复习在学习中的作用和意义。
假期时光匆匆走过了，我们又迎来了新的一学年，不少的同学都会去收心来为新学期做好准备，做好入学准备可以让我们在开学时不会慌乱，你收藏过哪些关于入学准备的小知识呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“复习在学习中的作用和意义”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
学习是主体通过与认知对象的相互作用，逐步对其进行消化和吸收，并把其转化为自身内部成分的过程。鉴于客体对象的复杂性以及我们认知能力的限制，这种消化吸收的过程，不会是一帆风顺、一蹴而就的。正如战场上的争夺战，需要一个个地消灭敌方的据点以逐步扩大自己的地盘，许多区域需要反复拼杀才能夺取，甚至已经占领的还会丢失，需要重新夺回D因此，学习是一个针对认知的目标和学习的对象，逐步地展开进攻、尝试地探索和迸击的过程，它需要针对内容采取一系列大大小小、各具有不同目的和特点的学习行动，在这若干次的学习活动中，每一次都有其特定的任务指向，都是向敌方阵地（认知对象）发动的某种规模强度、某种特殊意图的攻击行动：它们或是重复冲击某一特定的据点，或是收复丢失的阵地（遗忘造成的）．或是探索寻找敌方隐蔽的火力点，或是攻击新的阵地以扩大自己的地盘。总之，不论战斗的规模是大是小，间隔时间是长是短，不论每一次具有怎样的意图，不论是正面强攻还是采取辅助性的迂回战略，甚至不管该次的学习有没有效果，都是针对整个敌方区域而采取的有目的有步骤的行动，都是整个学习任务中的一部分，都是为了实现对内容的完全把握。zJ09.COm
具体来说，对于某一特定的认知对象来说，要实现对它的完整认知，需要把握其方方面面的信息和数据，例如，它的轮廓，它的正面、反面、侧面以及各个角度的断面和剖面等等，只有完全掌握这些信息和数据，才可能真正掌握对象的完整图式。这些有关对象特征的信息，在现实中就体现为一个个知识点，学习就是以学习对象所包含的知识点为目标导向，以我们的掌握状况为尺度，逐步向目标推进的过程。这一过程在现实中就体现为一次次具体的学习活动，而复习所指称的过程显然也在其中。那么，这些学习活动中，究竟哪些该称为复习，哪些又不是呢？如果学习的任务非常简单，如记忆一个单词、一篇短文，往往一个照面即可以覆盖全部内容，那么，笫一次之后的历次学习都应该叫做复习，因为它们的任务只是为了巩固强化上一次的学习效果，不涉及扩展新的疆界。可是，大多数内容是很复杂的，即便我们第一遍学习把内容全部过了一遍（如一节课讲完了一个数学公式），也常常只是初步掌握了某一知识，只是一个轮廓，一些基本的方面，更深层次、更全面的理解还需要进一步地学习。于是，随后的学习中，不仅涉及到对上次学习效果的恢复和巩固，还涉及对知识新的拓展和深化，需要把握事物的其他方面及其他隐含意义，而这些学习既可以看成是对同一日标的反复攻击，也可以看作是对不同目标和知识点展开的依次扫荡（因为该内容本身又包含了许多次级的知识点）．这样的话，复习的功能意义就不能简单地局限为对先前学习的巩固与强化，还包括新的学习与探索。也就是说，许多被称为复习的过程，其实在很多方面是在进行全新的学习，因为，虽然从整体上是针对同一内容，但每一次都是不断地进行新的扩展，触及对象的其他方面，这样，通过若干次的学习，我们才可能把握事物的完整图式。因此，复习虽然从整体上来说是对同一内容的再学习，但它绝不是简单的重复，绝不限于对内容的巩固翻恢复，而是一个不间断地向学习对象反复冲击的过程，其每一次具体的学习过程，可能只是对内容的保持和巩固，也可能是边稳固战线边开拓疆界；可能是目标清晰的行动，也可能是盲目的尝试探索；可能效果明显，也可能徒劳费力。但是，不管怎样，每一次学习一定是在前期学习的遗留效果的基础上做进一步的拓展和进取，这便是复习的目的和意义，也是学习始终遵循的方向。
从上面的分析中，我们不难发现，在对某一内容展开的一系列各有目的、各具形式的学习活动中，其实很难确切地对复习进行界定和区域划分，而且似乎也无太大必要和实际意义。从严格意义上来说，假如我们课前对某内容做了预习，那么上课时的学习其实已经是在对学过的内容进行再学习了，这一过程的学习我们该怎样称呼呢？当然，目前我们的学校学习．都是以课堂听讲为主要的学习方式，一切活动都以上课为中心，都要为它而服务，所以，课前对内容的学习才称为预习，是预备性学习而不是正式的学习，而课后的学习，则是正式性学习之后的补偿性学习，即复习，它是预习和上课的继续，将完成预习和上课所没有完成的任务。当然这种划分也是相对的，其功能意义也相对模糊、笼统。认识到这一点，我们就知道复习究竟是怎么回事，它在整体学习中占有怎样的位置和意义，这样就便于我们采取有针对性的策略，以充分提高复习的效果。
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计划对于学习的具体好处和作用
时间弹指一挥间就已逝去，又是一个新学期，许多同学都会在开学前做好相应的准备，做好入学的准备工作可以在开学时有条不紊，你有哪些推荐的入学准备小知识呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“计划对于学习的具体好处和作用”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
