幼儿园大班入学准备教育

浅谈幼儿园的品德教育。

幼儿是祖国的未来，在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。为此我们应该对幼儿的德育工作予以认真研究，才能保证幼儿的身心健康成长。

一、幼儿园的品德教育内容要做到系列化

3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以幼儿园的品德教育内容应该做到系列化。也就是说要按照一定的教育目的使幼儿的品德在良好的教育氛围中得到培养。所谓教育内容的系列化，是指在德育工作中要根据幼儿的个性品德特点，制定系列化的德育工作方案，按照素质教育的目标要求，对幼儿实施有计划的品德教育，才能保证幼儿思想品行向良好方向发展。如按照时间制定的系列教育有初入园时的爱集体教育；“三?八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育；“十一”的爱祖国教育等等。还可以结合各科教学活动进行系列教育。以“三八”节的爱妈妈教育活动为例，语言课中的儿歌《我是妈妈的小帮手》；学唱歌曲《我的好妈妈》；游戏《我帮妈妈拎菜》；美术活动《我为妈妈做红花》等等。“爱妈妈”的教育活动不仅在时间上保证了系列化，在教育内容上也保证了系列化，教育主题和教育内容相互呼应，整体配合，形成了幼儿园德育工作中的合力，不仅培养了幼儿良好品德，还能调动幼儿对教育活动的兴趣和学习的积极性。我园在开展系列化教育活动之后，家长们说：“孩子变懂事了，经常帮助我做一些家务。”可见，有计划的安排科学、合理的教学活动，使幼儿在系列化的教育活动中“学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德”。

二、在日常活动中潜移默化地对幼儿进行德育

幼儿园的日常活动内容多，幼儿每天要接触各种各样的环境，在经常变化的环境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素的影响。因此我们应该重视日常生活中对幼儿的德育工作。由于日常生活教育内容不系统，这就要求我们要潜移默化地对幼儿进行德育。日常生活中的潜移默化教育实质上就是利用生活常规对幼儿进行良好品德的养成教育。

1．良好卫生习惯的养成教育。幼儿园的卫生习惯教育是德育工作中的一项内容，培养良好的卫生习惯对于提高人的文明素质有重要影响。因为卫生影响人类的全部生活，所以培养幼儿的良好卫生习惯也是幼儿素质教育的重要内容。在卫生习惯教育上主要有幼儿的个人卫生习惯教育；集体生活环境卫生教育；公共卫生规范教育等内容。个人卫生习惯教育以养成教育方法为主，集体生活卫生教育以常规教育方法为主；公共卫生教育以制度规范影响方法为主。

2．良好生活习惯的养成教育。良好的生活习惯也能影响人的文明素质水平，中华民族几千来已经形成了许多公认的生活习惯礼仪要求。但近年来由于对人礼仪教育重视不够，一些家长也忽视了对幼儿生活习惯方面的礼仪教育，这就需要幼儿园要为幼儿进行生活习惯的补课教育。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐、宿舍规范和生活朴素教育及独立生活能力教育等方面。如睡觉时不影响别人、进餐时不讲话、不剩饭菜、遵守宿舍规范、不乱花钱、节约用物、自己的事情自己做等等。生活习惯教育一般以规范和制度影响的养成教育方法为主。

3．良好行为习惯的养成教育。人的行为习惯是人的文明素质的外在表现，坐、立、行的姿势是否正确也影响着人的整体素质的发展。中国俗语讲：“站如松、坐如钟、走如风、卧如弓。”实际上就是对人的行为习惯所总结出来的标准性要求。当然由于幼儿的年龄还不具备达到这种标准的条件，但我们也应该对他们进行一定的训练，使他们养成良好行为习惯的基础。行为习惯教育主要以训练方法为主。

4．文明礼貌养成教育。礼貌不花钱，但却能换来巨大的经济价值，这是我国在近年来的改革开放中总结出来的一条经验。国人的礼仪程度，代表着民族的文明水平，影响着外交方面的成果。幼儿年龄小，是养成文明礼貌习惯的最佳时机。所以应该重视对幼儿的文明礼貌习惯的培养。文明礼貌教育主要内容有，说文明语言，待人接物要彬彬有礼，为人处事要与人为善等等。礼貌教育的主要方法是常规训练。

5．遵守集体规范的养成教育。幼儿园是集体性教育组织，幼儿在集体生活学习环境中能否自觉遵守集体规范，是能否养成组织性、纪律性的重要前提。所以应该对幼儿进行遵守集体规范的教育，使其能够自觉地按照集体规范约束自己，把个人利益置于集体规范之下，才能形成文明公民的基本品质。如在宿舍里不妨碍他人，自觉参加值日生活动；出操时会自觉迅速地排队；进出教室、上下楼梯不大声喧哗等等。遵守集体规范教育应以养成教育和常规训练为主。

