胎教早教故事

生活化早教更益BB身心。

伴着春天的脚步，一个崭新的新学期又在我们的面前了，学生大多数的都会去调整心态为自己做好入学准备，良好的开端等于成功的一半，做好入学准备不会让我们手忙脚乱，你都听过哪些关于入学准备的小知识呢？以下是小编为大家收集的“生活化早教更益BB身心”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

早教从来没有这么火热过，可是早教到底是教育谁呢？

已经有很多人在争议中国的传统教育模式和美国的常青藤模式。比如说，中国传统的教育大多从背书开始，即使不提倡读经的家长，让孩子背诵“锄禾日当午”、“白日依山尽”等等也是家常便饭。但常青藤教育反对死记硬背。有的研究结果甚至表明：过早死记硬背的教育，虽然使孩子头几年学业上领先于人，但日后容易厌学，学习成绩常常会落后于那些晚开始的孩子。

在中国传统的教育中，孩子们最大的责任就是记住大人告诉自己的事情，很少有讨论，更不用说提问了。常青藤的教育则正好相反，总要从孩子的问题开始、让孩子自己启动自己的大脑。孩子只要学会挑战大人，长大可能超过自己的上一辈，建设一个更美好的世界。这种教育绝不仅仅限于课堂，而是渗透到生活中的一点一滴，从孩子啼哭时是否要抱，到出去购物怎么花钱，几乎无所不包。

生活式早教影响逐渐扩大

生活化早教已经影响到国内越来越多的知识型女性。

家长可以从健康、科学、社会、语言和艺术五个方向，充分与孩子互动：一起做游戏、听音乐、读书、散步、收拾东西。细心的家长更可借机把孩子身边的“生活元素”变成教具：电话、窗帘、牙刷、浴缸、毛巾、电视遥控器、沙发、抽屉、衣服鞋袜、茶杯、锅碗瓢盆……家长还需要及时了解孩子不同时期有不同的敏感期。比如，孩子首先用嘴来感知世界，因此吮吸手指往往是为了满足探索的需要。等孩子到了手的敏感期，就会非常享受于抓和扔东西，如果这时家长要求孩子“不要动”、“安静”，就等于抑制了孩子正常的发展需要。

第一个该受教育的应是父母

儿童文学家樊发稼感叹：“中国的孩子太累了，没有时间玩耍，太早失去了淘气的机会和能力。”英国著名教育家赫伯特·斯宾塞的《斯宾塞的快乐教育》曾引起了西方社会的教育革命。研究快乐教育理论学说的钱玉博士推出东方版的《快乐教育》，讲述了学龄前、小学、初中、高中各个阶段家庭教育的重点及方法，并将0至18岁的成长过程和教育重点用一幅手绘的“快乐教育循环链”生动地展示给读者。像这样早教图书正越来越多地涌现。提倡生活式早教的专家强调，父母的高素质是培养子女高素质的基础，家长的高素质与学历无关，没有学历有智慧的父母一样能培养出高素质的孩子。其次，父母与子女亲密相处非常重要。另外，专家还特别提出要从小培养孩子良好生活、学习习惯，强调及时发现、解决孩子不同的成长阶段的不同问题。身为成人，我们可以选择给孩子理解还是误解，是给以快乐还是压迫。早教，第一个该受教育的就是成人。

生活化早教，就是倡导在日常生活中促进儿童早期发展。对于孩子来说，家庭是他最重要的活动场所，因此，生活化早教特别强调家庭环境以及家人对孩子早期成长的重要性，主张“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。

华爱华教授谈早教指导

过去，人们一直以为新生儿是无能的，教育对其是没有意义的。但是20世纪90年代以来，随着脑科学、心理学、早期教育研究不断出现新进展，看待婴儿的传统观点已经被现代科学作了重大修正。大量研究结果表明，早期经验对婴幼儿一生的发展将产生重要影响。因而人们开始意识到，在婴幼儿阶段开展早期教育具有重要的意义。目前在世界范围内，0～3岁婴幼儿早期教育正成为一种潮流。