第一，计划可以减少我们学习的盲目性、随意性，强化了学习的目的性和可控性。
我们现在的学习，大到宏观、小到具体，都经常处于一种茫然、盲目的状态，缺乏明确而具体的学习目标，从而使我们的具体学习由于没有清晰的行动导向而处于一种盲目、无序、混乱的状态，由此造成了时间与精力的诸多浪费。的确，面对庞杂、浩繁的学习内容，我们经常不知道眼下最该学什么，以及怎样学，从而使我们学习时犹豫、彷徨、拿不定主意、静不下心来，这个也想学，那个也想看，结果哪个都深入不进去，哪个也学不好；或者想起什么学什么，想学哪部分就学哪部分，经常使我们耽误了真正该学的内容；或者盲目跟着外界走，老师留什么作业就做什么，别的同学学什么自己也跟着学什么，没有真正根据自己的情况，确立自己的主攻方向和学习目标等等，这种根据当时想法和即时状态现打主意的做法，以及由外界大众化的要求和临时性、随机性事件所决定的行为，带有很大的盲目性、随意性和情绪化色彩，与真正符合规律的正确选择和应该的模式往往存在着很大的差距a另外，盲目、无计划还导致一种被动、失控，无法有效地预测和控制自己的行为，走到哪里算哪里，学到哪儿算哪儿，使我们成了无舵的航船，失去了自我，迷失了方向，没有把目标始终描向自己的问题和缺陷，空耗了时间和精力。而计划的作用正在于把我们的学习目标、学习任务明确化、具体化，并落实分配到每一天、每一时的具体学习中，使我们时刻保持清醒，明白自己现阶段要完成的各项工作，知道本次学习的具体任务，即该做什么、怎样做，不浪费每一段时间，专时专用，不打无准备之仗，不做无计划学习，把学习中的茫然、盲目现象压制到最低限度，把有限的时间和精力，攻于一点，直指靶心。
第二，计划可以减少我们学习中的紧张、忙乱，带来一种和谐和秩序。
对于我们学生来说，每天都要上若干节正课，课下还要根据自己的掌握情况做一些补充性学习，如看看课文，整理一下笔记等，还要完成老师留下的各科作业，当天新学的功课完成后，还要预习一些新课，复习一些以往的旧课以弥补所忘所缺，或进行某一章节的综合性拔高练习，等等。具体来讲，我们每天几乎都要永无休止地背单词、记定义，要弄懂公式定理，要看各种参考书、练习集，要分析，要比较，要归纳，要总结，要干许多该干似乎又永远干不完的工作。这种情况如不设计好，规划好，极易出现应接不暇，茫然无措，东抓一头，西撞一下的被动应付、疲于奔命的局面，尤其是处在期中、期末的考试复习阶段，各科内容、各种工作，都堆到了一块，在有限的时间里，各科内容都争时间，结果时间都不够用，丁作总干不完，也干不好，这种情况下最易出现昏了头，乱了方寸，眉毛胡子一把抓的混乱局面，这种情况下也最需要冷静的客观分析和宏观的综合协调，以把各项工作都组织安排好，越是时间紧、任务多、难度大，越是需要科学的安排与控制。而本章所谈的计划，正是这样一个具有组织协调和理智控制功能的、可以把新秩序带人我们学习的有效办法。为此，我们首先需要根据自己的现状及客观要求，把该做的工作一一清点出来，明确下来，然后依据心理运作的规律，依照各工作的内在联系，依照事情的轻重缓急和先后顺序，把其组织好、安排好，以使我们的学习环环相扣、步步为营、忙而不乱、紧张有序地进行，从而避免了杂乱无章、无头无序，避免了前松后紧、张弛无度，避免了轻重不分、本末倒置，使我们既全面展开，又有主攻方向，既能从容地应付常规任务，又能灵活机动地处理临时事件。总之，计划可以给我们带来快捷、秩序、高效的学习方式。
第三，计划强化了对人的行为进行理智的引导和意志的控制，迫使人按照一定的行为规范行事，从而使我们学习中的随意行为受到整顿。
人不仅仅是一个有思想、有理智的高级生命，更是一个受本能驱使、受情绪控制、受各种积习和偏见影响的非理性动物。拿我们的学习来说，我们有着各种笨拙低效的学习方式，随意散漫的学习习惯，不合时宜的日程安排，以及无处不在的、可以随时影响我们的畏难、怠惰、懒散、厌倦等消极因素。因此，如果一味地由着习惯自然运行，不加遏制地听任消极因素的干扰，将会使我们的学习严重偏离正确的轨道，大大降低我们学习的质量和效能，必须以科学的法则和范式对我们的学习进行积极的引导、规范和改造！而计划正是经过科学设计的、用以规导行为的有效手段之一。计划，是人们为了实现某一目标而制定的一种顺应规律、符合实际的行动策略和程序，反应了一种科学的行为轨迹，这就不可避免地要与习惯和定势发生冲突，要遇到各种不良倾向、消极情绪以及外部有害囚紊的冲击和干扰。于是，照章执行的过程，自然就是一个理智地规范随意行为、限制不良行为的过程，同时，也是一个忍受不适、强制激活某种兴奋的意志控制过程。因此，为了使我们的意识之流奔向成功的大海，必须不断加同理智的堤防，以防其四处漫流；为了驾御行为的野马，跃上胜利的颠峰，必须高扬起意志的鞭子！
第四，计划便于主观能动性的调动和主体积极性的激发，有着明显的动机作用。
