现在许多家长让孩子学音乐存在一个误区，那就是大多从乐理知识入手或掌握一门乐器。如果方法不得当，反而泯灭了孩子学习音乐的积极性。那怎样才能让宝宝喜欢上音乐、学习音乐呢？
2岁以后的宝宝，身体的各方面都发生了很大的变化。他会走会跑，也变得能说会道了，而且这是宝宝思维发展非常活跃的时期。奥尔夫音乐正是符合宝宝生理及心理特点，慢慢将孩子引入音乐殿堂的一个好方法。奥尔夫音乐可使宝宝从多角度接触音乐，并把音高抛开，让宝宝从律动、声势、问好等各方面练习节奏，使宝宝没有旋律的压力，掌握得非常快。
其实细心的妈妈会发现，每个孩子都有音乐的本能，当你播放一段优美的音乐时，宝宝一定会手舞足蹈，这种音乐的本能是最原始的。奥尔夫音乐通过儿歌、舞蹈、律动、即兴创造来体现音乐的高低、强弱、轻重、缓急。例如：听到比较重的音乐，宝宝会联想到大象走路；轻音乐就好像小鸟在飞；柔美的音乐，宝宝可以用纱巾来表现音乐的飘逸感。宝宝在学习的过程中，享受着音乐带给他们的乐趣，特别是着重培养了宝宝的音乐素养。比强行让他学会识多少谱、会一门乐器要强得多。学习奥尔夫音乐的最终目的不是培养音乐家，而是通过音乐，有目的培养一个人的综合素质，使之达到完美人格。
下面是一节奥尔夫音乐的课例，看看它是如何从日常生活常见的东西来学习音乐知识的。
课程名称：锅、碗、勺、筷子交响曲
教学目的：
1、学会认识全音符、二分音符、四分音符、八分音符，为学习乐理知识做准备。
2、启发宝宝动手、动脑及想象力。
教学过程：
1、认识锅、碗、勺、筷子这几种常用的厨房用品。
2、分别用两个锅盖、两只碗、两把勺、一双筷子发出各种各样的声音。
3、比比谁发出的音最长。锅盖发出的音是（咣、2、3、4）4拍的全音符，两只碗敲出的是（叮、2）二分音符，勺子敲出（当当当当）四分音符，筷子敲出（哒哒哒哒哒哒哒哒）八分音符。
4、出示图片，正面是锅盖，反面是全音符；正面是碗、反面是二分音符；正面是勺、反面是四分音符、正面是筷子，反面是八分音符。让宝宝理解声音的长短与符号的对应关系。
5、指导宝宝用锅盖、碗、勺、筷子分别演奏。
6、放音乐，用厨具进行演奏。
7、出示乐器。全音符对应三角铁；二分音符对应撞钟；四分音符对应响板；八分音符对应双响筒。向宝宝演示一遍，告诉宝宝乐器的名称，听一听发出的声音有何不同。
8、放一段草原的音乐，指导孩子们用乐器进行演奏。看看，孩子们在一堂有趣的音乐课上学会了多少东西！将高深的音乐理论用简明的方法让宝宝学会，这就是奥尔夫的魅力。
爱心提示：
1、一般奥尔夫学习班都是招收2岁以上的宝宝。2岁前，妈妈可在家中为宝宝说些有节奏性的儿歌、唐诗等，培养宝宝的节奏感。
2、如果想让宝宝学习奥尔夫音乐，最好到专门教授的地方去学，或者妈妈亲自学学奥尔夫音乐，再教宝宝。如果没经过系统的学习，很容易出现差错。
3、平时让宝宝听一些《彼得与狼》、《动物狂欢节》等音乐，让宝宝猜猜音乐里表现了什么。
专业指导/李利（东方爱婴早教中心奥尔夫音乐教师）
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在奥尔夫音乐中培养幼儿创新能力
创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经济时代，创新已成为经济社会的灵魂。
奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育可以发展人的感官功能;培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力;培养高深的品德、美好的心灵;促进认知能力的发展;提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力;发展想象力、创造性等。而感觉能力是人认识世界、发展智力进行创造性活动的基础。通过音乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉等方面的培养。而是有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。
一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。
创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。
探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。因而培养幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之成为创新思维的源泉是十分重要的。在进行“打击乐”教学活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍不住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。刚开始时我为了将活动任务完成总是把乐器收起来，讲解示范完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲解不感兴趣，注意力始终在乐器上，教学效果并不好。经过思索后我决定满足幼儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼儿自由地去感觉触摸各种乐器，让他们在玩的过程中自己探索这些乐器的特点和用法，当幼儿遇到困难时自然会提出问题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我班的幼儿不仅每次都积极参与“打击乐”活动，而且对活动内容掌握得很好。这一举动，不但很好地保护了幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实践提供了参与的动力，形成了初步的创新精神。
二、即兴——创造力的培养