那么，在我国，婴幼儿早期教育的现实情况如何，未来又将如何发展呢？为此我们专访了华东师范大学学前教育系的华爱华教授。

问：现在国内很多早教机构的课程及做法存在较大差异，您是怎么看的？

华爱华教授(以下简称华)：这取决于早教机构的服务定位。有两类“早教机构”：一类是招收O—6岁婴幼儿的全日制托儿所和幼儿园，这类早教机构的课程是直接面向婴幼儿组织教养活动的，活动是教师和婴幼儿之间展开的互动；另一类则是非全日制早教机构，由家长带着孩子来接受早教服务。这类早教机构由于服务定位的不同，课程的组织实施形式也会不同。当定位于直接促进婴幼儿发展时，那么课程是面向婴幼儿来组织实施的，但因为孩子是由家长陪着来的，也因为孩子过于年幼，所以教学活动是由家长配合教师进行的，活动是教师联合家长共同与婴幼儿展开的互动，有时家长仅仅是活动的旁观者，这类活动我们称为“早教活动”。当定位于对家长进行育儿指导时，那么课程则主要借助亲子互动的方式对家长进行育儿观念、育儿知识以及育儿方式的传递，这时的活动是教师、家长、婴幼儿之间展开的三方互动，这类活动我们称为“早教指导活动”。

问：您能解释一下“三方互动”吗？

华：三方互动是指在早教指导活动中就亲子互动的现场实况而展开教师与家长之间的互动，这里包括亲子之间、教师与家长、教师与婴幼儿之间同时展开的三角双向互动。具体来说，教师设计游戏或创设游戏环境引发亲子互动，通过观察亲子互动行为，随时与家长展开互动，以帮助家长理解孩子的行为，指导家长如何与孩子互动。同时，家长也就自己与孩子互动中的疑惑和问题随时与教师展开互动，从教师那里获得所需要的帮助和指导。这种帮助和指导不仅是语言上的，教师也通过与婴幼儿之间的互动向家长进行示范。可见，三者之间的互动是以家长和教师的互相观察为前提的。

问：在早教机构中，这两种定位哪一种更重要？

华：我认为，就非全日制早教指导机构而言，婴幼儿每周才去一两次，每次至多也就两三小时。显然，通过这样几次专门的早教活动是根本满足不了婴幼儿发展需要的，家庭才是婴幼儿学习和发展的主要场所。因此，对家长进行早教指导具有更积极的意义。当然，通过早教活动来对家长进行早教指导是一种极其有效的方法。教师设计的早教活动可以是教师组织的亲子游戏，也可以是教师组织的婴幼儿活动，无论是家长参与了活动，还是家长观摩了活动，活动的目的在于向家长传递科学的育儿观念和育儿技巧。

问：以家长指导为目的的早教活动与我们平时在托幼园所组织开展的早教活动有什么不一样呢？

华：同样内容的教养活动如果定位于早教指导的话，在组织设计时会有更多考虑，比如该活动向家庭迁移的可能性，活动材料以可替代的家庭日用品为宜，活动个体化开展的可能性，向家长提示该活动中孩子行为的观察要点和解释要点等。如果我们设计的游戏活动只能在早教指导机构中才能开展，所使用的材料是家庭无法获取或替代的，活动的开展只能在集体进行，那么这样的活动就不具有很强的示范指导性。

问：也就是说，以家长指导为目的的早教活动设计，应当考虑这个活动可在家里反复开展。那么，怎样的活动内容才具有这样的可能性呢？

华：这是问题的关键。婴幼儿的发展不是一蹴而就的，任何一种新行为、新经验的出现都需要在不断的重复中得以巩固。日常生活循环往复，养育行为无时不在，带养人与孩子的互动频率最高，婴幼儿的发展就是在这个过程中实现的，而不是靠到早教机构里进行几次蜻蜒点水式的训练活动。要从单纯的“养”到“教养融合”，早教指导就是要帮助家长摆脱“养而不教”的观念，并且学习如何“在养的过程中教”。我们应当相信婴幼儿是在自然的生活和游戏中学习的，成人的“教”则应更多地与婴幼儿的自然生活和自发游戏同步，应该是一种自然状态式的活动，是生活化、个体化的。

