具体案例，恰当设疑，使学生懂得并归纳出学习法律常识的重要意义。一节课不知不觉过去了，无论是中上等生还是差生，都被吸引住了，达到了预期的目的。
二、根据动机迁移理论，引导不同层次学生利用已有动机，产生学好政治课的内在动力
动机迁移是指原有动机对以后活动动机的影响。在学生缺乏学习动力，而又没有明确的学习目的的情况下，仅靠增强趣味性是不能使学生学习坚持长久的。因此我利用学生对某些事情的已有动机，使之与学习发生联系，并迁移到学习上，从而产生学习的内在需要。
三、在每个教学环节中，运用多种教学手段和教学形式，充分发挥学生的主体作用，使教学面向全体学生
成功的导入新课有利于调动学生学习的积极性和吸引学生注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，使全班同学都被带入新的学习境界中。我常采用的导人方法有故事、案例导人法、设置悬念导人法、歌曲导人法、时事新闻或身边事导入法、复习旧课导入法等，课堂效果很好。讲授新课是整个课堂教学的核心部分，课堂教学能否真正面向全体学生主要取决于这一环节。我的主要模式是：根据教材内容选择典型材料包括案例、小品、故事、漫话等，然后采取恰当的教学手段和方式展示给学生。或者教师展示，或者学生表演，或者利用录音、投影、挂图，这样就吸引了学生的注意力。然后教师由浅人深设疑，学生讨论后自己得出结论，最后教师做总结。这种模式能激发全体学生的兴趣和求知欲；锻炼学生的表演能力；活跃学生思维；能很好地贯彻理论联系实际原则和知行统一原则；现代电教手段的运用又使山沟的学生感受现代文明，激发学习热情。
四、偏爱差生，帮助他们建立自尊心和自信心，真正实现教学面向全体学生
我校学生差生所占比例高，这是薄弱学校的一个特点，这些学生法律意识淡薄。新编的思想政治课教材对于差生的作用尤其不可忽视，这部分学生如果真正受到了法律常识的教育对其今后一生都有不可估量的作用。因此，我认真分析他们的性格特点，多数差生都有很强的逆反心理，总看别人的缺点，做错事不愿从自身找根源，自卑感强，缺乏自信心。但他们也有优点，比如他们常常很活跃，集体荣誉感强，还有一定特长。所以我采用一套针对差生的办法，先帮助他们找回自信，建立自尊。在课前提问这一环节中，我在课前对差生加以暗示，下节课前提问肯定会叫到你，好好准备，争取为你组争光，也会使同学对你刮目相看。果然，在课前提问中他们都被其他组同学提问并都取得了好成绩，全班同学都为他们鼓掌祝贺。在以后的各环节中，我注意分层次设疑，让差生有奔头，给他们创造露脸的机会，使差生建立了自尊，找回了自信，也感受到了教师的爱。其次还要坚持正面教育、多鼓励，讲究批评艺术，不挖苦、打击，犯错误时帮他们分析原因，决不姑息迁就，使他们能发自内心地认识自己的错误，从而提高了教师的威信，学生因爱其师而信其道，使教育面向了全体学生。
浅谈幼儿审美素质的培养
素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。
审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美能力。幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。
1、幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性”。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。
以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培养。
2、幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发
人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。每一半球的功能独立、完整，又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进行。
上述研究表明，以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进行审美素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。
3、幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。
浅谈培养幼儿的自主意识
一、引导幼儿学会处理问题
《纲要》指出“应培养幼儿良好的生活卫生习惯，有基本的生活自理能力。”幼儿已初步具有生活自理的能力，常常表现出强烈的独立生活倾向，我们要因势利导，让幼儿在力所能及地处理自己事情中树立主体意识，体验自己的事情自己做的乐趣。
