早教和育儿顾问

早教和育儿顾问。

每个孩子都有成为天才的潜力，关键是父母和教师是否有点石成金的双手。早期教育对孩子以后的学习能力有很大的影响，早期教育能够促进婴幼儿大脑的开发，你们知道早期教育有什么作用吗？下面是小编为大家整理的“早教和育儿顾问”，希望对您的工作和生活有所帮助。

早期教育对于儿童的发展具有重要的影响，并在他们的成长过程中扮演着关键的角色。作为育儿顾问，深知早期教育对孩子的影响，因此将专业知识和经验与家长分享，以帮助他们为孩子提供最佳的成长环境。

早期教育是指从孩子出生到六岁的关键发展阶段。在这个阶段，孩子的大脑发展迅速，神经元的连接膨胀，大大增加了对外部刺激的敏感度。因此，在这个关键时期，提供刺激和适当的教育是至关重要的。

一个良好的早期教育环境应该具备多个方面的要素。家庭应该提供稳定且支持性的关系。积极的互动和情感的联结对于儿童的大脑发展至关重要。家长应该给予孩子充分的关注和爱护，以建立安全和信任的关系。

在早期教育中，应该注重发展儿童的认知能力。这包括发展语言、记忆、思维和问题解决能力等方面。父母可以通过阅读、游戏和有趣的学习活动来促进孩子的认知发展。同时，提供多样化的刺激环境和适时的挑战可以激发孩子的思维能力。

除了认知能力，早期教育还应注重发展孩子的社会和情感能力。这包括培养孩子的同理心、合作能力和情绪管理能力。家长可以通过模仿和角色扮演等活动培养孩子的社交技能，同时提供情感支持和安全感，帮助孩子理解和处理情绪。

另外，早教还应该关注孩子的身体发展。孩子的运动能力和协调性在早期发展阶段起着重要作用。家长可以提供多样化的运动机会，鼓励孩子参与户外活动，从而促进他们的身体发展和健康成长。

早期教育的另一个重要方面是创造适宜的学习环境。这包括提供丰富的学习资源，如书籍、玩具和教育游戏。家长应注意选择适合孩子年龄的教育材料，并提供有趣和有挑战性的学习机会，以激发孩子的学习兴趣和好奇心。

早期教育对孩子的发展起着至关重要的作用。作为育儿顾问，提供专业知识和建议，帮助家长为孩子提供最佳的早期教育环境。通过关注儿童的认知、社交、情感和身体发展，提供稳定和支持性的关系，并创造适宜的学习环境，可以帮助孩子充分发展潜能，为他们的未来打下坚实的基础。

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早教顾问要注意什么事项

早教正能量，成就新梦想。想要给宝宝的将来打好基础，有些家长会选择早期教育宝宝。早期教育能够促进婴幼儿大脑的开发，父母该不该对孩子进行早期教育呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“早教顾问要注意什么事项”，仅供参考，大家一起来看看吧。

早期教育对于孩子的发展具有至关重要的影响。作为早教顾问，承担着指导父母如何正确地培养他们孩子的责任。在为孩子提供有效的早期教育之前，需要注意以下几个重要的事项：

1. 了解儿童发展阶段：了解儿童发展的一般规律是早教顾问的基本素养。了解不同年龄段的儿童能力、认知、语言和社会表现等方面的差异，可以帮助更好地把握早期教育的目标和方法。

2. 个体差异的重视：每个孩子都是独特的个体，他们在发展速度、兴趣爱好等方面存在明显差异。早教顾问需要尊重每个孩子的个体差异，根据孩子的特点制定相应的早期教育计划。例如，对于喜欢音乐的孩子，可以提供更多的音乐类活动来促进其发展。

3. 重视感性教育：在早教过程中，感知性经验对于儿童的成长至关重要。感性教育通过儿童与周围环境的互动，培养他们的感知能力、想象力和创造力。早教顾问需要引导父母通过触觉、听觉、视觉等感官刺激的方式，鼓励儿童主动参与感性体验。

4. 建立良好的家庭环境：家庭是孩子最初的社会化环境，良好的家庭环境对儿童早期教育发挥着关键作用。早教顾问可以向父母传授创造温馨、和谐、积极向上的家庭氛围的方法。亲子关系的亲密度和家庭成员间的积极互动对于儿童的情感发展和学习动机具有重要影响。

5. 使用适当的教育玩具和教具：早教顾问需要向父母推荐适合儿童发展需要的教育玩具和教具。这些工具可以激发儿童的好奇心、观察力和动手能力，促进他们的认知和语言发展。应当注意避免过多的玩具和教具，以免给孩子带来过多的刺激和干扰。