三、要根据独生子女的身心特点因材施教

目前幼儿园的孩子已经大部分是独生子女，由于家庭教育的失误，其大部分都一定程度上具有不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不爱惜公物、遇到困难爱哭等等。因此，对独生子女幼儿进行德育一定要因材施教，即要根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对待性格怯懦的幼儿，应以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，应以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿应以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，应采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，这就要求教师必须要了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

四、教师要重视示范性教育影响

教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此在幼儿德育工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。俗语讲“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化的影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。

五、幼儿园的德育工作要有家庭教育的积极配合

幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的优良品德和行为习惯，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此幼儿园教师应该与家长保持经常性的联系，教师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使幼儿园德育工作产生实效。

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浅谈幼儿审美素质的培养

素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。

审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美能力。幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。

1、幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性”。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。

以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中，幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培养。

2、幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发

人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。每一半球的功能独立、完整，又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进行。

上述研究表明，以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进行审美素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。

3、幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。

德国幼儿园的随性教育

德国人认为，孩子长大后早晚要离开父母闯天下，与其让他们面对挫折惶恐无助，不如从小摔摔打打，摔打出直面人生的勇气和本事。因此，“随意教育”在德国的幼儿教育中成为流行趋势。

一天上午9点，德国北部城市汉诺威寒冷无比，然而位于市区的玛格瑞特幼儿园门口却十分热闹，孩子们背着硕大的双肩背书包，精神抖擞地陆续走进园内，开始了一天的生活。

这所幼儿园是一座两层小楼。室外有大片的活动场地，草地、沙地、石头地……却没有看到中国幼儿园常见的塑胶地。孩子们在户外活动时胆子很大，登梯爬高一点都不含糊。老师们则站在远处观察，不怎么干涉。

虽然天气寒冷，但是在室外玩耍的孩子却没有穿棉衣或防寒服，顶多穿一件绒衣，也有只穿半截袖上衣、短裤或短裙的。对此，老师解释说：“孩子应该比大人少穿点衣服。他们活动量大，容易出汗，穿多了反而容易感冒，臃肿的服装还会影响他们的灵活性。”

中午12点，孩子们三三两两地来到餐桌旁。老师把饭盘放在孩子面前，大点儿的孩子自己用勺子吃，年龄小的孩子就用手抓着吃。刚入园的3岁大的格碧妮站着不动，一会儿看看这儿，一会儿看看那儿。老师让她坐在小凳子上，用手势启发她自己吃饭。可是，格碧妮不会抓着吃，呆呆地坐在那里。老师耐心地用手比画着教她，却丝毫没有要喂她的意思。吃饭时间结束，格碧妮一口没动的饭菜被“没收”了。

老师的解释是：“德国人从来不喂孩子吃饭，如果孩子饿了，自己会主动吃的。格碧妮现在不会自己吃，下次就会了。孩子不会做的事，老师只在必要时给以言语或者行为上的鼓励和暗示。”

浅谈美国对孩子的自信教育

伴着春天的脚步，一个崭新的新学期又在我们的面前了，相信大家在开学前都会做好相应的入学准备吧，做好入学准备可以让我们在开学时不会慌乱，我们一起来了解一些关于入学准备的知识吧！为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“浅谈美国对孩子的自信教育”，希望能为您提供更多的参考。

美国的孩子，不管学习好坏、长得丑俊、高矮胖瘦，个个都趾高气扬、活灵活现，谁都觉得自己很特别，是个人物。换句话说，这些孩子都特别自信。那么，他们的自信是从何而来呢？

父母无条件的爱使孩子很自信

心理学家认为，孩子的自信，对自己作为一个人的价值的肯定，从根本上讲是来自父母无条件的爱。

什么是无条件的爱？当孩子来到这个世界上，美国的父母会对孩子说：宝宝，无论你以后是健康还是病弱、聪明还是愚笨、听话还是捣蛋、漂亮还是丑陋、学习成绩好还是差，爸爸妈妈都会永远爱你，养育你直至你成为独立自主的人。这就是无条件的爱。仅仅因为你是我的孩子，所以我爱你，和你是个什么样的孩子无关。

如果父母的爱是有条件的：学习好了爸妈才会满意，奥数比赛得奖了爸妈才高兴，孩子会怀疑自己，对自己失去信心，并学着戴上势利的眼镜去面对爱与关怀。

被当做大人一样尊重的孩子都有自信

自信，来自自尊。自尊是一个人对自己的自我价值的肯定，是外部环境无法撼动的自我认知。

自尊最初是来自外界对孩子的尊重。要想孩子自信，首先父母和社会都要尊重他。美国学校一直强调“鼓励教育”、“尊重教育”，就是希望学生们建立起正面的自我认识，不因和其他人长处的比较而自卑，意识到每个人都是独特的个体，都拥有自己的闪光点。也许学数学不开窍，但是人缘好，有领导才能；也许作文不行，但是画画好，有艺术细胞；也许不善表达，但是体育好。老师和家长要帮助孩子找到他的长处，并创造机会让他的长处得以发挥，从而确立自信。

