语言能力，过去孩子们从小和很多大人、比大他的孩子在一块生活，玩耍，口语能力就自然锻炼出来，父母不用教他，很多小孩子也能说会道。那时侯没有电视、没有录音机，但是孩子们和大人们一块在村里的稻场上听民间艺人说书，唱戏，一到过节，孩子们更是一场场地去听戏，甚至跑几十里路。城镇里的孩子条件要好一些，我小时候和孩子们一块到茶馆里听说书，夏天的晚上在巷子里听大人们唱曲。语言的理解和表达能力，文化、历史知识就这样一代代的继承下来（看看韦小宝）。很多一字不识的人，有很好的语言表达能力。
民间的很多艺人，一字不识，简直就是语言大师。我想想我大伯，识很少的字，语言能力比现在很多中文系的毕业生要好得多。到了四、五岁以后，一直到小学的年龄，孩子们在一块玩各种游戏，女孩子们“抓子”，踢毽子，翻绳，“跳方”等，男孩子们在一块“打仗”，打珠子，做枪、刀。我小时候和大孩子们一块去挖黄泥，做枪，放到太阳下晒，火里烧，插到腰里真是神气，现在要训练孩子手的精细能力，训练孩子空间能力，真是困难，大人教，孩子不愿意学，看着动画片不理你。过去孩子们玩的游戏也是一代代相传的智力开发的教育方法，大人很少去教孩子，是孩子教孩子，大孩子教小孩子，一代又一代，这些游戏都是非常好的训练方法，比你们带着孩子到亲子中心，训练中心的专家给你们的方法要好多少倍，可惜几千年的优秀的智力开发训练方法，教育方法在短短的一、二十年内就快绝迹！
孩子们生活能力的学习在过去的文化里，也得到充分的教育，女孩子三、四岁就开始女红学习，学习绣花，三、四岁时就扎个小绷子，七岁以后，打个绣花架子。我现在怎么都想不出来有什么游戏、劳动，对女孩子来说比绣花更有意义，手的精细能力，画画的能力、空间几何能力、想象力，创造力，色彩的能力，艺术欣赏力，特别是毅力，勤奋的精神统统都在绣花里锻炼出来。农村的男孩子很小就帮着父亲干活，城市的手艺人（工匠）的孩子从小就跟着父亲学手艺。智力、知识、文化、技能、社会能力就这样一代代的继承、发展。对有条件的家庭，孩子到一定年龄后上私塾，开始学习书面语言，读书识字，学习更深刻的道理、艺术。
工业化社会的发展，旧的自然经济解体，以自然经济为依托的文化环境也解体。我们都搬进高楼，像鸽子笼一样。没有山、小溪、树林、鸟蛋、黄泥、四合院、胡同。我们和周围的人没有共同的经济依托，没有共同的利益关系，我们很少来往，过去知道邻居们中午吃什么饭，有好吃的，给隔壁的孩子夹一筷子。现在我连自己家里的做饭的香味都闻不到。中国几千年教育的基础不存在了，几千年代代相传教育的链条断了。过去没有的问题都出现了，感觉统合障碍、社会适应不良、儿童行为退缩、语言表达、理解障碍，精细动作不良，孩子变成“小皇帝”，连吃饭都要给小祖宗磕头！竞争激烈，孩子们将来会是什么样，要学习，拼命去学习。找专家，找教育家，找心理医生，专家们给我们制定了很多方案，做了很多测定，智力的、非智力的，一套又一套，这就是早教吗？小小的孩子拼命的去学习，上最好的幼儿园，父母、老人疲于奔命。可是孩子的问题越来越多。孩子上学后立即就成为做题机器，应试、应试、分数、分数，父母们越来越焦虑！
延伸阅读
早教中的弊端（下）
学习能力的培养有没有比较科学的方法？我很怀疑我们这一代人是否真的懂得学习能力如何培养。即使是很高学历的父母，也未必是具有探索和创造力的父母啊！
甚至《卡尔.威特》里的父亲，也让我深深感觉到他重于灌输。好在他的教育法中的克制力和信心等方面有过人之处，否则后果也未必如此呢。
悄悄的回复：