计划最本质的特点就是它鲜明的目的性，即对目标的明确化和具体化。明确的目标提高了心理的兴奋度和大脑的唤醒水平，使我们能够以更积极的心态和更饱满的热情投入到具体的学习中，有助于问题的解决和任务的完成。例如，这学期我要争取进入班里前三名，前半学期我要把英语1-3册过一遍，本周我要做完这本练习册，等等，都是一些明确的目标，这些目标的确立，会转化为我们内在的张力，激发我们行动的欲望和冲动，无形中就像给我们注入了精神的兴奋剂，提高了我们的危机意识和紧迫感，使我们强化努力，积极运作，从而提高了学习的效能。而具体的目标，一次可达的短平快目标，例如，这十五道题，我这一节自习一定要做完，我在五分钟内一定要记住这个定理，等等，更使我们的意识活动有了明确的指向和具体的量化标准，避免了长远目标的模糊性、不确定性，把一些漫漫无期的枯燥过程转变成了一个个可度量的阶段性工作，使我们容易产生并保持兴趣。同时，这样也使我们有了一种现实感和胜任感：只要努力，就伸手可及！另外，目标达到或完成后还会油然而生一种成就感，这对后续学习是十分有利的。具体来说，在制订学习计划时，任务要明确而具体，难度要适中，节奏要紧张而紧凑，要定质、定量、定时、甚至定点，这些明确的客观要求会无形当中对主体造成一种压力，也产生一种动力，对克服消极、怠惰、拖拉、松散等不良习惯极为有利，对主体潜能的激发也创设了一种很好的动力环境。
第五，计划有助于各种良好习惯的培养。
任何科学高效的方式方法，要发挥真正的效力，必须养成特定的习惯和熟练的技能，必须形成稳固的心理定势和行为模式，仅凭心血来潮地干，一曝十寒的做，再好的方法也难以发挥效力，也不足以养成习惯。而计划严格的规范作用，照章执行的程序和步骤，可以使我们经常地、连续地、重复性地去做一些经过科学分析和综合设计的操作模式，便于使一些良性行为转化为稳定的自然习惯，也便于培养严谨、规矩、守时、克制、持久性等心理品质。
第六，计划有助于我们培养统观全局、整体运筹、综合协调的组织管理能力。
任何一个计划，都是根据相关规律又根据主客观方方面面的实际情况综合设计而产生的，它对我们各方面的知识能力都是一个全面考验，也可以锻炼我们处理复杂的、多变量的实际问题的能力。而这些靠书本知识是很难学到的，也没有现成不变的模式可遵循，一切都要靠我们自己根据复杂多变的主客观局势，灵活机变地选择应对的策略。因此，真正完善的、科学的学习计划，是极具挑战性和需要创新精神的，制订计划无疑给我们提供了一个实战的机会！
总之，计划的制订和实施，可以有效地遏制和减少我们学习中广泛存在的茫然盲目、消极被动、混乱无序、懒散放任，强化了科学理智的控制，削弱了各种不良的内外因素对学习的干扰和影响，使我们更科学、更合理地分配使用自己的时间和精力，既全面出击，又有所侧重，既重视一次学习的成效，更兼顾各次学习的相互协调，充分发挥其宏观调控和整体效能的优势，从而大大降低了学习巾的各种损失和浪费，提高了学习的效能。
学生在学习方法方面存在的问题
时间一晃而过，新学期的钟声已经敲响，父母也会帮准孩子们做好一些入学准备，做好准备工作才能保证我们开学后身心健康并且顺利地适应这个变化，你有哪些推荐的入学准备小知识呢？下面是小编帮大家编辑的《学生在学习方法方面存在的问题》，希望能对您有所帮助，请收藏。
在学习某科知识时，没有注重挖掘结构，提炼思路，总结经验，学了好长时问仍然没有形成对该科目一般性的认识和评价，没有建立起指向该科目特殊的思维菜单。这样，在具体的学习中，我们就缺乏一种有效的指导思想来引导思路，也缺乏一般性的应对策略来面对学习中出现的各种问题。
每一次学习的目的性不强，针对性不够，准备性不足，对此次学习究竟要干什么，指向什么问题，在整个的学习序列甲究竟起什么作用，充当什么角色，此方式、此策略、此活动是否能有效地达到目的等，我们常常并不十分清楚，具体学习起来也必然缺乏明确的导向、章法和力度，学习的效果自然要打折扣。
每次学习缺乏明确的指导思想和严格的现场调控，没有按照既定的思维程序有意识、有目的地展开，缺乏对学习过程的监控和引导，学习时比较随意和随机，充满着偶然性。这样，能够引起我们注意的，能够被我们吸收和接纳的，往往只是一些与主体有着特殊关系的内容，如新颖的，独特的，熟练的，符合主体知识结构和思维定势的，而真正应该学习和掌握的，可能就被忽视或错过了，降低了学习的效能和知识的产生量。
学习时不知常常也不敢给自己下明确的任务，定完成的时限，也没有严格执行的决心和勇气，而是抱着模糊、随意的不确定态度去学习，这样，动机的强度、行动的力度都大受影响，学习的效果往往也大打折扣。
学习的速度和节奏把握得不好，每次学习的任务量、时间限定，都没有做到最佳，或者只重速度、数量、贪多图快，结果欲速则不达，吃了夹生饭，影响了学习的质量和深度；或者，速度过慢，片面地求深求细求扎实，导致学习的进度过慢，许多早已经掌握了的东西，仍然在多余地重复，结果，压制了人的学习潜能，学习的战线也被大大拉长了。相反，适当的节奏和速度，既保障了学习的进度，也保证了对内容的完全消化与吸收。
学习的过程中，总是埋下头来扎进去学习，缺乏明确的策略意识，没有对学习的具体过程进行经常性的策略分析和科学设计，使得具体的学习常常因缺乏明确的目标导向和正确的方法策略，而陷入盲目、混乱和琐碎，导致我们经常一头雾水地沉浸在具体的学习中，不能得到及时的策略指导，也没有对学习过程实施最有效的引导和控制，由此，严重地影响了学习的效能。
缺乏对自我的知识结构及学习现状进行经常的、不间断的梳理、反省和检查，以确定自己对知识确切的掌握情况，致使我们经常不知道自己学会了哪些，记住了什么，达到了一个怎样的程度和水平，还有哪些问题和不足，随后的学习也必然因这方面的欠缺而处于盲目，不能指向自己真正的问题和空白。
以往知识的利用率不高，缺乏对这些知识有意识地迁移和利用，缺乏对可用知识的不遗余力地挖掘和利用，导致许多本可以发挥作用的经验和技能处于闲置状态。