一位朋友从小到大都是学习尖子，考上了北大生物系，后来在普林斯顿大学拿到分子生物学博士，毕业后在赫赫有名的大制药公司里工作。在公司里，朋友常常感到窝火，因为那些美国同事技术知识都远不如她，却个个自我感觉极好，张口就是：“我对这个问题的理解是最深刻的……”“我使这个课题有了突破性的进展……”而她却总是在找自己的不足，开会时从来没有勇气说出自己做得多么好。等到她自己的孩子上学了，她参与了学校的活动，感慨地说，美国父母和老师对孩子多尊重啊，孩子班上有个脑子明显有毛病的孩子，老师都一直在鼓励，十道题做对了一道，老师马上让他到前面将那一道题算给大家看，大家一起鼓掌鼓励他继续努力，没有丝毫的讽刺挖苦。这种环境中长大的孩子能没有自信吗？

美国的成年人把小孩当做大人一样尊重：父母进入子女房间要敲门；移动或用孩子的东西要得到他的允许；任何牵涉到子女的决定应该先和子女商谈；不随意翻看子女的日记或其他隐私……因为他们知道，一个不被尊重的孩子不仅没有自信，他以后也不知道尊重别人。

常被别人赏识的孩子更自信

每一个人在心理上都有获得肯定与赞赏的需要，如果一个孩子感到自己是被别人赏识的，那么他就会自然而然地产生愉悦、自我肯定的感觉，他的心里就会充满自豪和自信，觉得自己很优秀很特别。相反，如果孩子平时听到的都是训斥、挑剔、责备甚至挖苦，一个小小的过错就被家长抓住不放、没完没了地进行批评，他就会觉得自己很失败，就会否定自己的能力，产生自卑心理，进而失去对学习和生活的热情。

在美国，家庭、学校和整个社会都对孩子采取鼓励赞赏的态度。我女儿上二年级时，有一次，她所在的班级和另外一个班级合作排练一台节目给家长们做汇报演出。那天，在学校的大会议室，两个班的学生家长都拿着相机、摄像机，一排排地坐好，孩子们则轮番上台唱歌、跳舞、朗诵、演小话剧。我注意到，诗朗诵是大家轮流念的，每个同学都有三四次独立表演的机会，所有人的表演都得到了家长们最热烈的掌声。

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不被父母信任和放手的孩子不可能自信

做父母的常常会有意无意地否定孩子的感觉，说出不信任孩子的话语，比如孩子说太热了，不想穿外衣，我们会斥责孩子：“热什么热？妈妈一点都不热！”孩子想帮忙端盘子，妈妈马上说：“你端不稳的，别把盘子给打了！”甚至孩子成人了要找对象，父母依旧不放心孩子的眼光。连父母都不相信孩子的判断能力，他的自信从何而来？父母在孩子小时候一再否定孩子的想法做法，就把孩子的自信心和独立性一点一点地扼杀掉了。

作为父母，要信任孩子的感觉和判断。如果孩子说热不肯穿外衣，摸摸孩子的小手是不是很热，可以替他拿着外衣，等到他需要的时候再给他穿上。他觉得课程太难，和他一起分析难在什么地方，找到症结，帮孩子解开。他想尝试任何事情，都给他机会让他去试，给他充分的信任和学习的机会。

德国教育专家看幼儿园教育

导读：早期教育的革命把幼儿园变成实验室、创作室和森林德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还

早期教育的革命

把幼儿园变成实验室、创作室和森林

德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：

-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还要起到教育的作用??难道孩子们就一点也没有领会吗？

-教育还根本没有被理解为幼儿园的职责和理所当然的事。尽管许多老师尝试用另一种视角去审视自己的工作，寻找幼儿园教育中新的主题，探讨作为幼儿园教师应当怎样理解、认识自己，但问题是，在什么情况下老师能够引起孩子们充满信任的好奇心，帮助他们建立起关于人和世界的知识呢？老师又应当怎样教给孩子们那些他们每个人在通往知识社会的路上都需要的基本能力呢？

-在今天德国的幼儿园里，孩子的个性受到尊重，同样的饭菜不是每个孩子都喜欢，同样，不是每个孩子都喜欢在同一个时间吃饭。每天固定时间集体去厕所的做法没有了。不是每个三岁的孩子都得和同龄的小伙伴一样掌握同样的东西。玩具和积木不再被锁起来，孩子们可以在所有的柜子或箱子里随意挑选。人们不再要求孩子们表演一些经过长期的练习熟得不能再熟的舞蹈来取悦家长。孩子之间发生争吵，不是因为他们没有“教养”或者品质有问题，而是在“解决冲突”。