现在早教的流派很多，但研究起来没有一种是在0～3岁甚至0～6岁时注重知识教育的。而我们在做早期教育的时候，却比较喜欢进行知识的低龄化灌输，而且这些方案也非常容易找到，其他各个方面的书籍就难看到了。一个例子是现在的育儿书籍中成套的智力开发非常多，但关于婴幼儿心理学的系统的科普读物几乎没有。仅有的几本多是几个师范大学的专业教材，普通妈妈爸爸读起来针对性不强。
早教绝不是知识的灌输，这是我们这些早教爸爸妈妈需要特别注意的原则！
早教中的慢速培养含义（下）
那么到底是什么原因导致了这样的检测结果呢？
这个孩子从上专门的英语幼儿园那天起，就非常讨厌学习。虽然根据妈妈和老师们的要求不得不背那些枯燥无味的英语单词，可是，并不能因为这种努力就可以使他在短时间内喜欢上原本讨厌的东西。结果，孩子因为英语学习的负担和压力丧失了对生活的自信心。这种心理通过殴打幼儿园的其他孩子或撒泼耍赖、拒绝上学这样的行为表现了出来。一旦孩子失去了自信心，在他的潜意识中对智商检查这样普通的测试也会产生出一种排斥心理。
父母们常常认为，把单词背会并能原封不动地写出来的记忆能力就是智商，实际上并非如此。相反，孩子们不知道一两个单词并不要紧，重要的是要培养孩子的逻辑思维能力。也就是说，当遇到一个新问题的时候，能够独立思考、寻找出解决问题的方法、
懂得问为什么的能力更重要。如果没有这样的能力做基础，只会背单词和数字，那么这样的儿童只能成长为“记忆能手”，成为一个不会思维只会背诵的傻瓜。
“这个太容易了，为什么要教我学这个呢？比学英文字母简单多了！”景慕在这么短的时间内就学会了母语并不说明他本人是一个天才，而是因为他的学习完全是按照大脑发育的时间顺序进行的。如果从很小的时候起就开始教这个固执的要命的孩子学习母语的话，说不定反而会引发一些心理上的问题。
我想起了在早期教育发源地美国的一件事，那时我曾经访问了一个幼儿园。在这个被认为是丹佛市最好的幼儿园里，根本就找不到幼儿用教材、教具一类的东西，甚至连一般幼儿园里可以经常见到的玩具汽车都没有。如果说还有什么的话，那里只有宽阔的草地、泥土和汽车轮胎这一类的东西。老师们说，孩子们如果想要什么东西的话，他们会自己研究并动手把它们做出来。成品玩具会阻碍孩子们创造力的发展，他们是绝对不
会使用的。
我非常想让那些随时想教孩子一些什么东西的母亲们，也到那个幼儿园去看看。如果那样的话，我就不需要费力地向她们说明为什么要慢慢地培养孩子了。
想要慢速培养自己孩子的话，首先就要真正地站在孩子的立场上，弄清楚他们最需要的东西究竟是什么，然后才有实现的可能性。当然，在这一过程中，你可能会犯无数的错误，但是，你不能讨厌或害怕犯这些错误。因为，这是希望慢速培养自己孩子的父母们最起码应该做到的事情。
早教：早期特殊教育下的自闭儿童
4岁的惠一直那样，玩得开心却不张口讲话，一直拉着父亲或母亲的手，指向某一样物品，要她们帮她办事。她能够发的响声仅有“父亲”，一般孩子早就会叫的“母亲”却不容易叫。她还经常会出现一些怪异呆板的个人行为，比如玩绳索一玩便是两三个钟头，爸爸妈妈带她到医院门诊诊测，医师评定为“儿童自闭症”。
惠在語言层面的阻碍仅仅在其中一方面，自闭症儿童在感情了解、人际交往能力等层面的阻碍会危害生活起居的各类主题活动，并且一般是终身性的。尽管迄今都还没痊愈儿童自闭症的方法，但并不代表着无计可施，特殊教育能协助自闭症儿童充分运用潜在性能力。
初期特殊教育有功效
儿童自闭症孩子的語言能力弱，沟通交流差，沒有充足的语文课能力与人相处，且由于好奇心不足而沒有要求，当然也不会提出问题。特殊教育借由提高孩子的学习能力下手，提升其逻辑思维能力。特殊教育最先是提高孩子的学习能力，进而改进語言、沟通交流、社交媒体等能力，使她们尽量多地融进社会发展、日常生活。