6. 重视家庭阅读：阅读是早期教育中极为重要的一部分。早教顾问可以向父母介绍一些适合儿童阅读的书籍，并指导他们正确的阅读方式。家庭阅读不仅可以拓宽孩子的知识面，丰富他们的语言表达能力，还可以培养他们的学习兴趣和阅读习惯。

7. 综合评估和反馈：及时对儿童的发展进行综合评估是早教顾问的重要职责之一。通过对儿童的能力进行客观、全面的评估，早教顾问能够更准确地判断儿童的发展水平，并针对性地给予反馈。通过持续的评估和反馈，可以帮助父母进一步了解和引导孩子的成长。

作为早教顾问，需要注意儿童发展阶段、个体差异、感性教育、家庭环境、教育玩具、家庭阅读以及评估和反馈等方面的问题。尽管每个孩子都有自己独特的发展需求，但早教顾问的指导可以帮助父母建立科学、有效的早期教育体系，为孩子的全面发展奠定坚实的基础。

回顾过去的早教（下）

语言能力，过去孩子们从小和很多大人、比大他的孩子在一块生活，玩耍，口语能力就自然锻炼出来，父母不用教他，很多小孩子也能说会道。那时侯没有电视、没有录音机，但是孩子们和大人们一块在村里的稻场上听民间艺人说书，唱戏，一到过节，孩子们更是一场场地去听戏，甚至跑几十里路。城镇里的孩子条件要好一些，我小时候和孩子们一块到茶馆里听说书，夏天的晚上在巷子里听大人们唱曲。语言的理解和表达能力，文化、历史知识就这样一代代的继承下来（看看韦小宝）。很多一字不识的人，有很好的语言表达能力。

民间的很多艺人，一字不识，简直就是语言大师。我想想我大伯，识很少的字，语言能力比现在很多中文系的毕业生要好得多。到了四、五岁以后，一直到小学的年龄，孩子们在一块玩各种游戏，女孩子们“抓子”，踢毽子，翻绳，“跳方”等，男孩子们在一块“打仗”，打珠子，做枪、刀。我小时候和大孩子们一块去挖黄泥，做枪，放到太阳下晒，火里烧，插到腰里真是神气，现在要训练孩子手的精细能力，训练孩子空间能力，真是困难，大人教，孩子不愿意学，看着动画片不理你。过去孩子们玩的游戏也是一代代相传的智力开发的教育方法，大人很少去教孩子，是孩子教孩子，大孩子教小孩子，一代又一代，这些游戏都是非常好的训练方法，比你们带着孩子到亲子中心，训练中心的专家给你们的方法要好多少倍，可惜几千年的优秀的智力开发训练方法，教育方法在短短的一、二十年内就快绝迹！

孩子们生活能力的学习在过去的文化里，也得到充分的教育，女孩子三、四岁就开始女红学习，学习绣花，三、四岁时就扎个小绷子，七岁以后，打个绣花架子。我现在怎么都想不出来有什么游戏、劳动，对女孩子来说比绣花更有意义，手的精细能力，画画的能力、空间几何能力、想象力，创造力，色彩的能力，艺术欣赏力，特别是毅力，勤奋的精神统统都在绣花里锻炼出来。农村的男孩子很小就帮着父亲干活，城市的手艺人（工匠）的孩子从小就跟着父亲学手艺。智力、知识、文化、技能、社会能力就这样一代代的继承、发展。对有条件的家庭，孩子到一定年龄后上私塾，开始学习书面语言，读书识字，学习更深刻的道理、艺术。

工业化社会的发展，旧的自然经济解体，以自然经济为依托的文化环境也解体。我们都搬进高楼，像鸽子笼一样。没有山、小溪、树林、鸟蛋、黄泥、四合院、胡同。我们和周围的人没有共同的经济依托，没有共同的利益关系，我们很少来往，过去知道邻居们中午吃什么饭，有好吃的，给隔壁的孩子夹一筷子。现在我连自己家里的做饭的香味都闻不到。中国几千年教育的基础不存在了，几千年代代相传教育的链条断了。过去没有的问题都出现了，感觉统合障碍、社会适应不良、儿童行为退缩、语言表达、理解障碍，精细动作不良，孩子变成“小皇帝”，连吃饭都要给小祖宗磕头！竞争激烈，孩子们将来会是什么样，要学习，拼命去学习。找专家，找教育家，找心理医生，专家们给我们制定了很多方案，做了很多测定，智力的、非智力的，一套又一套，这就是早教吗？小小的孩子拼命的去学习，上最好的幼儿园，父母、老人疲于奔命。可是孩子的问题越来越多。孩子上学后立即就成为做题机器，应试、应试、分数、分数，父母们越来越焦虑！

回顾过去的早教（上）

昨天到摇篮上看到很多妈妈、爸爸谈到对早教的疑问，以及他们面临的问题。很长时间来一直想仔细的和大家和一块谈谈对早教的认识，总是没有时间，今天和大家一块聊聊这个话题。