-我们面前的不是安静熟睡的宝宝，也不是圆乎乎、胖墩墩的宝宝，而是体态匀称的宝宝。这些“智慧宝宝”若有所思地皱着眉头。美国的婴儿学者认为，我们长久以来低估了他们，这些狂热的实验者和学习者，低估了他们已有的知识，特别是低估了他们能够做的和愿意学的。

脑科学研究表明，除营养的摄入和遗传以外，尝试去解决问题(作为一种实践行为)同样可以产生人脑中的各种(神经)递质。这个发现改变了我们对孩子的看法：人(作为生物的一类)从一开始就想要学习。孩子想要解决问题，首先不是说别人要他这样做，或者他偏要做自己力所不及的事情，而是把这个解决问题的过程当作一种幸福的经历，但前提是，孩子亲自参与建立自己的知识。如果有的孩子自己让旋转玩具转起来，而有的则是别人转给他们看，那么前者比起后者来，他的兴趣持续的时间就会更长，也会更经常的发出格格的笑声。

-发展心理学发现，三岁、四岁和五岁是人掌握一门第二语言的语音、声调和基本语法的最佳时间，同时也是获取空间感、形成基本的数学思维和提升每个人都固有的乐感的最佳时间。这些最佳的时点也就是发展心理学里所谓的认知的“窗户”。弗洛伊德曾讲道孩子在他最初几年中“出众的认知能力”。彼德?史路特戴(Peter Sloterdijk，德国当代哲学家)也持同样的看法，但描述的更为详细：寻找知识的孩子，“自己塑造自己”的孩子就像矿工用自己头上的矿灯照亮自己的那片世界一样。

这种对于我们后代认知潜能的人类学上的惊诧和充满好奇的敬重有益于孩子将来的发展。如果孩子在别人看待自己的目光里能感到自己行为是否得到认可，这样逐渐建立起自己的价值取向，又根据这样的价值取向来审视自己、自己的家庭、也许还有整个社会，那么从中就能产生一种对于许多事物都是开放性的态度。以前，大人们自认为准确知道孩子是怎样的，他们需要什么??无论我们把这个叫做管教，还是自我实现，那个时候培养出来的人却大多是专断的和狭隘的。

-我们的孩子不是一定要变得听话或者强壮，而是要头脑清醒、思维敏捷。从一开始就建立关于世界的知识是我们人类与生俱来的能力，这种能力最近尽管得到了关注，但对幼儿早期的，特别是幼儿园阶段的学习和教育还没有什么实际的结果，幼儿园是个理想的环境让我们对学习有新的理解和认识。

-学校教育不太注意孩子们已有的知识，而幼儿园恰恰能提供给孩子这样一个空间，去发挥他们已有的能力，那么幼儿园的教育职责就应该是提高孩子们这些已有的特长和能力，比如说乐感。“没有音乐细胞”实际上是后天习得的。老师必须帮助孩子们找到自己的声部，帮助他们通过有节奏的跺脚去感受音乐的节奏。孩子会同时对一切东西感兴趣又不感兴趣，大人却不会这样，或者至少很难做到。

-幼儿园老师要比专业的教育学者离孩子们更近。孩子们这种文化上的创造力??就好像他们在建沙堡，沙堡一次又一次的被海浪冲走，他们就一次又一次的把它重新建起来……这种创造力不会在幼儿园里被打上不同的分数，也不会被当作任何手段来服务于任何功利性的考虑。最初的交流可以通过写纸条的方式进行。孩子们可以把字条放在所谓的“友谊箱”里，不必担心对和错。在一种友好的文化氛围里孩子们开始尝试写作，没有抄袭，没有那种上学后才形成的拘谨，这种拘谨经常会使我们一生都无法体会到写作时自然流露的快乐。

-孩子的另外一个优点是宽容。学校里没有“宽容”这么一门课，而“宽容”是人生的一门课，在幼儿园里就要培养孩子们宽容、大度的处世态度。孩子们在肯定别人的成绩时的大度，他们那种没有任何条件的愿望，“想成为那个他们隐约感觉到的更为崇高的世界的一部分”(黑格尔)??这些都可以在幼儿园就得到培养，而不必担心这样孩子们会贬低自己，在竞争中落伍。这里同样有很多机会让孩子们意识到自己作为集体一部分的重要性：如果我不在，那我会留下一个空缺！在美国学前教育学者南希?赫尼施的幼儿园里，孩子们会用一个布娃娃来代替因病不能来的小朋友，把她放到床上，抚摸她。