学习时缺乏对字面材料咬文嚼字的深挖硬抠，缺乏不遗余力地联想、对比、寻找论据、推广延伸等系统的加工活动，由此获得的产出以及认识的深度也大受限制。
学习中遇到难啃的硬骨头，不能进行高强度的思考，或回避，或拖拉，或只进行低中强度的思考。
学习的过程中遇到有效的思路或需要展开的线索，因嫌麻烦，而抓不住或不展开。
没有把书中的内容经过加工转化为一系列的问题，或者以问题的形式来表达或反映书中的内容；同时，没有在基本的概念、原理与现实中多样化的问题与习题间建立特定的联系。
在思考某一主流问题时，对许多由此而诱发出的与主干问题或眼下任务无关但有价值的支线线索或灵感，缺乏留意，缺乏记录，缺乏随后的深入挖掘。
学习时，忽略了对许多知识和学习过程的有意识记忆乃至背诵，尤其是那些所谓的主要依靠理解，不能死记硬背的知识。例如，理科中各种原理的理解、各种解题经验的掌握等既需要一系列的加工思考，又需要大量的记忆性工作，如推理的过程，支持的例证，联想到的相关信息，各种注意事项等各个方面都是需要记住的，只有记住了才能更有效地支持理解，但实际中我们往往忽视了对这些内容刻意地背诵或有意识的记忆，只关注了对内容的加工等主题性的思考，记忆只是思考过程的副产品，最后的记忆效果往往靠无意识形成，学习效果自然很差，也大大延长了达到某种境界的时间。
对许多知识的理解，满足于知道意思，不落实、深化到能用清晰的言语表述出来的境地，如说出来、讲出来或写出来，因而，使认识的深度和熟练度打了折扣。
学习时，对许多知识仅仅局限在再认的程度，没有达到再现的高度，这样往往对知识掌握的熟练度，对知识的比较和分类，对形成完整系统的知识体系，对了解我们学习的现状，以及对相关知识的联想，对知识的有意识迁移，对在各种条件下都能及时进行复习（如非学习环境下、各种零星时间），都带来了不便。
对知识加工的力度和深度不够，缺乏对知识的系统化、网络化处理，缺乏对内容不问断的、多层次、多角度的梳理与总结，使知识处于相对零散、表层和孤立的状态，不做单元总结，不写心得体会，不制作知识的图表等等。
为了深化对某部分知识的认识，没有什么切实可行的招数和办法，只能无奈地靠大量地做题、甚至盲目地陷入题海来解决，不懂得深入挖掘做题的质量，从少数有代表性的习题中通过联想和变换等多层次的加工策略来得到更多的收获。
每次学习缺乏回忆总结的强化和巩固。
学习时忽略了许多点滴积累的长效工作。
学习时忽略了一步三计的工作，一遍书看下来，该勾该划，该记该写，同时并用多种意识和手段，一步到位。
学习时，忽略了许多对记忆、对理解都非常有效的笨办法的使用，如摘抄，重做，记录想法等，这些办法看似慢，实则快。
学习的方式缺乏丰富多彩，没有充分利用自己所能掌控的资源和条件行学习。例如，眼、耳、手、脑并用，抄，背，做题，默读，朗诵，写总结，与同学讨论，问老师，使用电脑和学习机等。
学习时不懂得劳逸结合，不懂得学习与其他生活内容的有机结合，不懂得不同学习内容或不同学习方式的协调转换。
学习的衔接不好，上连下接不当，学习前没有尽力恢复或明确前期学习的效果，学习结尾也没有为后续的学习留下容易承接的线索或相对稳定的战线。另外，每次学习的时间间隔也常常不当。
学习时停止或转换的时机不当，该停止或该转换内容日寸还继续学，该继续加油的时候却停下来、放弃了，结果，再继续学下去效率自然会下降，或者该质变了、该突破了，或者强化一下就能留下一个清晰稳定的线索，结果却因我们的放弃而泡汤了。
遇到许多不懂的但自己很难自我解决的问题，不去问老师，而是自己钻，结果白白浪费了时间，问题仍得不到解决。
遇到许多已经下了一番工夫仍琢磨不出的东西，还继续抠，不懂得停下来歇歇，换换脑筋，找相应的时间再钻，忽视了潜意识的帮助。
学习时没有充分发挥心理暗示和意志的力量，没有把心态调整到可即时达到的最好状态，由此影响了学习效能的提高。
学习时缺乏对自己综合的身心状态的考察和反省，不能准确地把握自己此时的能力水平和倾向，也没有找到与这种能力状态相匹配的学习内容与学习形式。
许多非常有效的加工工作没有当成作业一样的必做工作来做，没有强制完成，也缺乏严格的规范，而是偶尔做，随意做，心血来潮地做。如写总结，做归纳，带着明确的目的和思维的菜单读书等。
回忆总结学习法的功能作用
又是一年开学季，一个新的开始，一个新的起点，不少的同学会在家里的帮助下调整作息为入学做好准备，提前做好入学准备工作可以让我们提高效率，你有看过哪些关于入学准备的文章呢？下面的内容是小编为大家整理的回忆总结学习法的功能作用，供您参考，希望能够帮助到大家。
首先，回忆总结可以强化记忆。我们上面讲过，凡是通过一个阶段学习而获得的各种信息，在主体内部都会留下或深或浅，或清晰或模糊，或完整或片断等不同状态的印迹，至于各部分信息实际的记忆效果与保持状态，则是由信息的结构特征与主体即时的身心状态的特殊感应、作用共同决定的。根据遗忘规律，主体刚刚获得的信息，除了那些刺激强的、印象深的、有意识记的、深入理解的、归整强化过的，会保留较长的时间，而那些印迹浅的，暂时储存的，尤其是微观思路中一些萌芽观念、模糊意念，随着学习过程的终止，会迅速发生蜕变。因此，在其退化、消失前，及时、迅速、努力地进行回忆总结，会起到有效的巩固和强化作用，会使大量飘忽不定的不稳定信息得以固定和扎根，会使许多痕迹浅、印象不深的信息得以加强。因为努力地回忆和追想本身，就是在搜寻、激活那些微弱的、模糊的，许多被认为根本没记住或已经消失、遗忘，实则深追、细想还是可以恢复和忆起的信息，是在使信息再一次流经大脑，是一次再记忆、再强化过程。