疑问一：我们小时候没有早教，不也是很好吗？现在为什么会这样？

一、回顾过去的教育

首先我们认识什么是早教，我们现在讲的早教，一般是指父母、教育机构、社会有意识的，按照一定的理论、方法，具有一定的目的对孩子实施的教育。严格讲，孩子一出生到人类社会里，就一直在接受教育，和父母一块生活，学习说话、走路、玩耍，以后学习技能、文化、各种生活、生存能力，一直到长大成人，这都是在接受教育。过去对孩子的教育和现在对孩子的教育最大的区别在于，过去儿童的教育主要是在自然经济文化环境里，由父母和社区以世代经验为主，以社区文化的形式去影响孩子。实施教育一般是无意识、很自然的进行。有经济基础和文化的家庭在孩子长大以后，开始向孩子传授更多的文化，学习书面语言和学习文化和思想。如中国古代的私塾。

这样说比较抽象，说具体一点。在过去无论是农村或是城镇，孩子出生后，在一岁以内，和我们现在差不多，父母或老人带着，家庭条件好的，大人带的多一些，生活条件也好一些，营养也好一些。如果条件差的，情况可能就差一些。孩子多大应该如何抚养，主要是经验的代代相传。比如孩子什么时候应该搭辅食，传统的说法是孩子过了100天，能闻到五谷香，就要抱孩子到饭桌上去，让孩子“嗟筷子头”，吃饭时，用筷子蘸点饭、菜水，让孩子用嘴吸，然后在五、六个月后逐渐过渡到吃饭。现在推广科学喂养，其实过去的这种喂养方式是最科学的，那时没有牛奶，妈妈也不会想到要保持体形，不给孩子喂奶。孩子生下来后，吃妈妈的奶，在三、四个月的时候，开始由少到多，逐渐去适应各种天然的食品，在六个月以后，逐步以吃饭为主。老人常说，孩子只要不挑食，就能吃得像个小猪崽子。这是代代相传的经验，不是科学。但比现在很多所谓的科学喂养方法要好得多。我看到很多儿科医生把自己的孩子喂得像个小瘦猴，经常生病。所以不能把科学搞得太机械，僵化，也要从传统中吸取有益的经验。

说说孩子的智力发展，过去，大家都住在一块，一个村里，一个四合院里，一个胡同里。孩子不到一岁，大伙都抱，都去逗他，孩子语言能力就能很快的发展，孩子社会适应能力也能很快的发展，从小和大家都熟悉。和村里、胡同里的大部分人熟悉，和各种人讲话，你说孩子语言和社会行为能力会差吗，再大一点，大孩子领着小孩子，到出去玩，到河边上，沙滩上，去爬树。那时侯从来没有“感觉统合障碍”，到处跑、爬树、抓鱼，掏鸟蛋的孩子会手和眼，手和脚不协调？不可能！我说美国人为什么弄出一个“儿童感觉统合障碍”，仔细一想，也有道理，他们住了几十年的楼房，我们才住上。孩子天天在家里关着，爷爷奶奶生怕摔到什么地方，天天抱得紧紧的，如何不得“感觉统合障碍”！现在树没有了，鸟蛋没有了，孩子们也不在一块了，父母们只好每星期花几十块钱去治疗中心给孩子治疗“感觉统合障碍”。

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早教：面对孩子的问题行为，是教导，还是照顾孩子的心情？

父母在应对孩子难题个人行为的情况下，一般有二种见解：一种是觉得孩子很小还不听话，因此要教导，要处罚；另一种则是觉得孩子难过了，因此要照料孩子的情绪。那麼你归属于哪一种呢？面对孩子的问题行为应该怎么做？

现阶段绝大多数的妈妈都会依照第一种见解去做，即尝试根据教导、处罚的方法改正孩子的身上的难题个人行为。假如这类方式确实让孩子的难题个人行为获得了改进，那麼坚持下去也可以。面对孩子的问题行为应该怎么做？

即假如教导、处罚确实更改了孩子的个人行为，抚慰了孩子的心里，让孩子从心灵深处感觉要去做对的个人行为，那麼坚持下去也是能够 的。但假如这类方法并不奏效，或者孩子尽管聪明却依然可以觉得到抵抗，那麼现在是时候更改一下方法了。当教导和处罚没法阻拦孩子的难题个人行为时，那就需要照料一下孩子的情绪了。

假如你還是感觉要严格地经验教训孩子才有用，那何不多想一想：大家对孩子说过是多少主次做善事，又究竟对孩子说过几千遍、几万元遍不必做错事？没有一个孩子不清楚不应该骂小孩子、打小孩子，都没有一个孩子不清楚不应该欺压弟弟亲妹妹，不应该对妈妈撒谎。正由于妈妈教导得很勤奋，因此孩子们很清晰什么叫对的，什么叫错的，但也请您记牢那样做并不奏效，由于孩子内心的痛早已累积到得以让她们明知故犯，并且孩子针对那样做的自身也会觉得心寒和挫折。