创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。奥尔夫教育中最突出、重要的一向原则是即兴原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。即兴活动重视儿童在“做”的截长补短中的主动学习，以及想象力、创造性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。奥尔夫教学明确提出，重要的是学习的过程，而不是结果。儿童在成长、实践的过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验，是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就开始以即兴活动形式，创造性的探索节奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种变化和重新组合。以上一系列论述表明，即兴性创造原则的精髓在于，不仅仅把即兴演奏作为一种教学形式，而是把它作为整个音乐教育的起点和基础。在即兴的活动中，培养了儿童的敏锐的听觉，精确的节奏感，对于音乐定时、结构的感知，对于音乐形象、表现的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，实际上是对儿童音乐能力的全面发展。奥尔夫活动中首先唤醒和加以训练的是我们的想象力。因为没有想象力就不可能有即兴活动。
即兴——对一个人的一切禁锢的放纵。奥尔夫著：完全从即兴出发的自由教学，是而且永远是一个卓越的出发点。即兴也成为了奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。它能促进一般的感知、注意力集中和记忆力，训练身体动作，发展想象力和创造力。在现实的教育过程中，教师给予孩子去参与即兴是少的可怜。因为教师都对其有一种恐惧，认为即兴活动是神秘的、教不会也不会教的课程，还有最根本的原因在于教师本身的创造能力就不强，缺乏创新意识，也就更不会想念孩子在这方面的特殊才能了。
三、创造与环境相结合，在实际生活中进行创新。
儿童并应不需要熟练的技巧，但是需要情感和环境的宽松自由。如孩子们自发、直觉的创造活动受到很多教条、规矩的压力和限制，就会压抑和摧残儿童的创造性，个性成长也必然受到影响。儿童在人格的发展上会变得习惯模仿，只愿意跟随生活中的常规模式，不善于适应新的变化，习惯于依赖他人、缺少独创性。
环境是孩子的启蒙老师，离开生活环境的教育是苍白空洞的。同样，如果教幼儿学习音乐与他们的实际生活脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能。只有把握幼儿实际生活中的现象、细节，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，结合音乐教育实际需要向幼儿进行教育，才能有效地发挥音乐教育特有的教育功能，逐步完成音乐教育促进幼儿发展的任务。幼儿时期这一特定的年龄段，使幼儿的思维及能力定位在生活最基层的部位，他们的生活经验是有限的。音乐创新教育活动选材是很重要的，要来自于孩子们的生活，充分体现幼儿的想法，从实际出发、于平凡中出新。只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养能力的教育因素，结合幼儿的生活环境、学习活动，切合幼儿实际情况进行音乐教育，幼儿就能得到音乐能力的培养和提高。幼儿有了一定的音乐能力之后，再结合与教材相关的知识技能和生活体验，引导幼儿感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵，这样就能促进幼儿多方面的发展。刘白羽在创作经验中总结说：“对一个创作者来说，是生活中的种种具体的动人的形象打动你，给你带来思想、认识，你通过复杂的生活形象，才提炼出你的理解……”。这就是所谓的来源于生活。
在音乐教学活动中，我认为音乐可以贯穿于生活的每一环节。我们不应该将音乐教学内容局限于一两节课堂教学活动中，这种音乐课堂教学的模式应当给予打破，我们可以将这些教学内容分散到一日活动中，在各个环节中渗透音乐内容给孩子以潜移默化的影响，而且应当给予重视的是一日生活中贯穿的音乐活动要为这一日安排的音乐教学内容服务。
四、创造的关键在于动手实践。
苏霍姆林斯基认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手实践是创造力培养的关键。传统的音乐教学多是动口不动手，这就是限制幼儿创新能力发展的一个重要原因。因而，要培养幼儿的创造力，就必须让幼儿养成动手又动口的好习惯。在教学中，应当引导他们根据对歌曲的认识，用手打节拍;根据自己对歌曲的理解想象用手表达情感;有时，还要配上相应的场景与道具，让幼儿利用这些场景与道具进行表演，表达歌曲的意思。这些动手的活动，都不失为培养幼儿创新能力的有效途径，幼儿在这些操作活动中就尝到了创造的乐趣。我通常在教学歌曲的过程中都要求幼儿根据歌词进行动作的创编，比如在《好妈妈》这一音乐活动中，由于歌词较长幼儿记住较困难，我就让几个小朋友分别扮演妈妈、娃娃，而且提供了相应的道具，幼儿在表演的过程中很快就记住了歌词而且演唱得十分有感情，在这样的练习过程中，不但锻炼了幼儿的动手实践还培养了幼儿大无畏的探索与创新精神。
当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。另外，培养幼儿音乐的创造能力还要多鼓励。幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。
音乐创新教育顺应当代教育改革的思路，我们幼儿教师不应该把它视为一个任务而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我们就要留心观察可以创造出新意的地方，将它们灵活运用到音乐教育教学活动中。重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给我们的孩子一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐创新教育活动中发挥他们无穷的潜力，让他们自由、主动、积极地成长!