另外，人们在学习知识时（尤其是理科），除了少部分内容，如对概念、原理、公式的记忆，是采取有意记忆和纯背诵的形式，大多数情况下的学习，如在听课，看书，解题，问答讨论时，很少对感知、加工和理解的过程加以有意识的记忆，这些发生过的事件在头脑中的印记，主要是通过无意记忆来形成的，而无意记忆要远远逊色于有意记忆，尽管多次重复，尽管花费更多的时间和精力，也常常难以达到有意记忆的效果，因而靠无意记忆所形成的记忆是非常靠不住的，也是效率很低的。而在许多时候，记忆和理解实在难以分开，一些认为主要靠理解才能达到的认识境界，许多时候都是由于记忆跟不上而达不到，是记忆阻滞了对内容的深化理解。例如，对原理公式的认识与把握，很多情况下就受困于我们对原理的理解性语言及有关的习题没有记住。因此，记住会大大有助于理解，尤其是随取随到的再现式记忆，对理解会带来出乎意料的好处和帮助而目前人们对此很少去进行有意识的记忆，这方面主要靠大量的重复而无意识地形成，这无疑会大大延长学习的周期。相反，如果采取有意记忆的方式，对这些内容进行专门的背诵，又实在是一件苦差，难免力不从心。可是，如果在学习结尾加进回忆总结这一步，会很好地解决这一矛盾。因为，那些在学习中流经大脑的信息，虽未加记忆意识，有许多实际已经初步记住了，有许多已到了记住的边缘，再加一把劲（强力回忆）．许多靠近边缘的大量信息就会被记住，已经记住的则更加巩固，这样就可以无意而达有意记忆的效果，何乐而不为？如若就此罢手，许多刚记住或快记住的信息就会迅速丢失而难以再追，前期学习所获得的大量信息本可以因这一步而保持住、稳固住，却都白白地流失了，本可以因这一步而达到的境界却没达到，由此大大降低了本次学习的价值。
同时，回忆总结本身，是对知识进行梳理、整化的过程，有助于把零碎、杂乱的内容整理有序，而简捷有序、脉络清晰的知识是极有利于记忆和保持的。因此，回忆总结，从这个意义讲，也是有助于记忆的。
其二，回忆总结可以深化理解。学习的目的，在于形成对客体知识的清晰认识与完整把握，而真正完整、深刻的认识，应该是能把对客体方面的感受、体验等零星的认识，通过系统的串联和规整，然后用清晰明确的语言表述出来，做不到这一点，就不能叫做真正理解和掌握了知识，就无法达到学习的高境界。对部分知识来说，虽然从整体上来看，我们对知识的理解与把握，会随着时间的延续和学习次数的增加而递增，但具体到每一次学习或学习的某一阶段，一方面会有理解了和已经弄明白了的部分，另一方面也一定有纠缠不清、感受不明的部分，并且随着学习的深入，随着我们更多地接触内容的不同方面，认识清楚的信息会越来越多，同时不确定，不好把握，不好理解的部分也难免会增多，因而，整体上澄清、理顺的难度也在加大。因此，这种广泛存在的、边界模糊的不成形状态，不过渡过到清楚、明了的成文状态，学习境界是难以提高的，而回忆总结就是能够促使这种转化的有效方式。
但是，现实中，人们对上述不确定状态却有着莫名其妙的惊人忍耐。在对待偏重理解的知识上，人们常常满足于知道意思，满足于以意象和内部言语支撑的理解。当然，知道意思，以及建立在意象和内部言语的理解也是一种理解，只不过是一种较低级的认识阶段，真正意义的理解，一定是能用清晰的语言，明确地表达各种意思和意义，表述不清，一定是认知不明、认知不透！可是，要从模糊的状态过渡到清晰明朗的状态，要把靠意象和内部言语支撑的理解发展到能够用明白的语言表达的理解，本身就是一个新的认知境界和水平，需要进行一系列新的认知加工，需要付出许多的努力和劳动，尤其是到了学习的综合阶段，要把我们对知识的全部理解和感悟清楚明白地表达出来，更是难上加难！正是由于这一工作难，人们先天的避难倾向自然要回避它，再加上人们对它的重要性、必要性又缺乏足够的认识，使得人们往往经过若干回合的学习，仍没有认真做过这一工作，甚至到了学习的结尾，这一工作仍然被拖拉着、搁置着！正是由于回避了这一必做的重要工作，才导致了人们虽然在学习上耗费了大量的时间和精力，但认识水平很难达到一个高度；尽管我们经过了千难万难的努力，对知识的把握仍然是一个没有了结和完形的半成品！而回忆总结这一直指目标的工作，正是要把人们目前靠大量的低效能重复，靠松散的长时间累积，寄希望于自然形成或仅靠低强度思考而能达到的高境界，通过这种直截了当的强力劳动和有意努力，力图尽快地完成和达到。这一工作无形的客观要求，会迫使我们把零碎的、模糊的、纠缠不清的状态，努力地进行梳理、加工和整合，促其成形，把意象变为内部言语，把内部言语变成口头或书面言语，也就是说，起码得成话，否则就表达不出来。当然，尽管我们做了这一工作和努力，但也不一定能够立时达到那种境界，但这种强力要求和努力本身，会促使我们大脑激烈运转、拼命思考，克服无意识的避难倾向，使以往若干次重复也难以达到的境界，尽量提早达到和实现。