问：个体化在家里可以做到，但在早教机构短短的时间内如何实施活动的个体化原则呢？教师不可能对每一个孩子和家长都分别组织活动吧？

华：我所说的活动的个体化开展，是指我们设计的活动要有助于家长与孩子一对一开展的。在早教指导机构，老师组织这类活动往往是同时与多个孩子和家长平行开展的，是一种平行性的集体活动，而不是合作性的集体活动，正是这种平行活动才便于向家庭延伸，也便于老师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导。也就是说，所有活动都是可以与孩子一对一开展的，也应该易于向家庭延伸。特别值得一提的是，在全日制托幼机构中，虽然每个活动都是几个孩子一起进行的，但由于活动简短且日常化，所以教师根据孩子的个体差异很容易为每个孩子安排不同的活动，也就是说，每个活动中参与的孩子是不同的，个别化也能体现得非常充分。

问：现在早期教育的宣传中，“蒙氏教学法”、“奥尔夫音乐”频繁出现，也有机构称自己专门训练孩子的感觉统合，您觉得孩子需要这样专门的教学吗？

答：我不太了解这些专门的教学具体是如何组织实施的。对婴幼儿来说，发展应当是全面的，没有必要过早就某一领域的发展进行专门训练。但如果在婴幼儿全面和谐发展的早教活动中，运用了“蒙氏教学”，“奥尔夫音乐”、“感觉统合”等思想和方法当然是可以的。而我认为，对于3岁前早教课程的分类维度倒是值得推敲的，分类组织的活动应当体现发展的整合。以音乐活动、美术活动这样方式分类的学科活动显然不合适，以认知、感官、情感、社会性这样的发展领域来分类组织活动也有割裂之感。

入学准备编辑推荐

早教课真的能使BB更聪明吗

其实，早期教育不仅局限于智力开发，早教也不是培养“神童”，早教课的内容还包括为孩子创建一个成长环境，引发孩子的探索行为，促进孩子在大运动、精细动作、语言、认知能力、情绪和社会行为这五大领域的全面发展。早教班并不是想象的神奇班，不是所有上过早教的孩子将来就有所作为，而没上早教班的孩子就什么都不是。

早教课的效果立竿见影。有的家长说，感觉宝宝上了早教课，也没什么改变没什么进步。其实宝宝的学习都有一个积累的过程，特别是1岁以下的小宝宝，接触的东西不会马上表现出来，不可能上了课立即就有效果。而且，因为早教课更注重潜能的培养和开发，所以早教效果短时期内难以发现。

家长不能只重视结果，忽视过程，过分关注孩子是否有所进步。另外，也需要有心理准备，那就是：早期教育是有效的，但不等于所有的早教课程都是有效的。事实上，相当多的早教课程被染上了商业味，炒作成分多。

早教课程的品种越齐全越好？

每个家长都希望自己的孩子全面发展，那么是不是上的早教课程品种越多，越丰富，就越有益呢？有些家长盲目地以为，收费越贵的早教机构，环境越好，师资更佳。其实贵的课程未必适合宝宝。早期教育不应贵族化，高价课程更是没什么意义。只要宝宝收获快乐、越来越健康，收费在可以承受的范围之内，就是好的早教课程。一些爸妈给宝宝报了音乐启智课，又去上玩画画的课，再去学英语，最后还报了运动宝贝的课程让宝宝“放松一下”，误以为这样就是让宝宝全面发展了，其实只是把自己和宝宝弄得疲惫不堪。如果报得太多，从表面上看是各有侧重，其实对宝宝智能的提高并没有加倍收效。而且，周末无论如何都要留出时间出去玩哦，别忘了大自然也是宝宝的好老师。