音乐在婴幼儿抚育中的作用
音乐人与医学专家合作，在临产孕妇的配合下，通过听诊器从孕妇腹部获得原始声音，然后将其扩大并加以采集，再利用电脑对声波进行频谱分析与过滤，最后将胎儿在母体中听到和感受到的母亲心跳声、血流声与通过听诊器听到的其他特殊声响加以合成，并融入中医理论配制成音乐。实践表明，这类音乐明显的能使正在哭闹的婴幼儿停止哭泣。
音乐的胎教功能已得到广泛证实。近日医学专家又发现，特定的音乐在婴幼儿看护方面也具有明显的作用。
音乐人与医学专家合作，在临产孕妇的配合下，通过听诊器从孕妇腹部获得原始声音，然后将其扩大并加以采集，再利用电脑对声波进行频谱分析与过滤，最后将胎儿在母体中听到和感受到的母亲心跳声、血流声与通过听诊器听到的其他特殊声响加以合成，并融入中医理论配制成音乐。实践表明，这类音乐明显的能使正在哭闹的婴幼儿停止哭泣。
据中医学专家刘寿永介绍，我国的五声音阶为宫、商、角、徵、羽;五行学说为木、火、土、金、水;人体的五脏为肝、心、脾、肺、肾。根据传统中医学，五音与五脏的对应关系为“宫动脾、商动肺、角动肝、徵动心、羽动肾”。根据这一原理，春天对应人体五脏为肝，情志为怒，选用属木的角音，奏出生发、柔和的旋律，能起到养肝明目，舒筋制怒的作用;夏天对应人体五脏为心，情志为喜，选用属火的徵音，奏出阳热、上炎的旋律，可通脉养心。长夏对应人体五脏为脾，情志为思，选用属土的宫音，奏出长养、变化的旋律，能起到健脾和胃的作用。秋天对应人体五脏为肺，情志为悲，选用属金的商音，奏出清肃、坚劲的旋律。冬季对应人体五脏为肾，情志为恐。选用属水的羽音，奏出寒润、下行的旋律，能益肾聪耳。
早教：在阅读中识字在识字中阅读
何时刚开始教儿子认字，一直全是全家人争执的聚焦点。有一句话称为“人生道路糊里糊涂认字始”，大约就是人一旦进入了主动的学习状态，就非常容易被专业知识拘束，丧失初始的判断力和纯真，因此小朋友通常是最真心实意、最立即、最非常容易见到事儿实质的，就好似《皇帝的新装》中仅有小朋友胆大、信心地讲出皇上没有穿衣服一样。我觉得小孩的早期教育假如以迫不得已丧失纯真为成本，实际上是因小失大的。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
儿子的幼稚园不是教认字的，仅仅游戏体验地只能认了一些象形字：水、山、人等，主要是以便详细介绍汉字的演变，激起小孩对汉字的兴趣爱好。我一直觉得汉字是最具备想像力的文本，可是依然会限定人的逻辑思维。就好似看图讲故事，不认字的小孩子会讲出很多种多样将会情况，给你惊讶于其想像力的丰富多彩，而成人却会遭受文本提醒的管束，叙述即便细腻却力量薄弱。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
尤其是在帮儿子进行搜索象形字的课外作业时我发现了，象形字简直人对当然事情认知能力的最立即的表述，儿子不认字，但我搜到的十几个象形字，儿子一看就了解是啥，而我与亲人却不可以所有认出，我觉得是大家对当代汉字的认知能力拘束了大家的想像力，儿子不认字就能随意地充分发挥想像“图片识字”。
大家一直都没有系统化教儿子认字，有时候老同学聚会，带著小朋友一起玩，有的小孩子只能认了很多字，高声地念着广告牌子、宣传语及一切由此可见的粗字，引来四周一片赞美，很有满足感，儿子不识字却疯疯癫癫地跟随瞎捣乱，简易而开心，要我胆虚闲暇也一些高兴，儿子的个性化是开朗平静的，不容易因自身比不上他人而不自信或发火。儿子跟得上幼儿园大班的情况下，很多人跟我说，上中小学前一定要让小孩子了解一百个汉字，不然念书难以紧跟进展，对小孩子的信心会出现危害。信心很重要，处于没办法大家买来一张幼儿识字挂图刚开始教儿子认字。