次之来教她们日常生活自立专业技能,好用专业技能及工作专业技能，让她们的独立生活、工作中变成将会。第三是塑造学生就业及娱乐活动所必不可少的能力。据海外开展的跟踪，初期自闭症儿童进到成年人的研究发现，约有百分之五变成不依靠别人的成人，寻找有酬劳的工作中；百分之十的人状况非常好，但仍必须从业防御性岗位；约四分之一还不能独立生活和工作中。
研究发现，自闭症儿童的发展水平，与儿时初期的发展趋势联络密不可分，非常是初期开展特殊教育的孩子，更还有机会充分运用她们的能力，抵达大家无法想象的水平。
提高听语、健身运动能力
像上述情况的惠，特殊教育教师可采用的一种教学方法便是提高其学习能力。一开始教惠讲话时，老师我来和大家说说她认物品，通过具体的物件，图卡，也有日常生活的洗手消毒，打扫等姿势，让她了解附近的事情。渐渐地会多了积极語言，另外，教师根据“串数训炼”来提升他们的听觉系统记忆力能力，渐渐地，惠从发两字的“母亲”、“大姐”、“教师”，背三个字、四个字的童谣，到能说五六个词句长得话。
另一方面，因为惠的健身运动能力也仅有两岁半，因此 她的响声很细，也有构音层面的难题。锻炼身体的话推动孩子有讲话的意向，由于通过健身运动，营造了社交媒体、相互配合、组织纪律性、标准等场景，训炼孩子掌握场景，并能适当表述的能力。
训炼视觉效果能力学习培训撰写、测算
惠的绘写层面的能力还太弱，教师以便使她的能力能与未来小学生学习融入，务必也要训炼她的视动能力，当她的仿绘、跟画能力提高后，视觉效果深度广度，手眼协调能力、手腕子的灵便度就会提升她绘图的构图法能力，进而奠定了写国字的基本，很多五、六岁还不明白用笔的孩子，历经加强的视觉效果能力训炼，都可以撰写、学习培训。
另一方面，因为总数与双眼有关系，孩子从认识数字到数一数的全过程务必亲身经历双眼看这个全过程，运用双眼看才可以搞清楚数据与量中间的变换全过程，当孩子的双眼可以解决大量的量的情况下，才有方法解决十位数大量的数据，不然一碰到更大的数量就会产生困惑，拥有量的定义，就了解量多了用加减法量少了用减法，因此 训炼孩子的视觉效果能力，也是为孩子学数学夯实基础，让她们解决数与量的定义时就能游刃有余，进而到加、减、乘、除的计算。
儿童自闭症的孩子，或许现阶段沒有一切药业能够合理痊愈她们的“自闭症”，做为特殊教育教师却能够经过协助她们提高学习能力的教育方式，提升她们的語言、社交媒体、了解能力，进而给与她们真实的学习培训机遇去发展。
早教知识：暴力下的孩子易患心理问题
尽管大家都了解体罚是于事无补的，但直至今日体罚孩子仍是很多父母的“宝物”。但哥斯达黎加心理学专家彼德拉却提示这些爱打孩子的父母，常挨打的孩子非常容易出現心理健康问题。父母在对孩子开展专业知识文化教育和品行塑造时应当严格，但根据打孩子做到文化教育的目地确是不可取的，那样做的結果只有是“同归于尽”。
彼德拉强调，常挨打的孩子会对父母造成恐惧心理，自尊会遭受比较严重损害，从而危害孩子今后自身解决困难的工作能力。孩子假如常常挨打，性情会越来越较为内向，不愿意和别的孩子玩乐，那样的孩子踏入社会后在与他人交往时候碰到挺大的心理问题。
父母无缘无故就打孩子，还会继续让她们造成明显的暴力行为。在这类自然环境里长大了的孩子非常容易对社会发展造成不满意和对立面心态。
常常打孩子对父母也没有什么益处，挨打的孩子会情感发麻而且在心理状态上生疏父母，长久以往终将危害一切正常亲子沟通的产生。彼德拉说，没人是与生俱来哪些都是做的，父母应当容许孩子做错事，文化教育孩子必须细心、善心和了解，打孩子决不会是解决困难的最好是方式。