另外，一些家长只是一味追赶潮流，对早教并不太了解，看到“蒙氏”、“奥尔夫”等各种各样的稀奇古怪名字，并不明白其中到底有多少含金量，就想让孩子与时俱进多接触新奇的东西，尤其是，挂上洋名更时兴。这些都是不对的，不能盲目跟风。

西式教育理念就是比中式的好？

西式教育理念和中式教育理念有着背道而驰的差异性，也是东西方文化差异的体现。许多爸妈一味地赞扬西式教育，否定中式教育也是不对的――

西方的早教以尊重孩子个人意愿为主，以自我为中心，注重培养孩子独立的个性和实际动手能力，让孩子从小便开始接触社会生活，因此西方孩子的自信心很强，对人对事都持乐观态度，对生活充满自信和期待。在西方孩子的眼里，仿佛只要你努力，没有事情是你做不到的。但这也有不利的一面，孩子容易形成完全以自我为中心的思维极端，不利于孩子健康成长。

中式的早教则注重责任和担当，对自己、对他人、对家庭、对社会的责任――教导孩子应该主动去帮助其他小朋友，而且要在第一时间去帮助别人，只要你还有能力去帮助别人。初看起来让人觉得有些不可思议，甚至觉得有些迂腐，但仔细分析，人们会发现其中蕴含成熟的做人道理。这里强调的是一个人的责任，对身边其他人的责任。当身边的人陷入困境时，一个人应有帮助人的意识和敢于帮助别人的勇气。这种教育思想让孩子学会了团结和勇敢，更有利于孩子的健康成长。

抚触宝宝，让他身心更健康

新生的宝宝软软的，小小的，连碰都不敢碰，能给他们做抚触吗?当然可以，现在提倡最好每天都能给宝宝做一次从头到脚的全身抚触。

这种按摩技术刺激了婴儿的最大感觉器官———皮肤，激活了人体的免疫系统，对促进婴儿的神经系统发育和加深婴儿的睡眠，促进小儿消化吸收，增加体重和智能发育具有重要作用，尤其是在抚触过程中，加深了母子之间的感情。

上海6家医疗机构开展的一项课题研究也显示：经过抚触，新生儿体重一般增加10%左右，患先天性贫血的可能性大大降低，早期神经发育得到明显促进。而且，一些患先天疾病的孩子如颅内出血、脑瘫等，如果出生后即开始对孩子进行抚触，可以让损伤的脑细胞得到刺激，能缓解病情，有利于孩子向健康进步。越早抚触，效果越好。

研究表示，即使新生儿离开医院不再被抚触了，早期抚触的效果也可以维持到他们八九个月大。抚触虽然并不是一项很复杂的技术，但在抚触时确有一些诸如抚触时间、室内温度、抚触手法、如何交流等需要注意。我们提倡妈妈们亲自给宝宝做抚触，自己心情要愉快，才能在触摸中给宝宝带来快乐。

触动作分解

1.脸部———永远的微笑

你吃奶累了，哭累了，长牙牙了，脸都会紧绷绷，摸摸，会很舒服。

※抚触步骤

取适量婴儿油或婴儿润肤乳液，从前额中心处用双手拇指往外推压，划出一个微笑状。

眉头：同样用双手拇指往外推压，划出一个微笑状。

眼窝：同样用双手拇指往外推压，划出一个微笑状。

人中：同样用双手拇指往外推压，划出一个微笑状。

下巴：同样用双手拇指往外推压，划出一个微笑状。

2.腹部———ILOVEYOU

你便便臭臭的，硬硬的，妈妈帮你按摩腹部，就会放屁屁。

顺时按摩

按顺时针方向按摩腹部。在脐痂未脱落前不要按摩该区域。

漫步

用指尖在婴儿背部从您的左方向朝右漫步，您可能感觉气泡在指下移动。

※抚触步骤

I：用右手在婴儿左腹由上往下画一个英文字母“I”LOVE：依你的方向由左至右画一个倒写的“L”U：依你的方向由左至右画一个倒写的“U”做这个动作时，用关爱的语调向婴儿说“我爱你”，婴儿会很喜欢的!