其三，回忆总结可以使我们很好地明晰现状。通过一个时段的学习，我们对各部分内容的理解与把握都会有一个程度，但是，到底我们对知识掌握到什么程度了，我们之前的学习究竟有什么收获，理解了什么，记住了哪些，有什么感受和体会，以及哪部分模糊，哪部分不懂，哪部分有疑问等等，我们往往都不是很清楚，这些问题也常常困扰着我们，而要确切地知道这些情况，就需要结业盘点，以确定我们具体的收支状况。本章所讲的回忆总结其实就是达到这一目标最好的办法，这又显示了回忆总结的又一个重要功能检查与反馈功能。只有通过这一步，方能对学习的效果予以检验，知道有什么成绩，有什么疏漏，哪部分明白，哪部分模糊，也才能确切地知道自己对知识的掌握情况，并且不单是对学习内容，对学习过程本身也可因此而有个正确的评估，如看看自己用功了没有，方法对头与否，哪些方面还没有做到位，等等。另外，了解和把握自己学习的确切状况和水平，可以使我们有一种踏实、稳妥、清晰明确的感觉，可以使我们对自己的学习心中有底，这一点对学习也很重要。一方面可因成绩的取得而产生信心、胜任和自豪感，从而激起更强的学习欲望；另一方面，对错误、疏漏产生警示，从而为后续学习提供借鉴和导向。
其四，回忆总结还起着承上启下的作用，为下一次学习做了很好的铺垫。任何学习最忌盲目，从而使意识缺乏清晰的目标，使行为缺乏应有的导向，而我们目前的学习大都是这样的情况，不清楚自己的学习现状，不能详尽地了解自己的问题和缺陷，不知道未来的努力方向，这是制约我们学习进步并时时困扰我们的一个大的难题！的确，我们经常是对情况不明，问题不清的客观任务采取行动，结果导致盲目出击，平均用力，使得那些已经懂了、会了的内容，成了多余的重复，不懂、不会的往往又蒙混过关，得不到重点突破，而回忆总结恰恰可以很好地解决这一难题。通过忆总结，我们可以确切地知道自己的错误、缺陷和盲点，下次学习就可把目标直接指向这些问题，集中力量，重点突击。在学习中，地毯式轰炸是必要的，而灵巧炸弹的点式攻击则更需要，每一次学习都应该是在上次学习的基础上，在确切地知道上次攻击效果的基础上，有针对性地对还未被消灭的目标采取特定方式的攻击，只有这样，才能以尽可能较少的投人，获得最大的效益。
总之，回忆总结是学习的一个重要环节，通过回忆总结，可以使模糊的变得清晰，散乱的变得整化，飘忽的变得固定，同时还可以使我们对自我现状变得清楚明了，使后续学习变得有的放矢。因此，回忆总结，就其作用方式而言，是对刚学过的材料和内容进行一下回忆、梳理和归整；就其使用的范围和场合而言，是学习结尾的一个必要的程序；就其目的而言，是为了使前期的学习效果得到有效的巩固和提升，并为后续的学习创造一系列有利的条件和态势。它是一个多功能的学习方法，同时顺应多种学习规律，因而极具使用价值，必须坚定不移地加以贯彻执行，必须努力地把其贯彻到每一次的具体学习中，以使该方法的价值和作用最大化地发挥出来！
另外，鉴于回忆总结所具有的复杂功能和作用，以及现实条件的种种局限性，在具体操作使用这一技法时，还有几点需要说明首先，我们原则上要求每次学习的结尾都要加上这一程序，而且必须严格按照要求去做，然而，由于主客观条件的限制以及具体学习活动的需要，在实际应用这一方法时，我们可以采取略微灵活的态度，不一定每次学习都做，可以几次合并到一起做。在操作要求上，也相对放宽些，有些必须细细追想，有些则只需抓住主干和重点，有些大致扫一遍就行。但是，还是以勤做、高要求地作为最佳；其二，由于这一方法本质上是对前期学习成果进行归整强化，因此，它既可以针对一次具体的学习，也可以通过延伸、放大或缩小而适应于任何大小不同的学习过程。我们可以根据实际状况和需要，对某一学习过程任意划分段落，而把回忆总结的工作加进去，例如，可在早上对前一天的学习，在一节课后对当堂所讲，在下午自习时对上午的课程，在每晚睡觉前对一整天的收获，在每单元、每章节的结尾，进行回忆总结，等等。于是，回忆总结从局部上看，有时就成了一个独立的学习过程；其三，这一方法是有多功能效应的，但是具体到每一次的工作，则侧重点、收益都会有一些差异：有时侧重于记忆，有时侧重于理解；有时偏于本次学习的成果和收获，有时则主要有益于后续学习。而且行动的难度也不一样：每节课结尾处可能只是需要坚持一下的心理耐力，而每一章的总结，则是需全力突破的技术性困难。因此，要具体情况具体对待。
你的孩子会复习吗
时间一去不复返，新学期的号角已经吹响，孩子也会在父母的帮助下做好入学准备，良好的开端等于成功的一半，做好入学准备不会让我们手忙脚乱，你还知道哪些关于高效做好入学准备的知识呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“你的孩子会复习吗”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
课堂是核心，但对于很多学生而言，复习用的时间是三个步骤中最长的，要做的事情也是最多的。对于部分同学而言，可以有复习没预习，但绝对不能有预习没复习，所以一定要引起足够的关注。
一般来说，复习分为如下步骤：
第一步，课后复习。老师的授课结束后，最晚在刚刚下课后，要简单回顾一下讲授内容和自己生成的问题，看看在要点上有什么遗漏，如果有，依照课堂笔记的原则扼要记录。但不要详细记录，课间休息时间主要应该用来调整状态迎接下节课。
第二步，详细复习。这一步一般是在晚自习，如果完成不了就留到周末。这一步需要做的事情最多。
首先是详细回顾课堂的整个过程，特别是老师强调过的内容，要尽量详细到每句话，想不起来的可以问同学和老师。
然后是补全笔记，把原来的要点全部详细表述出来，如果资料上有，可以剪贴；最好能对照一下其他同学的笔记，看看自己是否还有遗漏，或者还有不同的理解角度与思路；最重要的是不仅要记知识讲解，还要记思路与类型题。基本上做到有笔记在手，就可以不必借助教材和资料的讲解。
