幼儿早期教育现在是家长们最很感兴趣的话题讨论。绝大多数家长都觉得早期教育便是以便能让孩子才华横溢。更是由于这类较为“功利性”的念头，使早期教育出現了许多 难题。幼儿早期教育的误区有哪些？中国妇联“中华民族育儿工程项目”专家联合会的一部分专家曾对在我国的早期教育现况开展了调研，专家们“专家会诊”出了亲子早教四大误区。
误区一把宝宝当做患者
如今的孩子都很“娇气”，从一出世便是全家人的“重点保护目标”。调研中发觉，有80%之上的家中觉得宝宝是敏感的小性命，要像看待患者一样照料得体贴入微。幼儿早期教育的误区有哪些？幼儿
宝宝并不是患者，她们从還是胎宝宝的情况下就拥有各种各样能力，她们一出世则有72种潜力，她们拥有令人震惊的融入能力。孩子的抵抗能力都不像家长们想象的那麼差，她们展现自身能力的冲动十分强。宝宝对自然环境的规定并不是单一的，除开照料之外，她们必须健身运动、沟通交流，乃至是“探险”，以发掘自身人体里的潜力。假如仅仅把她们当做患者一样地照料，她们的潜力就一个一个地消失了。
误区二把文化教育当做复习
专家数据调查报告：有90%之上的家中把文化教育与学习培训一概而论。家长们觉得，学习培训的考试成绩便是文化教育的实际效果。因此，孩子们在一岁之内刚开始识字，三岁之内刚开始学习外语，3到5岁的孩子85%之上报名参加各种各样培训机构，而无论上哪些班儿，目地便是“拿考试成绩”。
文化教育和学习培训并不是一件事情，教育是能力的塑造，并不是考试成绩的获得。文化教育包含的內容许多 ，身心健康的心理状态、开心的心态、协作的精神实质、逻辑思维的方法、动手能力的能力、語言的表述这些，都并不是可用考试成绩来考量的。教育是要让少年儿童培养良好的习惯，而不是迫使孩子把握一项专业专业技能。幼儿早期教育的误区有哪些？幼儿
误区三把总体目标定得太高
专家在调研中发觉，在家长们的心里，都给孩子设计方案了美好的未来：期待孩子是清华的学员；期待孩子变成奥运会冠军；期待孩子变成我国的肖邦……因而，家长们相信：不可以让孩子倒在起跑线上，不然就再也不能有“大前途”了。
人生道路的起跑点不止是一条，人生道路随时随地都是有不一样的起跑线，孩子要准备好每一段路途所必须的本事，去进行一个最近的总体目标。这一总体目标看获得，跳一跳就可以触到，而不是哪个压根就不可以了解也看不到的总体目标。
误区四总盼孩子是“天才儿童”
调研中发觉，期待孩子“一切正常发展趋势”的家长仅有三成，大部分家长期待孩子是“超班”的，最好位天才儿童。实际上，超班和低智商的少年儿童所占的占比都很少，90%之上的少年儿童全是一切正常孩子，假如家长非得给一切正常的孩子定一个超班的规范，那結果只有相当于揠苗助长。
幼儿早期教育的误区有哪些？早期教育的误区实际上还不仅这四个，仅仅这四个误区较为广泛。针对家长们而言，孩子的文化教育最重要，说白了“关心则乱”，出現一些难题也是一切正常的。关键是一定要立即地改变现状出错的地区。自然，还要全社会发展造就好的文化教育自然环境，降低外部给孩子的工作压力，由于身体健康是孩子成材的前提条件。
相关知识
早期教育的四大错误方式
一提到分享，我们的解释通常就是：“宝宝，你的玩具要和小朋友一起玩。”“好吃的要分给小朋友一起吃。”听到妈妈这么说，宝宝就在心里说：“哼，妈妈一点都不喜欢我！我就不给他，我还要打他咬他呢。”这哪里是分享，分明是剥夺嘛！分享教育究竟怎样走入了误区？又该如何让分享教育富有成效呢？
豆豆在花园里玩她的大铲车，丁丁开心地跑过来：“豆豆，让我玩玩你的铲车好吗？”豆豆警惕地看着丁丁，觉得丁丁简直就是一个极大的威胁。丁丁的小手还没有伸到铲车前，豆豆就迅速将铲车挪了地儿。于是，丁丁从另一个方向凑了过来，试图进入豆豆的游戏。豆豆看了一眼“别有用心”的丁丁，猛地将小手伸出去一挡，丁丁立刻摔倒在铲车旁。