从今天开始舍弃经验教训孩子的想法。假如孩子的难题越来越严重，而做为妈妈却不知道该怎么办，那麼请先理智一下。期待您在梳理好心态后，试着着从社会心理学的视角去激起孩子的发展潜力。去掌握孩子难题个人行为身后的缘故，及其孩子真实要想的是啥，随后再相互配合这种寻找走入孩子心里的方式。

一给弟弟喂母乳，五岁的真浩就会去夺弟弟的玻璃奶瓶。把弟弟放到婴儿推车里，真浩也会以往推弟弟的头、抢弟弟的小玩具，唯有看电视剧吃零食的情况下会更好一些。因此妈妈一直借着这个时候去照料弟弟，而且感觉这段时间没去照顾真浩也是能够 的。

尽管看电视剧的時间逐渐越来越一些长，但别的孩子也是那样回来的，因此并不感觉有哪些问题。但是，真浩慢慢对看电视剧失去兴趣爱好，因此妈妈照顾弟弟的情况下又刚开始冲过来欺压弟弟。那麼怎么做才可以更改孩子的个人行为呢？

“不可以那样。你可以照料弟弟。你是亲哥哥因此要让着弟弟。妈妈都说过几回了？再那样我可要斥责你呢。”像那样的话压根沒有实际效果，比不上换一个方法。假如要想用社会心理学的方法解决困难，最先要了解一下孩子在做这种个人行为时的心理活动描写。一旦懂了孩子在想些哪些，那麼解决问题起來就非常容易多了。下边使我们睁大双眼、坚起耳朵里面来感受一下。

妈妈怀着弟弟，见到妈妈对弟弟笑伤心欲绝、很妒忌也很生气。看电视剧的情况下妈妈一件事不闻不问。不想吃饭的情况下妈妈也不会赞美我。而弟弟喝奶的情况下，妈妈却一直夸他。

如今电视机也没有意思了，零食也吃完了，因此我想跑到妈妈身旁。夺弟弟玻璃奶瓶、欺压弟弟的情况下妈妈就会看着我了，耍无赖的情况下妈妈就会听我说话了。除开那样做，沒有其他方法可以再次得到妈妈的爱和关注，因此它是最好是的方式。之前因为我试着想要老老实实地聪明，但压根不起作用。由于我变乖的情况下，妈妈反倒更为不关注我了。面对孩子的问题行为应该怎么做？

因此要是大家能给孩子要想的爱与关注，难题就会得到解决。但在孩子出現难题个人行为时不必来过多关心，由于那样做反倒会让难题个人行为越来越严重。坚信沒有爸爸妈妈期待那样。而假如你期待孩子多做对的个人行为，那就需要在孩子做恰当的个人行为时多关心他。

要是大家能保证这种，孩子就可以强健地成才。但大家通常将孩子对的个人行为视作理所应当，因此要学好去夸奖孩子好的个人行为。相反假如孩子感觉只能根据做错事才可以获得关注，那麼她们就会更为经常地去做错事。这就产生了两极化，而可以摆脱这一两极化的只能妈妈。

试一下笑容着对孩子说“大家××用餐的情况下真乖。能一个人玩游戏真厉害。画得真棒”。孩子听见那样的夸奖，一定会更为认真地用餐，更为注意力不集中地去玩游戏，已不去理睬弟弟。因此我们要做的并不是指令孩子去干什么，只是要在孩子行動时给与夸奖。

下一个方式便是告知孩子“妈妈的内心始终有你”。针对觉得妈妈被弟弟亲妹妹抢走了的孩子，实际上要是让她们了解妈妈的内心也有她们就充足了。我还记得有一个有关小浣熊切斯特不肯去上学的小故事，也是一个妈妈激励孩子去触碰社会发展的小故事。小故事中被妈妈亲过的手就叫亲亲自，由于亲亲自的存有，小浣熊担心的心才足以镇静出来。

关键叙述了小浣熊见到妈妈也给弟弟亲亲自后觉得叛变与伤心的故事。但切斯特的妈妈对他说亲亲自是非常的，并将亲亲自放进了袋子里。此后小浣熊懂了妈妈的爱并不会由于弟弟的来临而一分为二。

面对孩子的问题行为应该怎么做？尽管是一个不值一提的方式，却抚慰了孩子受伤的心。假如每一个妈妈都可以那样做，那麼孩子的难题个人行为就会降低很多。自然恰当的、对的、好的个人行为也会随着增加。这就是心理状态贴近法。