第三是对照笔记和课堂回顾，梳理出课堂思路和重点难点，想想重点是否理解透彻了，难点应当如何处理。处理重点的时候，要与同学和老师反复印证，最好把它给同学或老师详细地讲一次，看看自己是否真的理解了，是否真的做到正确、全面、透彻地理解了。处理难点的时候要注意；可以先问同学，但尽量多问老师，因为同学对难点的理解也未必透彻，即便有所回答，也要找时间再找老师印证一下；有的难点要问清老师，对于自己是否有些过于难，是否可以先放过，是应该彻底放过还是等以后有所提高后再处理。如果可以完全放过，那就不要让它成为自己的负担，影响信心；如果不能彻底放过，那就用醒目的方式标注出来，以免将来忘记，但暂时就不考虑了。这个过程中要特别注意总结归纳，找出规律性的东西，把零散的知识尽量归纳成体系。
第四步是练习巩固，通过练习确定自己可以灵活地运用所学知识，将之转化为解题能力。这一步需要注意的问题有：
不仅要完成老师布置的作业，还要适当地找一些资料作为补充。毕竟老师布置的作业是针对多数同学而言的，是针对重点而言的，是必要的，但对你个人未必是充分的。选择资料的时候，可以事先征求一下老师的意见，请老师根据个人的具体情况推荐一些，起码保证难易适中，不偏不怪。多选择几种资料，至少选择两种，以便互相对照印证。但两本资料不需要全做，可以选择其中的一本认真练习，另一本对照着看看就可以了。如果学校印发的资料比较多，就可以不必再买。
做题的时候和考试一样，一定要限定时间，可以比考试时间稍微宽裕一些，但不宜超过130%，即便是比较费力的题目，也不要超过200%。
教师在阅读教学中的主导作用
伴着清脆而熟悉的铃声，又迎来了一个新学期，孩子要在入学前做好相应的准备，良好的开端等于成功的一半，做好入学准备不会让我们手忙脚乱，关于入学前的准备有哪些呢？以下是小编为大家收集的“教师在阅读教学中的主导作用”供您参考，希望能够帮助到大家。
目前，在小学的语文教学中，绝大多数语文教师在课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，充分发挥教师的主导作用并不是件容易的事。
有些教师在阅读教学中，虽然尽力避免满堂灌填鸭式的教学方法，但是效果却不理想。究其原因主要是没有使学生成为学习的主人，没有真正调动学生的学习主观能动性。因此教师只有摆正位置，才能使学生的学习意识从要我学转变到我要学。
在小学语文教学中，由于学生中存在着理解能力、接受能力的差异。因此学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能进入牵着学生鼻子转的误区。那种一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断的做法，并不能证明教师的主导地位发挥得不错，它不是教师主导作用发挥优劣的根本依据。在小学语文教学中主要有两大任务：一是加强对学生听、说、读、写能力的训练；二是陶冶学生美好的情操，使之树立正确的世界观。教师的责任就是通过每一篇课文的教学，让学生对知识点有个明确认识，掌握读懂类似文章的方法，而不是记住文章的字词句段及其他。
小学语文教材中选用的课文，是适合学生年龄特点的小短文，结构紧凑，层次清晰，语言优美，内涵丰富。有写景的，有状物的，有记人的，有叙事的。每篇课文在写法上都有其独特之处。因此要求教师在授课时，要善于指导学生，启迪学生，让学生自己动脑去琢磨文章的写法特点，体会文章所表达的意思。这样学生读出味道来了，自然就有了学习的兴趣。
例如，小学语文第四册看图学文第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇具有科普性的童话故事，学生对课文内容很感兴趣。教师在讲解第二自然段时教给学生学习方法，后面的三、四自然段教师可放手让学生自学，独立解答问题。这样不仅培养了学生的自学能力，同时也增强了学生的学习兴趣，而且减轻了教师的教学负担，真正体现了教师的主导作用，最终达到事半功倍的效果。
另外，教师在课堂教学中，还要调动学生学习的主动性，让学生去想，去发挥，去创造，不断开拓学生的学习视野和思维领域。要在向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。例如，教学《称象》一文，启发学生思考还有没有其它的办法称大象的体重，可想象几个情景，让学生动脑筋。如：①当时没有船。②附近没有足够的石头。③没有足够的人搬石头、称石头。学生也许会想出可笑甚至荒唐的办法，学生回答得是否合理不是关键，主要是要训练学生的多向思维能力，举一而反三，由此而及彼。
那么，教师怎样才能起到主导作用呢？我想应从本人的基本素质人手。提高内涵，增强底蕴。
一要不断丰富语言文字的知识底蕴，要有扎实的知识基础和丰富的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。教师的主导作用能否琳漓尽致地发挥，关键就在于此。因此课文无论难易，教师都要做到高屋建瓴、深入浅出地把握关键所在。
二要有正确的教育观和敬业精神。教师首先要树立正确的教育观，明确教学的根本目的，要理解和爱护学生，培养学生的自觉性和创造力。紧密联系学生的实践，引导他们将所学知识转化为能力。同时教师要勇于吃苦，尽职尽责。下大力气研究教材、研究学生、研究自己，知己知彼才能百战不殆。只有抓准切入点，才能激活学生的思维，才能充分发挥教师的主导作用。