宝宝心理解析
2～3岁的宝宝常常显得比较“自私”，他们不喜欢跟别人分享。其实，对这个年龄段的宝宝来说，他们的这种行为是很正常的。到了2岁左右，宝宝开始懂得拥有的概念，并变得以自我为中心。在他心目中，只要他喜欢的东西，就都是他自己的，更何况那些本来就属于他的东西呢。因此，他容不得别人侵犯，只要他的利益受到一丁点威胁，他就会迅速行动起来，维护自己的利益。“我的”“不”成了这个阶段的宝宝经常挂在嘴边的两个词。当然，每个宝宝都不太一样，有的宝宝在这方面可能就显得比较大度，但大多数宝宝都是占有欲极强的小霸王。因为他们还没有准备好分享，只能在父母的监督下与别的小朋友玩一些平行的或者平等交换的游戏。
分享教育4大错误方式
1.强迫宝宝分享
假定你在办公室上班，老板突然过来抢过你的笔记本电脑，并将它交给另外一个同事，你会对老板感激涕零，并且心甘情愿与你的同事分享吗？同样的道理，强迫小宝宝与小伙伴分享，对他来说也是一种伤害。
2.强求大的让着小的
大多数妈妈都会告诫哥哥姐姐将手里的物品让给弟弟妹妹，其实这是不公平的，没法让宝宝从这样的分享方式里获得分享的快乐，更学不到分享的技巧。
3.强迫宝宝轮流玩
强迫宝宝轮流玩是最常见的分享教育策略之一，但是，在别的宝宝刚刚把玩具拿到手的时候，宝宝就急于将玩具夺回来。3岁以下的宝宝还没有完全建立起时间的概念，因此轮流玩仍然不是有效解决宝宝之间争端的好方法。
4.抢走宝宝手里的玩具
当小宝宝之间因为玩具而起争端的时候，千万不要抢走一个宝宝的玩具交给另一个大声哭闹的宝宝。这无异于在向宝宝传达错误的观念，那就是只要哭闹就可以达到目的、只要动手去抢就可以解决问题。
让宝宝快乐分享的12个诀窍
1.多玩轮流游戏
妈妈和宝宝一起读书，宝宝翻一页，然后妈妈翻一页；陪宝宝一起搭积木，宝宝搭一块，妈妈在上面再搭一块；妈妈抱起玩具娃娃，拥抱一下，亲吻一下，然后递给宝宝，让他拥抱并亲吻他的玩具娃娃。通过类似的游戏，宝宝会学会和伙伴轮流做些事情，并在游戏中发现分享的快乐。
2.和宝宝探讨解决方案
当孩子们为了玩具打得不可开交的时候，先让他们安静下来，然后对他们说：“你们俩都想玩同一个玩具，那应该怎样做，才能大家都玩到玩具呢？”把问题抛出来，引导宝宝自己想办法解决问题，或者多给宝宝一些选择，让他们自己决定下一步该怎么做。
3.不要惩罚宝宝
不要对宝宝期望过高，认识宝宝的成长必经阶段，并且平静地接受这样的事实，或许对妈妈更有帮助。当宝宝不肯分享的时候，如果妈妈加以惩罚或者强迫宝宝去分享，那么只会让宝宝对妈妈和参与分享的伙伴产生怨恨，进而产生更多的不安全感，并不会让他因此变得慷慨。
4.关注但不干涉
当孩子们为了玩具而争斗的时候，只要确定他们之间不会有人受伤，妈妈最好就不要干涉，站在圈外观看，随时防止发生意外就可以了。妈妈置之度外可以让宝宝明白，他不能总依赖妈妈来解决问题，必须学着自己解决问题。
5.不要以成人方式去推断
有的宝宝可能常常成为被欺负的对象，这时妈妈很可能觉得宝宝受了委屈，于是就要介入，为宝宝讨回些公道。可是妈妈很快会发现，宝宝也许根本不在意玩具被其他小朋友抢走，很快又和抢玩具的小伙伴玩成一片，甚至对抢玩具表现出很有趣的感觉来。
6.不要助长不良行为
云儿想要姐姐的图画书，而姐姐这会儿还没有注意到云儿的动向。妈妈该让云儿自己悄悄拿走姐姐的图画书吗？NO！千万不要！这样只会制造两个宝宝之间的矛盾。妈妈可以说服云儿：“你想看姐姐的图画书是吗？那你去问姐姐要吧！如果姐姐给你看，你就可以看了。”这样的处理方式能让宝宝明白，要分享他人的东西，就必须通过正确的途径来达成自己的愿望。
7.以适当的方式去评价
