早期智力开发还是必要的。已经到一岁了还不会爬，是不是教的不到位。我总认为，抓住孩子生长发育的关键期是非常重要的。8个月学会爬，要在4、5个月的时候就教他，当然1岁也可以学会，就是费劲。你可以尝试着带他去专为小孩子准备的运动场，例如翻斗乐之类的地方，因为我们院的小孩儿，有不会爬的就是多带他去几次翻斗乐玩，训练出来的。早期智力开发很见效，因为我的小孩儿，现在1岁7个月了，在一个月前就已经学会了分辨颜色五种、分辨左右手、会数1--10，这些是二岁六个月的小孩应该会的。因为小孩的吸收能力极强。
曹山的回复：（写于7/10/20019:38:29PM）
在这里“开发”两字，应该指的是启发、诱导之意，《北史-崔瞻传》有“故劳卿朝夕游处，开发幼蒙。”之句。另外，还应该有舒展之意，《艺文类聚》卷十二引桓谭《新论》：“汉武帝材质高妙，有崇先广统之规，故即位而开发大志，考合古今，模范前圣”之句。
由此可见，早期智力开发应该是，针对幼儿本身应该或已经具备的智商和能力，进行良性、适当、温和的诱导启发，使之显露出来，早日得到发挥和使用，从行为的无意识性过渡到有意识性（可以是朦胧的），从蒙昧发展到开化。
举例：你带孩子到电视塔前，如果教他“这是电视塔”、“好高好高”“要爬上去”，孩子由此体会到事物的物理性和形象感，就会同其他事物进行比较，得出电视塔的主要特征是比许多事物要高大，从此有了大小、高低的概念，这就是智力开发。但是，你还不算，还要教这是什么力学原理，还说是在某某党的正确方针指导下取得的辉煌成果，那我想就是要孩子干超越自己年龄的事了，这当然就不是我所理解的“早期智力开发”这个概念了。
“早期智力开发”这个词就放在你的面前，就看你是怎么理解了，不同的理解自然会带来不同的行为模式。
看你的了！
您提到的教不会孩子爬之事，不妨先说说怎么教的，但也不能因此否定“早期智力开发”呀。
另外，古老的童谣找不到，也没关系，《婴儿画报》里的儿歌很好，我女儿最爱听，很有感染力，朗朗上口，对了，这不就是“早期智力开发”吗？你也在运用啊！
anneliese的回复：（写于7/10/20012:01:03PM）
我个人认为早期智力开发是指，对孩子心智方面的种种潜移默化的引导，并非是让孩子超前发展，越过年龄做令人咂舌的事。3岁的孩子有6岁孩子的阅读能力并不见得是什么好事，这就同3岁的孩子会做饭一样令人匪疑所思。
大家喜欢搞早期智力开发，为什么不搞早期体能开发呢？说不定也是大有作为哟！产生数个SUPERCHILD才好。
championwu的回复：（写于7/10/200111:00:30PM）
怎么不搞，甚至可以说，体能开发是早期智力开发的重要环节！宝宝通过身体认识世界，身体棒，智力发展有基础。
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宝宝早期智力开发的三大误区
学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来都这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的事情。有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦，并且终其一生，他都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。
———格伦多曼
误区1幼儿早期智力开发别忽视生理成熟度
幼儿的身心发展是有先后次序的，早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练，才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害，我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机，所以，即便科学家提供良好的条件，也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能，不仅达不到预期的效果，还会造成对孩子的伤害。对此，家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。
误区2幼儿早教应避免“学习”狭隘化
谈到学习，许多人就想到学校里坐在课堂上听课，以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候；当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候；当一个人第一次吃西餐，小心翼翼地模仿别人的时候；当一个女生注意明星们的着装搭配的时候；当一个人新买了电器，看说明书的时候；当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候……这些都是在学习，而且是更重要的学习。因需而求谓之学，我们需要的某种知识和技能我们现在还没有，我们去追求它，这就是学习。人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的，比如交往的常识，心理调节能力，如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种，并且不是最重要的一种，课堂上的学习可以让我们得到高分，可以让我们进入名牌大学，可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它仅仅是入场券，究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。
总之，不要狭隘地理解学习，以便不狭隘地要求孩子。对于幼儿来讲，他们是通过游戏和生活学习的，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参与的每一个游戏或者活动都是学习；对于幼儿来讲，他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠，幼儿借此增长他们的知识和能力，广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的，前者让孩子不断发现自己的天赋，后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。
误区3幼儿早期智力开发 应看重过程轻结果
其一，快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度，比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西，但是在学习的过程中得到了快乐，喜欢学习、喜欢知识，这种态度比什么都重要。
一些功利心很强的父母，总是期望孩子很早就学有所成，比如背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势很快就会消失，长远来讲对孩子并没有什么特别的好处，假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感，就更因小失大了。
其二，孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言，看到比看懂重要，听到比听懂重要，感官知觉是智力的先导，即便孩子不能理解，或者说记住的东西很快忘记了（比如背唐诗），背过本身是重要的，这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。