认字挂图现有100好几个常见汉字，没有规律性地排序，大家按序一行一行从零基础就地，儿子还算相互配合，每一个礼拜天回家就认好多个，积少成多一张挂图上的字基础认完后，大家都觉得儿子能有一点语言表达能力了，起码《幼儿画报》应当能看过，试了几回我发现了，儿子对汉字的记忆力还滞留在模糊不清形近环节，倒是能擅作主张地合并同类项，经常把“找”认成“我”，把“且”认成“月”，把“凤”认成“风”，常常会闹出笑话，我经常被他的混淆是非逗得开怀大笑，刚开始儿子一件事的笑一些无缘无故，之后搞清楚我是在笑他承认错误了字，一些过意不去，但我假如笑的太高兴他会有点儿发火，很可爱。怎么在阅读中识字？如何在识字中阅读？
以便加重儿子对所认字的印像，大家全家总动员，加强儿子对挂图的记忆力，经过不懈奋斗儿子冲着挂图能认出来全部的字，大家非常高兴，觉得简直挺大的发展，但随后我也发觉了一个难题，儿子对字的记忆力是相关性的，换句话说小宝贝像做作业一样，把挂图上的字按序背了出来，碰到想不起来的字要是左右一顺就知道，也真为难他竟然将这么多毫不相关内容的字背熟，可那样的結果便是字在挂图上了解，摆脱挂图就想不起来楚了。有一段时间在家里，十分戏剧化的剧情便是，大家和儿子一起看书，碰到不认识的字，大家说这个字你学过，儿子便会急急忙忙跑到挂图前搜索，随后告知大家这一字念什么，很准。時间久了大家就誉为他去“部首查字典”，挂图就变成儿子的“词典”。
儿子针对“部首查字典”的事情很得意忘形，并且好像推动了他认字的兴趣爱好，每到一处儿子总要顾念广告牌子上的粗字，碰到不认识的总下意识地跟我说“学过吗？”如今儿子认的字逐渐多了，“部首查字典”的頻率也急剧下降，我很高兴儿子的认字全过程是个喜剧片，给我们的日常生活增加了很多快乐，尽管因为我了解学习培训并并不是件轻轻松松的事情，但我确实期待儿子之后的学习过程能一直充满了快乐。
在玩乐中培育智能
对玩有乐趣，是孩子的天性，在玩乐中培养孩子的智能，是幼儿教育的真谛，我在培养小孙子元元的过程中，深深地体会到了这一点。
根据幼儿“整体模式识别”的认知特点，我和老伴在教小孙子元元识字的实践中，创造了“随时看物识字法”。当他高兴的时候，就捕捉他接触的事物，如他正拿着勺和碗，我们就拿出写有勺和碗的字卡，让他对照勺和碗实物，教他认识勺和碗的字卡，当元元和我们亲昵的时候，我们就让他指认人体的五官和部位，同时与相应的字卡对照。教他认识口、眼、耳、鼻、舌、牙、头、脸等字。有时元元处在学习兴奋期，一次就会了，下次再问就记住了；有时需要反复一、两次，我们带元元到户外玩时，有意识地带上几张户外常见物的字卡（如写有花、草、树、鸟等字的字卡）或空白卡，在元元高兴观赏某一动植物时，就拿出相对应的字卡（现在的或现写的）教他指认，当他要离开这个地方时，再让他熟悉一遍这个字卡，这样一、两次就记住了。在这个过程中，我还培养元元读儿童书，在读书中学识字。这样，元元从三岁至五岁期间的识字量就突破了一千字。
在玩乐中学计数
把孩子玩的兴趣，和实物数学游戏联系起来，是幼儿学计数的有效办法，我创造的《幼儿学算术四段法》和初始阶段实物计数，就是通过实物数学游戏，教会小孙子元元的。
元元在玩各种各样的小汽车玩具过程中，不仅学会了识别各种汽车的类型和用途，还激发了对算数的学习兴趣，他对10以内的实物计数和加减法，就是从摆弄小汽车玩具中学会的。如10辆小汽车，我让元元开出来4辆，问他还剩几辆？元元数了数，说还剩6辆。我又让他开回来2辆，问他这回有几辆？元元把6辆和2辆小汽车放在一起数数，知道是8辆，就这样，经过多次玩耍小汽车游戏，元元在三岁时就学会了10以内的实物计数。以后，我教他替代物计数和象征性记数，他很快就学会了。在此基础上，元元四岁半时不用数数，就完全能用抽象性计数计算10以内的加减法了，五岁多就学会100以内的加减法了。