1．生活中学会自己的事情自己做意大利教育家蒙台梭利曾说过：“不应把儿童当作物，而应把他们当作人；不应把他们当作由成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人来对待；不应把他们当作父母和教师来左右其个性的奴隶，而应该把他们当作活生生的、主动的、独一无二的人来对待。”可见，幼儿既然是独立的人，大自然赋予他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予他们以人类的智慧，就可以学会怎样进行日常的各种活动。我们的责任在任何情况下都只能是辅导他们在完成自己应该完成的有益活动。因此，我们就没有必要把幼儿的一切都包揽下来，而要让他们在处理自己力所能及的事情中确立主体意识。在日常生活中，幼儿的穿衣、吃饭、洗脸、叠被、整理玩具等事情，都要让他们自己去做，做得不对时再不厌其烦地加以指正和教导。凡是幼儿能处理的事都要尽量让他们自己处理，即使是做了错事，也要让他们自己去纠正，使他们真正成为生活的主角。这样，时间一长，幼儿养成了自己的事情自己做的良好习惯，并逐步形成了自己的办事主见。
2．活动中学会按照自己的想象行事在幼儿的各类活动中，我们应该鼓励幼儿大胆、自主地按照自己的想象去做，让他们的观察力、想象力、判断力都得到充分的发挥和展现。如：在幼儿玩积木时，让他们想出多种多样的玩法，拼搭出许多不同的模型，而不将幼儿规定在统一模式的玩法上。玩一项游戏，可让幼儿采用各种不同的途径和方法来完成，同样的一段音乐，幼儿可编演出各种动作来表达。凡是幼儿自创的东西，教师都应及时给予鼓励，肯定他们的想象力和创造力，使他们从自己的创造成果中得到莫大的快乐。又如：在引导幼儿用蛋壳、西瓜子壳等废物材料粘贴动物时，教师不规定具体的动物形象，而是鼓励幼儿按照自己的思维，发挥自主性，想贴什么就贴什么，从地上的小爬虫到宇宙中的“未来恐龙”，从飞禽到走兽，从现实到想象的，各种各样，有的虽然只有幼儿自己才能解释清楚，但教师看了也感到耳目一新，有所启示。
二、启发幼儿发表自己的意见
《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”好奇好问是幼儿求知欲的表现，也是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征。这个年龄的幼儿对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，看见什么都想弄明白，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。
1．让幼儿想发表爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问逐步了解大千世界。如果教师只一味向幼儿灌输知识而限制幼儿说、问，就会压抑他们的自主意识，妨碍他们思维的发展和创造力的提高。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“蜗牛为什么背上有壳？”“人为什么不长翅膀？”“鱼为什么不能离开水？”“花为什么不种在天上？”等等，老师都不应把其看作是无聊的，认为解答这些问题是浪费时间，而应把其看作是满足幼儿的好奇心，增长其知识的好机会，不惜花点时间同他们一起讲座问题，并认真作出解答，使他们意识到自己是活动的主人，学习的主人。
2．让幼儿能够发表在教学过程中，虽然应该讲求一定的纪律性，但也不能过多地限制幼儿说话。教师要围绕教学内容积极加以引导，只要内容具有吸引力，引导得当，幼儿就不会说题外话，就会围绕教师讲的内容畅所欲言，问这问那，使活动更显得生动活泼。如大班语言活动，续编故事《战胜大灰狼》，活动中，教师讲述故事的第一段和第三段，中间一段让幼儿充分展示自己的想象力和主见，各自编出情节不同的内容。这样，不但不会影响课堂秩序，而且提高了幼儿学习的积极性和主动性，使教育内容在他们头脑中打下更深的烙印。
三、帮助幼儿锻炼坚强的意志
《纲要》指出：“为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。幼儿刚刚步入人生，对他们来说一切都是陌生的、新奇的。在他们成长过程中会遇到许多困难，这些困难有精神上的，有知识上的，也有体力上的。凡是幼儿力所能及的，教师都要激励他们去战胜，以每一件细小的事抓起。
1．失败不灰心培养幼儿坚强的意志是帮助他们树立自主意识的重要条件。因此，在教学实践中，要始终重视培养幼儿的坚强性格，对失败不灰心。在制作、游戏、画画中，让幼儿大胆去做，大胆探索。教师经常鼓励幼儿不要害怕失败，没有失败也就没有成功。只要他们敢去做，即使失败也给予充分的鼓励，然后引导其重新再做，从而养成锲而不舍的良好习惯，让幼儿获得成功的喜悦和满足感，成为克服困难的动力，从而形成一定的独立进取精神。
2．干扰不影响教师要经常鼓励幼儿对自己要干的事情要一直坚持到底，不要因别人行为的影响而半途中止。这样，幼儿自我克制的过程也是幼儿自主性格形成的过程。
为此，作为一名启蒙教育者，要善于鼓励和引导幼儿自己去发现、去探索、去思考周围层出不穷的新事物，动手动脑解决自己能够解决的问题，为幼儿发展和形成这种独立自主的办事能力和创造能力提供良好的环境和条件。
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