-做实验的时间、犯错误的时间、练习的时间、重复的时间??幼儿园提供了这一切，这是学习和掌握自然科学、文字和各种艺术形式的基本方法。在幼儿园里，世界可以变成孩子们的实验室，变成创作室和手工作坊，或者变成森林，变成月亮。

老师要帮助孩子们把每天的日程安排转变成个性化的学习经历。幼儿园组织郊游，认识大森林，老师不必事先定好路线，孩子们不许乱跑。实际上，比起某棵针叶树叫什么名字，孩子们更感兴趣树下那么多各种各样的生命，想知道究竟谁吃了谁？那些我们人可以吃？

-为了能够跟随孩子进入宽广未知的世界，参加他们的发现之旅和“月球登陆”，我们大人就要对孩子们的这些事心中有数。人只有知道得多，才能对复杂的问题给出简单的答案，这些答案又会引出新的问题。没有人否认德国在培养幼儿园老师方面要提升到一个更高的水平。“对世界认识的越多，世界就会越吸引你”??幼儿园老师在工作中也应当能这样不断地拓展自己的视野和认识。为此老师们就要暂时离开孩子。幼儿园的老师喜欢交流，通过交流能够获得新的观点和想法。老师们必须有这样的时间去提高自身的素质，进修作为一种义务由相应的主管部门提供必要的资金支持。老师们要到世界各地多走走，看看世界其他地方是怎么教育孩子的。

-为什么只有本科的学生有出国实习的机会，幼教专业的专科学生就没有呢？作为友好城市间的交流活动，我们为什么不组织幼儿园教师的代表团，把他们作为使者或者学前教育的观察员派到其它地方呢？

如果说人们应当尊敬这些幼教老师，因为他们做着这样重要的工作，那么他们本身也应当更加重视自己的教育工作。公众对幼教老师的认可也会反过来影响孩子对幼儿园的看法。孩子们会认识到，比起留在妈妈身边他们有更多更好的理由在幼儿园里度过他们这段无比珍贵的幼年时代。

-到底是什么致使孩子们早早就丧失了对学习的热情呢？我们的社会打算如何使孩子们在温室里体验世界呢？在这样一个一切流于随意化的时代，我们必须提出一个非常理智的倡议：成长中的孩子们需要新的教育模式，而这种模式应与技术进步、学无止境的21世纪保持合拍。

-直到今天为止，我们的教员们仍一味在其幼儿园设计中添置撤离通道、有各色灯光提示的安全楼层、自动报警的凹地，香味房间，小软垫……抚慰式教学，课余生活的教学。反之：无人关心孩子们在写作台，工作桌，以及实验台所能从事的探究和发明活动??蓝图里没有留出这些空间。

事实上，童年是通过游戏来获取知识和能力的时代。坚持不懈地夺取阵地，扩展地盘，心中的世界日渐膨胀：这才是真正的学习。

-我们最重要的任务是培养孩子在发现过程中的愉悦感，并帮助他们去了解生活五光十色的可能性，差异就是其中一个了解渠道：不同的家庭传统，文字，意见，亲友关系，声响，香味，温度等等。

入学前的几年实际上是绝好的学习时期，孩子可以在这个时候发展自己对世界的认知。然而，孩子所面对的世界不应是一个既成事实，而应是一块神奇的新大陆。家长和教育工作者的任务在于让孩子去自行体验这种所谓的世界认知。例如，与他们一起作一次月光漫步，而不是自始至终去同一个游戏场所；向他们传授谈话的艺术和技巧(尝试劝阻别人，进行讨论，学习在一个集体中表达自己的观点)，亲身试验：船在何种情况下会沉入水中？

-对于学前儿童来说，幼儿园是理想的教育基地：根据PISA调查结果，化学、数学和物理都是德国学生的弱项，但幼儿园使得儿童能及早接触这些问题：如夹核桃过程中的杠杆定律，用盐量中的集合理论等。要做到这一点，除了认真投入的家长外，我们的幼儿园和学前班也需要受过培训、雄心勃勃的教员们。如果我们的教员自身对自然科学都只是一知半解的话，孩子们的学习欲望又怎能得到满足呢？

PISA成绩还表明，德国学生的阅读能力也有所不足，而这一项与数学成绩颇有关联。目前人们在这一方面所做甚微，作者的意见是，“任何一个托儿所、幼儿园都必须挂上大字体的标语，每个孩子的相片，用粗体数字标出每个人的生日，安排个人信箱，图书馆的隔间，以及私人写作桌。”

-我们的努力最晚要从幼儿园时代开始。孩子要从早年开始与专家进行接触。通过亲身实验，孩子们得以真正领会自然科学中的技术奥妙，他们置身于艺术家、木工、工程师、建筑师中间，从而可以学习搭建，开始自己的发现、发明之旅。孩子们会珍惜自己的努力成果，也能够通过群体间的对比作出评估：这个我做得不错，那个只是一般般而已。就此种幼年期的教育，借助着这种自我价值感，孩子渐渐开始独立，并开始意识到自己的位置。