2～3岁的宝宝很看重父母和其他长辈的评价。当父母给予别的小伙伴很高的评价时，宝宝心里会不舒服。尤其当父母拿宝宝跟别的小朋友进行比较时，宝宝的这种感觉会更加强烈。因此，不要让宝宝掩盖在其他宝宝的光环下，为了让宝宝体现自身价值，可以经常邀请一些小朋友到家里来做客，让宝宝表演最拿手的节目，这样既可以让宝宝在玩耍的过程中体验到分享的乐趣，也有助于增强宝宝的自信心。
8.让宝宝更慷慨一些
如果有一天，宝宝从幼儿园回来突然对你说：“妈妈，我想请我们班的小朋友来吃饭。”那么OK，只要你家里能容纳那么多人，尽管让他们来吧，对宝宝学习分享来说，这可是很好的机会！如果宝宝很少能找到小朋友跟他一起玩，那么带宝宝多参加网络、小区发起的各项活动吧，也不失为给宝宝创设分享环境的好方式。
9.帮助宝宝理解情绪
当宝宝和小朋友一起玩耍时，父母要视情况及时向宝宝做出解释，帮助他理解分享时所遇到的问题。比如别的小朋友把属于自己的布娃娃从宝宝手里抢回去了，妈妈可以说：“她太喜欢她的布娃娃了，她现在就想抱着她的布娃娃。”如果宝宝不肯把自己的玩具给别人玩，妈妈要表示理解：“我知道你想自己玩你的玩具。”“丁丁把你的小汽车拿走了，你很伤心。”
10.鼓励宝宝的点滴进步
对宝宝来说，分享并不意味着他必须把手中的东西交给别人，妈妈也没有必要这样去要求。即便宝宝只是把手中的玩具拿出来给别人看一看、摸一摸，那也是他尝试分享的开始。这时妈妈一定要及时给予鼓励，千万不要因为宝宝没有把玩具拿出去分享而责备他小气，那样只会打消他继续分享的积极性。让宝宝逐渐适应和别人分享，他会感觉比较安心。如果妈妈不强求宝宝，同时对他的每一点进步都给予鼓励，就会加快他学习分享的进程。在这样愉悦的心理体验中，也许过不了多久，宝宝就会尝试松开紧握的双手，把玩具让给小伙伴玩耍了。
11.选择合适的分享物品
要宝宝分享他的至爱，这是一件很困难的事情，所以，在家里来小朋友之前，聪明的妈妈会先把宝宝最喜欢的物品收起来，免得小“入侵者”的到来引起一片混乱。诸如积木、蜡笔、图书等物品，一般都是宝宝比较容易接受的分享物品，如果宝宝把某个玩具牢牢抓在手里，就是不肯让给他的小伙伴，那么不要强求，想办法转移其他小朋友的注意力，比如突然问他一个问题、给他一些美食或者另外一个玩具等，尽快结束他们之间的争夺。
12.给宝宝树立榜样
宝宝学会分享的最好方式就是模仿。妈妈可以尝试和宝宝分享自己的冰淇淋，让宝宝戴自己的围巾、发卡、帽子，穿爸爸的鞋子、戴爸爸的手套等，当然也要让宝宝拿一些东西出来分享，如一起玩他的玩具、一起看他的故事书。重要的是要让宝宝亲眼看到妈妈给自己东西或者拿走他的东西，让他在这个过程中学会和家人分享，进而学会与其他小伙伴分享自己的玩具、食品等。
幼儿早教：教导宝宝说话要提防四大误区
防备四大错误观念，恰当地教育 宝宝说话：
1.父母对宝宝的规定不必反映太快。
幼儿例如宝宝指向水瓶,成年人立刻搞清楚它是宝宝想饮水了,因此立刻把水瓶拿给他,那样使宝宝失去讲话的机遇。恰当的作法应该是,当宝宝指向水瓶,你能正确引导小孩说出来她想什么,即使只是说一个“水”字,你也就应当激励他,由于它是很大的发展。他明白用语言表述自身的规定了。教导宝宝说话要提防的误区有哪些？
2.不必常常用儿语和宝宝说话,简易地说便是不用说详细话。
比如,用餐说成饭饭,入睡说成觉觉。一些父母认为宝宝只有听得懂这种儿语或是仅仅感觉趣味,那样长期性用那样的语言与宝宝发言,会推迟了小孩衔接到说详细话的時间。教导宝宝说话要提防的误区有哪些？幼儿
3.不必老是反复宝宝的不正确发音。