爱抚教育和冷面教育的作用
伴着清脆而熟悉的铃声，又迎来了一个新学期，不少的同学都会去收心来为新学期做好准备，入学准备可以帮助孩子们快速的进入学习状态中，你还知道哪些关于高效做好入学准备的知识呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“爱抚教育和冷面教育的作用”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
“没有感情没有爱，也就没有教育。”爱抚教育是家庭教育、学校教育中最常用最有效的教育方法。爱抚教育可以激发孩子的自尊心、培养孩子的自信心。爱抚教育可以使孩子感受亲情、友情的美意，激发孩子对生活的无限热爱，激励孩子积极向上、奋发图强。溺爱对孩子的成长有害无益。而以爱为出发点的冷面教育，也是家庭教和学校教育不可缺少的教育方法。
所谓冷面教育是理智的教育、冷静的教育。现在不少独生子女有心理障碍和性格缺陷，这主要是由家长对孩子爱抚教育有余、冷面教育不足所致。冷面教育就是在爱抚教育的同时，对孩子严格要求，必要时对孩子给予严厉的批评。冷面教育就像医生手中锋利的手术刀，它能为有“毛病”的孩子做心灵手术。爱抚教育和冷面教育不能脱节，必须有机地结合起来。只有这样才能使家庭教育取得好的效果。
所谓“仁慈评价”是指家长对孩子进行评价时，怀有一颗仁慈之心，不苛求孩子，适当放宽尺度。家长“高度”的好的评价，是对孩子的一种肯定，使孩子产生满足感，同时能激发孩子积极向上，对自己提出进一步的奋斗目标。对于表现不佳或后进的孩子还有增强其自信心和激发奋进勇气的作用。这些效应就是“仁慈效应”。
家长还应注意到“仁慈评价”掌握不好，也会产生一定的负效应。因此，家长在对孩子进行“仁慈评价”时，应注意以下几点：
1、评价不能离开实际。孩子有了成绩应该进行肯定的评价，如果孩子没有成绩也进行“高度”评价，就会产生负作用。
2、在对孩子进行“高度”评价时，不要忘记指出其不足。
3、进行“仁慈评价”时也要掌握一定的尺度。过低的评价难以产生激励作用，而过高的评价会出现负作用。有效的“仁慈评价”应该是在孩子实际的成绩、能力的基础上略高一点。这样的评价才有利于孩子通过努力实现更高的目标。
教养·学习：学习不一定在教室中
人因梦想而伟大，但是我们却没有教孩子美梦要成真需要锲而不舍的实践力。
一个以合唱著名的山地小学要下山来台北表演，正好乌克兰儿童合唱团在台北演出，这真是难得的好机会，我想请他们去看，因为能够和外国的合唱团一起交流受益一定很多，观摩不正是学习最好的方式吗？
想不到跟校长谈时，他很为难，他说家长和老师都要求上完课才下山，家长怕耽误功课，老师怕赶不上进度，所以他们到台北时只赶得上自己团队的表演，其余的参观和交流都不行了。我听了很感慨，学习不一定要在教室中发生。人生无处不可学习，不是只有坐在教室中，正襟危坐，手放在背后，两眼直视的听讲才是学习。
孔子说“三人行必有我师”，不管这三个人是什麼人，他一定有我所不知的东西，只要“不耻下问”，纵使没有进过学校也可以成大器，更何况在生活中学到的知识比课本中的更有用，课本的知识必须先经过内在认知的转换才能变成生活中的知识，如果转换不成功，这个知识就是死的知识，除了考试，没有任何用途。这是为什么先进国家的教育都极力生活化，因为只有生活化的知识才可实际应用，才能举一反三达到创造发明的功效。过去我们一直偏重教室中学习的结果造就出很多四体不勤、五谷不分、不知民间疾苦的高材生，在学士满街跑的台湾，SARS来时竟然会举国疯狂相信偏方，不但相信绿豆汤、凤梨可以抗病，更相信午夜子时熬的绿豆汤才有效。台湾充斥著骗钱骗身的神棍，而受害者不一定是没有念过书的文盲，大学生被骗的比比皆是，难道我们现在的二脚书柜还不够多吗？
学习应该讲究情绪和动机，教学要因地制宜，为课程定下的进度表固然重要，但是一味遵行进度表只会绑死了老师的创意和学生的兴趣。学生有心要学时，可以学得很快，只要在学期末结束时有达到指标上的能力，不应该去管他是什么时候学的（也就是说，不必每个月段考）。我们不妨给老师一些自由度去因时、因地的调配他上课的内容，如果今天发生地震，老师就应该有这个权力将后面的地震单元调到前面来上，因为打铁趁热，在学生最想知道的时候赶快把握机会教。老师需有足够的能力去判断他班级的孩子所最缺乏的是什么，先行打造必需的基础，像《优秀是教出来》的那本书中，那位老师觉得生活没有纪律，学习不可能有效，所以他先花很多时间训练学生的生活礼仪和纪律，果然学生在学会了自重、自爱后，对家课的态度就改变了，他在学期初时，并没有依进度表上课，但是学期末考试时，他的学生该知道的都知道了，教育松绑的真谛应该在这里给老师弹性和空间去因材施教。
要落实学习一定要先建立纪律，学校教育很大一部分应该在教纪律、道德和情操。有纪律的学生出社会才会是好公民，如今只偏重知识，而且是枝微末节的死知识，使得学校训练出来的学生不但不能用，连做个好国民都谈不上。我们一直说有梦最美，人因梦想而伟大，但是我们却没有教孩子美梦要成真需要锲而不舍的实践力。国家领导人在选举时都会说教育是国家的根本，但是他们显然不知道以目前方式再放任下去，台湾会失去最后一点的竞争力。