正确培养、培训教育家，打造适于儿童成长的场所和学校，进行教学规划，让孩子们对学习产生兴趣，对我们的世界满怀好奇，这些是我们每个人的义务。

德国专家看中国幼儿园教育

时间过得真快呀，我们将要迎来新的学期，孩子要在入学前做好相应的准备，做好入学准备可以让我们在开学时有效的节约时间，你还知道哪些关于高效做好入学准备的知识呢？下面的内容是小编为大家整理的德国专家看中国幼儿园教育，相信能对大家有所帮助。

针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对父母而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。

与国际接轨——专家的失望超出想像

去年夏天，儿童问题咨询专家赵远虹陪德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士走访了北京数所被认为是最具代表性的幼儿园。在两天时间里，艾博士亲眼目睹了2000名中国儿童在幼儿园里的生活。赵远虹接受记者采访时表示，考察结果令德国专家的失望甚至超出了她的想像。

“其中一个原因是中国今天的一些幼教理论还在重复着西方昨天的错误。”赵远虹举例说，“比如传统灌输式的教育方法。西方对这一方法从产生怀疑到加以否定，已经花了20世纪整整一个世纪的时间。”“值得深思的是，在北京一个标榜与国际接轨接得最紧密的现代寄宿幼儿园里，艾博士见到的却是最厉害的灌输教育。”赵远虹说。“这家幼儿园的招生广告中频繁出现的字样是世界著名大学剑桥、牛津和博士帽；这家幼儿园的园长是从外国学习回来的‘海归’；父母送孩子上这样的幼儿园感觉是送到了外国……但是在教室里看到的情景，令艾博士大为惊讶。”赵远虹说，“这家幼儿园里，竟然没有一个专门为孩子们玩‘过家家’而布置的角落；书架上也没有任何孩子做手工用的材料。最令人震动的是：凡孩子目光所及之处贴的只是中国汉字，连绵不断，从教室一直延续到寝室。房间里摆得满满的小床四周见不到孩子家人的照片，美丽的图片和孩子从家中带来的私人玩具……”据说这家幼儿园4、5岁的孩子已经可以认识一千多字，赵远虹反问道，“在这样的情景下，孩子即使不想学又有什么办法呢?”

作为权威的幼教专家，艾博士非常反感把小学生的学习任务强加到幼儿园孩子身上的做法。艾博士强调说，“人脑研究的最新成果不断证明了：儿童大脑中的神经腱只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。孩子世界观的形成不可能来自被动式的说教，对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。”

赵远虹说，实际上，单纯地提前学习时间并不能加快儿童成长的速度。每一个孩子都有自己生长的时间表，不应该人为地提前或推后。已经有无数的事实证明，违背教育的自然规律是会受到惩罚的。有时一个错误的教育理论将会导致一代人甚至几代人的“营养不良”。

仿佛是为了弥补多年来造成的教育欠账现象，在当今的中国，家庭的功能和作用被提到从未有过的高度。像是打赌一般，父母的晚年和儿女自身是否幸福的宝都统统押在了孩子身上。赵远虹发现这句时下最流行的口号之一——“不要让孩子输在起跑线上”，让成千上万中国父母喘不过气来。对于这种重望的份量，德国专家起初并不十分理解。

在北京一处婴儿早期教育基地，当艾博士听说一个9-16个月的婴幼儿上课时间竟长达45分钟时，惊得险些从座椅上跌下来。

赵远虹回忆说，艾博士在其总结报告中尤其提到了该早期教育基地课程结束时的爬行比赛，孩子们被抱到起跑线上，然后在对面母亲或亲人的大声招呼声中向终点爬进。“当第一，争先进”似乎从起跑线开始已经渗入这些婴儿的头脑中。也许中国的父母会问，难道“当第一争先进”有什么错吗?

七岁儿童的认知世界

赵远虹手里有一本艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年，并对150人进行了单独访谈。

教育清单内容涉及实际生活、社会经验、情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。

情感体验方面：

一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性。例如听别人说过“你要是在场该有多好啊”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语；

体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒，劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系，诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；

能够原谅大人某次不公正的惩罚；

体验过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别，在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念；想赢，但也输得起。

对自身身体的认识方面：

体验过水对人体有浮力；会荡秋千，知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；

在床上打过枕头大战；堆过雪人，沙堡，在小溪中搭过水坝，在野地里生过火，并能够熄灭之；

身体生病时的基本急救常识：

发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还是运动，知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感，知道身体生病在所难免的道理；有爬过一棵树的经历；研究过拉链，会用钥匙开锁，会使用工具；有收集东西的愿望；能区分食物和膳食，动作与姿势，气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；能为自己或他人保守一个秘密，知道“只有你和我两个人知道的意义”；听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难，什么是安逸；

在家庭方面：

熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系，如叔叔、表哥或姨妈；能为大人分担忧愁；看过爸爸刮胡子；……

七十多条无法一一列举。可是这一清单是否能给我们的幼儿教育提供另外一条思路?我们是否能意识到有比认字和做数学题更重要的教育内容呢?