刚学会说话的宝宝存有着发音禁止的状况,如把“iPhone”说成“苹朵”这些。成年人将会会感觉好玩儿,讨人喜欢,在不知不觉反复不正确的发音,如,母亲告知姥姥今日宝宝把iPhone说成苹朵,而身旁的宝宝就在不知不觉加强了这一不正确的发音。因此父母不必学小孩的发音,而理应用恰当的语言来与宝宝说话,時间一长,在恰当视频语音的具体指导下,发音便会慢慢恰当。教导宝宝说话要提防的误区有哪些？幼儿
4.别让宝宝置身语言繁杂的自然环境之中。
教导宝宝说话要提防的误区有哪些？一些家中中父母、长辈、家庭保姆都有各的土话,语言自然环境繁杂,多种多样土话共存,这会使正处在效仿成人学习语言的小宝宝造成疑惑,其結果是造成 说话晚。因而在0.5-两岁这一学习培训语言的关键时期,亲人应主要教他恰当的语言,最好是都讲普通话,防止语言自然环境过度错乱。
早期教育注意四个误区
参与了此次调查的天津市幼儿早期教育专家郭建国介绍了其中四个主要的误区：
误区之一：把婴儿当成病人
调查发现，有80%以上的家庭认为婴儿是脆弱的小生命，要像对待病人一样照顾得无微不至。婴儿不是病人，他们从还是胎儿的时候就有了各种能力，一出生则有72种潜能，有惊人的适应能力。婴儿对环境的要求，除了照顾以外，还需要运动、交流，甚至是“冒险”，以挖掘自己身体里的潜能。如果把他们当成病人一样地照顾，他们的潜能就会一个个消失。
误区之二：把教育当成备考
专家们的调查显示：有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3～6岁的孩子85%以上参加各种培训班。专家指出，教育是能力的培养，不是成绩的取得。教育包括的内容很多，健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、思维的方式、动手的能力、语言的表达等等，都不是能用成绩来衡量的。它是要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子掌握一项专门技能。
误区之三：目标定得太高
在家长们的心中，都给孩子设计了美好的未来，许多家长们认为：不能让孩子输在起跑线上。孩子要是晚认了几天字，少学了几个单词是天大的失误。更有一些家长，认为自己的孩子现在并不出色，以后也不会有“大出息”。其实人生的起跑线不止一条，人生随时都有不同的起跑点。
误区之四：盼孩子是“神童”
调查发现，希望孩子“正常发展”的只有三成，大多数家长希望孩子是“超常”的，最好是位神童。其实，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，90%以上的儿童都是正常孩子。如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。
早期教育的误区
早期教育越来越受到家长们的重视，但也出现了一些误区。常见的误区有以下几种：
1、让孩子提前学习一年级的课本，并给孩子布置大量读写算的作业，限制游戏时间。
2、提早入学。科学研究证明，孩子到6岁左右脑功能才较完善，一些家长认为入学越早越好，其结果往往适得其反。
3、片面让孩子具有“一技之长”。不少家长不顾孩子的兴趣、爱好、条件和潜能，盲目给孩子请专业教师，让孩子学琴、学画、学唱歌、学舞蹈等等，而且要求甚严，动不动就批评、埋怨，使孩子的心理受到伤害，可能会让孩子产生逆反心理。
4、只要早期教育抓出效果，以后孩子的学习就可以放心了。其实，一个人接受教育是终身的，早期教育不可能代替一生学习的需要。
5、有些家长在孩子的早期教育中只注重抓智育和灌输书本知识，忽视了其他方面的培养和教育。这种畸形教育必定产生不良后果。
6、如不进行早期教育孩子很难成材。实际上更多人是在不断地学习和工作中成材的，大器晚成的事例也是很多的。
早期教育的误区还有很多，家长们应该根据孩子的具体情况，科学地进行早期教育才能达到预期的效果。