总之，我们并不反对智能开发，更不反对孩子博学多才，但是，我们要以孩子内心的和谐为前提。对于幼儿，我们不应该有特别刻意的学习目标和计划，而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当我们不去刻意追求的时候，结果往往是意外的收获。（来源：搜狐 作者：孟迁）
早期儿童智力开发的3大误区
误区一：忽视儿童生理成熟度
儿童的身心发展是有先后次序的，早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练，才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害，我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机，所以，即便科学家提供良好的条件，也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能，不仅达不到预期的效果，还会造成对孩子的伤害。对此，家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。
误区二：学习狭隘化
谈到学习，许多人就想到学校里坐在课堂上听课，以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候；当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候；当一个人第一次吃西餐，小心翼翼地模仿别人的时候；当一个女生注意明星们的着装搭配的时候；当一个人新买了电器，看说明书的时候；当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候这些都是在学习，而且是更重要的学习。因需而求谓之学，我们需要的某种知识和技能我们现在还没有，我们去追求它，这就是学习。人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的，比如交往的常识，心理调节能力，如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种，并且不是最重要的一种，课堂上的学习可以让我们得到高分，可以让我们进入名牌大学，可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它仅仅是入场券，究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。
说这么多，是想告诉朋友们不要狭隘地理解学习，以便不狭隘地要求孩子。对于幼儿来讲，他们是通过游戏和生活学习的，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参与的每一个游戏或者活动都是学习；对于幼儿来讲，他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠，幼儿借此增长他们的知识和能力，广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的，前者让孩子不断发现自己的天赋，后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。
误区三：重结果轻过程
其一，快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度，比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西，但是在学习的过程中得到了快乐，喜欢学习、喜欢知识，这种态度比什么都重要。
一些功利心很强的父母，总是期望孩子很早就学有所成，比如背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势很快就会消失，长远来讲对孩子并没有什么特别的好处，假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感，就更因小失大了。
其二，孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言，看到比看懂重要，听到比听懂重要，感官知觉是智力的先导，即便孩子不能理解，或者说记住的东西很快忘记了(比如背唐诗)，背过本身是重要的，这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。
总之，我们并不反对智能开发，更不反对孩子博学多才，但是，我们要以孩子内心的和谐为前提。对于幼儿，我们不应该有特别刻意的学习目标和计划，而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当我们不去刻意追求的时候，结果往往是意外的收获。
智力开发的原则
1、应根据小儿大脑发育每个阶段的特点进行训练，遵循大脑发育的规律性，抓住大脑发展的关键时机，提供环境条件以发展孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。
2、循序渐进：神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。
3、因材施教：不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。
4、避免过度教育：对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。过分的保护包办代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展；好奇好动是儿童的天性，过多的干涉会使孩子胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理，过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。
智力开发的起点
强调培养婴幼儿的感觉运动能力，并不能简单地理解为让孩子多听多看以及发展身体的运动水平，这些训练项目只是被作为手段与途径，真正的目的是使孩子在自身运动和操作物体的实践活动中，发展观察能力、思维能力及动手能力。
譬如，婴儿喜欢抓啃东西和扔掷东西，有的家长认为抓啃东西不卫生，扔掷东西太烦人，于是均予以禁止，却不知这样已使孩子丧失了发展智力、增长智慧的大好机会。因为，孩子抓啃到的不只是具体的玩具和物品，而是综合了触觉、视觉及味觉在内的感觉与体验。扔掷东西对于婴儿来说更是一项内容丰富的学习过程。将物体抛出不仅需要脑和手的协调运动，同时通过主客体的分离、物体下落的轨迹、落地的远近及声响，可以从中观察和学习到许多于成人早就熟视无睹而于婴儿却是极为新奇的物理现象和物理原理，同时也了解到自己的身体运动与物体运动间的因果关系。
智力是一个极为复杂的概念，它包含了诸如观察、记忆、思维、想像等多方面的能力，其中思维能力是其核心内容。在婴幼儿认知能力的发展中，具有重要意义的并不是知识量的增长，而是思维结构的突变。我们鼓励婴幼儿多参加那些与自然物体直接接触的实践活动，是由于孩子在此过程中能够引发出一系列的思维活动和心理探索活动，这与由成人通过语言来传播知识的学习过程有着本质上的区别。同为建立概念，前者是通过主动思考和亲身体验，真正经过了大脑的运转；而后者则是间接、被动地接受现成的结论。
思维能力的发展是建立在主动思考的基础上，而主动思考又必须以主动参与为前提，参与的动力则来自于好奇心这样一种心理力量。因此，培养儿童的好奇心是早期智力开发的一项极为重要的基本内容。中国的父母对如何唤起和满足孩子的好奇心历来是不大重视的，成人们已习惯于把儿童当做被动的受教育者而不是主动的学习者，这是早期智力教育的一大误区。