惊喜：一所部队大院里的幼儿园

连续参观这些幼儿园后，德国专家感到意外惊喜的是一所部队大院里的幼儿园。艾博士对这个幼儿园的最初好感来自一些所见的细节。

“刚进门我们就被拉住照集体像。刚好几个四岁的小姑娘蹦蹦跳跳路过，便被老师招呼过来一同参加。照完后孩子们并没有被立即命令回班去，而是随意地跟着客人往前走。”

在去办公室的路上，走廊里迎面走来三个孩字，手拉着手。园长很自然地将孩子叫到跟前，像介绍战友似地把他们的大名报给我们；

橱窗里照样挂着孩子们的画。但这里没有其他幼儿园常见的统一题目、统一手法的成人模仿品。相反，孩子们画里的内容极富想像力。其中不乏幼稚拙劣手笔的，但仍然被挂在最显眼的位置。

最让艾博士认同的是孩子们做手工用的材料的多样化。教师办公室同时也是一间手工作品陈列室。制作者竟然都是孩子。虽然有的内容使我们感到一些陌生，比如坦克，红旗或者导弹，但是制作材料真可谓丰富多彩，有木料，棉布，易拉罐……教师津津有味地向我们介绍那些巧妙而有趣的制作技术，言谈中充满了风趣和自豪。

楼梯口的拐弯处被开发成一个小小的美发廊。是孩子们把洗菜用的筛子制成了烫发帽。此外，梳辫子用的蝴蝶结，吹风机，刮胡子刀，烫发卷，玲琅满目的东西都来自孩子的小手。不难想象，当孩子们在这个成人社会的模拟场所里，实践着与他人协调合作的工作时，将会产生多么大的乐趣!赵远虹补充说，尽管类似的活动角落也许在其他幼儿园里也可以找到，但这个幼儿园给德国专家的感觉非常不一般。

尤其值得一提的是老师与孩子共同进行的专题研究。而研究的题目来自孩子自己的生活。比如有一个专题研究是关于“鞋”的。为什么要研究“鞋”，有两件事引起了老师的注意。一是每当假期结束，孩子们回到幼儿园时脚上往往穿着都是新鞋，开学第一天的话题总是围绕着鞋子转来转去。第二件事来自负责擦地的阿姨。她总抱怨说，刚刚擦过的地总有孩子跑上去踏上鞋印，乐此不疲。原来是鞋底上的不同花纹引起孩子们的极大好奇心。于是关于鞋的专题活动就此展开：大家开始讨论左脚与右脚的不同，然后老师领着孩子们上街采访修鞋人，进鞋店采访售货员阿姨，询问鞋的种类和用途，等等。“凡是做孩子感兴趣的事情，肯定能够成功。”这是该幼儿园老师们的信条。艾博士评价说，在这里她终于找到了知音，因为他们的教育始终都是以孩子为本。

孩子如同花钱买的商品，等着升值

针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对父母而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。

赵远虹提醒中国的父母千万不要迷信所谓的从国外回来的专家，这与国际接轨无关。艾博士走访完这些幼儿园后感叹道：中国的孩子是世界上最累的，他们的生态环境是最不宽松的。艾博士呼吁教育工作者尽快给中国的儿童松绑。

德国的幼儿园都教什么

几年前，表姐一家移民德国，定居在法兰克福。今年夏天，我应表姐邀请，带着女儿到表姐家度假。我女儿今年5岁，表姐的儿子今年6岁，很快两个小家伙就玩到一起了。

在表姐的儿子面前，我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好的幼儿园，她三位数的加减法早已不在话下，而且还会弹琴、跳舞，还能用简单的英语对话，而表姐的儿子两位数都算不出来。

我问表姐：“孩子不能输在起跑线上啊，你是不是对儿子的教育放松了？”表姐却说：“德国的孩子都这样，他们的任务就是玩耍。”原来，在德国学前教育是被禁止的，孩子在幼儿园不允许被教授专业知识。那么。德国的幼儿园都教什么呢？对此我充满了好奇。

有一次，我和表姐一起造访表姐儿子上学的那家幼儿园。当时，孩子们正在玩一个游戏，表姐的孩子落后了。小家伙忍不住说了一句：“哎呀，我失败了。”老师马上说：“不，你没有失败，你只是慢了一点点。”说完，老师还主动拥抱了孩子，小家伙的脸上顿时充满了笑意。