元元上学前，我还用画图游戏法教他学会了鸡兔同笼问题。
在玩乐中学科学
孩子对科学的奥妙充满了浓厚的兴趣，只要我们经常带领孩子玩些科学小游戏，就能把孩子引进爱科学、学科学、用科学的领域。
有一天，我给元元演示了虹吸现象，用两个水杯，一个水杯盛满水，另一个空着，把一个弯曲的塑料吸奶管（做虹吸管）插入盛水的水杯里，我军嘴含住露在水杯外头的塑料管吸口，吸出一口水，迅速把嘴中含着吸管口移放在空杯里，那满杯水就从吸管里流入空杯中，元元看得目瞪口呆，问：“这是怎么一回事？”我告诉他：“这叫虹吸现象，你也来试一试。”他高地玩了起来，第一次失败了，因为他用手移动空杯子时，嘴把吸管也叼了出来，第二次，我给他拿空杯子，让他只拿盛水的杯子，吸完一口水，迅速把嘴移开，我用空杯子去接，也就成功了，第三次，元元把盛水的杯子放在桌边上，他只吸水不端盛水的杯子，然后一松口，就迅速拿空杯子去接，水就流到空杯子里了，他高兴地喊道：“真好玩！”
晚上，元元喝牛奶时，就是用上述的虹吸现象游戏，把自己的一杯牛奶分约奶奶半杯，奶奶又让他用同样的办法，把两个半杯奶合成一杯奶，由他自己喝完，由此看来，元元已开始学科学、用科学了。
在玩乐中发挥创造力
玩玩具是孩子的最大乐趣，也是他们的日常工作，对于一种玩具，家长教育玩一两招就行了，以后让孩子独立地去玩，以增强其创造力。
元元从两岁时就开始玩各种各样的积木玩具，几乎天天都独立地玩，到三岁时已有许多“发明创造”，什么吊车、桥梁、火车、轮船等新作接连问世。
元元玩玩具，有时非常专一，可以说废寝忘食。有一天晚上，他把插塑积木、小汽车、小人摆了一床，不知要干什么玩。我说：“元元，爷爷和你一起玩好吗？”他说：“不用，你看电视去，我自己玩。“元元摆弄了大约有一刻钟的时候，我到他跟前一看，他摆的是个十字路口的场景：用插塑积木安装的红、绿、黄指示灯立在东西两侧，有几辆小汽车正朝东朝西行驶，有一位警察正在向由南至北驶来的一辆挥手，还有我看不明白的一些人群和汽车，元元抬头对我说：‘爷爷，这就是你今天带我过来的那个路口，有人闯红灯，被警察叔叔截住了。”我恍然大悟，可不是嘛，这正是今天那个十字路口的“艺术再现”。元元看见那个闯红灯的汽车司机被警察截住了，不住地念叨：“红灯停，绿灯行，闯红灯可不行。”这表明元元的内在驱力促使他专一地创造了这个反映现实生活的新作。
在玩乐中发挥探索力
对事物好奇，和对玩有兴趣一样是孩子的天性，好奇心是入门的钥匙，幼儿对周围的事物弃满了神秘感，他们常常对这种神秘感表现出好奇心，在玩乐中向大人提出一个又一个的为什么？就是这种好奇心，形成了幼儿探索行为的内在力量，家长不仅要保护和满足孩子的好奇心，还要正确引导和积极激发孩子的好奇心，以培养孩子的探索力。
元元看见鸭子能在水中游，而鸡则不能，就问我：“爷爷，为什么鸭子能在水中游，鸡就不能在水中游呢？”我说：“鸭子脚上有蹼，所以鸭子能在水中游，鸡不能在水中游。”元元虽然也能学着这么说，但是还是似懂非懂，因为幼儿不能只通过语言讲解和简单接触，就学会了道理，他们还必须通过反复接触、充分感知、积累经验、丰富表象，在直接实践中学习，才能懂得其中的道理，为此，我给元元买了一只小鸭子和一只小鸡，把它俩放在水盆里，让元元边玩边观察，小鸡跳出了水盆，小鸭子在水里游来游去，元元全神贯注地探索鸭子在水中游的奥妙，他清楚地牛奶到了小鸭子在水中游时鸭蹼起的作用，对我说：“爷爷，鸭子的脚像我们在公园里划船用的桨一样能划水，所以鸭子能在水中游。”由此，元元明白了鸭子能在水中游，而鸡不能在水中游的道理。