游戏结束，我问老师：“你为什么要特别向孩子强调他没有失败？”老师说：“必须用正面的能量感染孩子。在成长期，孩子的世界里不应该有失败这个词。”让孩子永远以积极的眼光看待世界，让孩子的世界里充满阳光，这或许是德国幼儿教育的真谛吧。

晚上回家，孩子在玩完玩具后没有收好，表姐有点生气，冲他发了火。没想到，孩子平静地说：“妈妈，你要温柔地跟我说话，这样我才会愿意和你合作。不然，我心情不好，就不想跟你合作了。”

听到这句话，让我很诧异。这个我原以为什么都不会的孩子着实给我上了一课，让我进一步懂得相互尊重的重要性。原来，德国不允许在幼儿时期教授专业知识，就是为了培养孩子健全的人格，积极的心态。

无独有偶，在欧洲很多国家都有类似的规定。比如匈牙利就明确立法：严禁教授幼儿园的孩子学习写作、阅读、计算等。在他们看来，孩子的唯一任务就 是快乐地成长。过早地教孩子专业知识，不是让孩子赢在了起跑线上，相反却是在拔苗助长。德国造就了很多伟大的科学家、哲学家，匈牙利造就了很多伟大的艺术 家，或许这就是他们的教育理念结出的硕果吧。

简谈英国的幼儿园

时间过得真快呀，我们将要迎来新的学期，同学们都会去做好迎接新学期的准备，做好入学准备可以让我们习惯在生活和学习活动上的一系列变化，关于入学前的准备有哪些呢？下面的内容是小编为大家整理的简谈英国的幼儿园，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

这几天在忙着给俩宝找幼儿园。本来已经在一家幼儿园的候补名单上，但是他们要等到九月份才可能有位置，还不保证有。于是，还是再看看别的。在网上搜索、看幼儿园的网页，选择得差不多了再电话联系、了解情况，然后再一家家实地考察，真是一件耗费功夫和心力的事。这当然是值得的。

也了解了很多保姆(nanny)和儿童看护（childminder）的情况，多数都是注册的，专业素质很不错，很多人都受过专门训练，有专门的证书，或者原本是小学或幼儿园的老师，或者做过护士什么的，当然费用也很高，和上幼儿园的费用差不多。

比较下来，还是幼儿园比较好。英国的幼儿园都是必须注册并接受定期检查，有严格的行业要求，总的来说都比较规范。多数幼儿园都是接受从６个月甚至新生儿到５岁的孩子。这里５岁就上小学了。很多小学接受３到１１岁的孩子，３岁４岁是学前班。英国绝大多数家庭的孩子都上公立学校。私校总的来说比较好，但好的公立学校不比私立学校差，甚至竞争更激烈，这点和国内情况类似。公校好坏差别很大，小学主要看学区，按住址划片入学，好学区，房子也会贵；反之，比较好、比较贵的地段，学校也会比较好；中学主要看考试，只是他们考察的范围要宽泛很多，不仅仅局限于学生的课业。全面发展非常重要。

幼儿园的差别相对小一些，基本都是私立的。地方政府一般资助或者组织免费或者象征性地收取一点费用的亲子班、游戏班（playgroup）。英国孩子上幼儿园、尤其是全日幼儿园并不很多，费用高昂是一个原因，另一方面，也是因为有两个以上年幼孩子的母亲很多人不工作，她们会带孩子去playgroup来替代幼儿园的某些功用。

英国的医疗教育都是全民免费（不只是公民或者永久居民，而是包括外国旅游者、外国学生和他们家人在内的几乎所有合法居留６个月以上的人。）上学、看病都不要钱。但是，只要是收费，费用就相当高。比如说，我曾经住院的医院，一天的住院费用就高达上千英镑（病房不同，费用会不同。所谓ＮＨＳ全民免费医疗，是指病人是不花一分钱的，但是病人所属的地方政府即council要跟医院结算。英国医院里是没有收费处的，但是也有经济效益）。幼儿园，一个小孩一个月要1200多镑，两个孩子一个月的托费接近３万人民币，差不多跟英国的人均月薪相当。但是，父母可以在税收方面有一定的优惠（用于托费的这部分收入可以免税）。另外，孩子满三岁以后，每周可以上若干小时的免费幼儿园。再有，就是很多母亲是非全职工作，孩子也可以选择一周上几个半天的幼儿园，非常灵活。

住在剑桥的时候，他们还不到一岁的时候开始上幼儿园，那时候还不会走路，都是爬进小班的活动室的。搬家到伦敦以后一直还没顾上这事。但愿宝们能很快重返幼儿园,开始他们人生阶段性的新旅程。我想着都有点期盼和激动呢，因为这俩毕竟现在比在剑桥的时候长大了很多，更多本领了，应该更能享受幼儿园丰富多彩的活动安排。