3.背部———舒缓情绪

你今天一直都睡不着，妈妈帮你按摩背部，让你不哭不闹睡好觉。

※抚触步骤

分分合合，上上下下双手平放背部从颈部向下按摩，然后用指尖轻轻按摩脊柱两边的肌肉，再次从颈部向底部来回地运动。

打造亲子时光宝宝身心更健康

假期时光匆匆走过了，我们又迎来了新的一学年，孩子也会在父母的帮助下做好入学准备，提前做好入学准备可以有效的帮助我们克服假期综合症，快速做好入学准备小知识你还了解哪些呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“打造亲子时光宝宝身心更健康”，仅供您在工作和学习中参考。

[典型个案]妈妈不管宝宝忙自己瘦身

今年9月底，26岁的小晴顺利产下一个可爱的“金猪宝宝”。但因为害怕长期母乳喂养，破坏自己体型，宝宝刚满月，她就早早断奶了。如今，长达4个月的产假才过去一半，她已开始了自己的新计划：瘦身。

为了减去因怀孕而迅速增长的体重、恢复先前苗条玲珑的体型，小晴每天都要去健身房锻炼。由于产后元气尚未完全恢复，再加上大量运动，每天回家后，她都感到精疲力尽，无暇照看宝宝。因此，与丈夫商量后，两人决定由婆婆、公公照看宝宝。

自从婆婆接管了照料宝宝日常起居的重大责任后，小晴更加心无旁骛地锻炼起来，运动时间也一再拖延。最近，每天一回家，小晴只是例行公事般地亲亲宝宝，随后就忙不迭地回房睡觉，根本无暇顾及亲子交流。

[记者调查]年轻妈妈成产后瘦身“主力军”

记者在本市市中心一家健身中心发现，在健身人群中，不乏刚刚坐完月子、迫不及待地想要恢复体型的“80后”妈妈。其中，绝大部分的“80后”妈妈表示，为了尽快恢复体型，自己不但早早给孩子断了奶，还选择将孩子交给祖父母代为照料，以便自己能够专心致志地“瘦身”锻炼。

一位“80后”妈妈说：“一来自己渴望有更多的空间和时间，二来祖辈也乐于和宝宝朝夕相处地生活。既然如此，将宝宝交给他的爷爷、奶奶照顾，何乐而不为？”同时，她也承认，自从祖辈照料宝宝后，自己和宝宝的相处时间大大缩短，有了更多的个人空间和时间。”

[数据分析]母婴平均相处每天13.2小时

尽管目前本市0至3岁婴幼儿的科学育儿受到家庭普遍重视。但与此同时，在母亲分娩和婴幼儿养育中，也存在一些值得关注的问题：尤其是母亲日常带养婴幼儿的时间偏短，母婴之间缺乏足够的交流。

调查显示，本市母亲和0至3岁婴幼儿每天在一起的时间平均为13.2小时，44.1%的母亲每天和孩子在一起的时间少于12小时，和孩子在一起小于8小时的比例为26.7%。

“妈妈为了保持体型，不愿意母乳喂养或喂养过短，不仅不利于宝宝的健康，对母亲自己的健康也极为不利。‘上班族’妈妈由于工作，与宝宝接触的时间过短，则很可能让孩子在成长中缺乏安全感。由于缺少充足的和母亲相处的时间，孩子的生长、发育也会受到一定程度的影响。因此，年轻妈妈还是应该尽量想办法，多和孩子在一起。”市人口计生委规统处长徐晋勋解释说。

六成0至3岁宝宝由祖辈照看

本市93.7%的家庭认为，3岁之前是儿童感知、语言、思维形成的关键时期，近九成的家庭希望，孩子在3岁之前，就能接受教育培养。但在由爷爷、奶奶或外公、外婆担当主要日常看护者的带养人中，61.3%的祖辈看护者、带养人文化程度在初中及以下，大专以上文化程度的比例仅为12.7%。

此外，在0至3岁婴幼儿家庭中，每月愿意支出并承担300元及以上的教育培养费用的比例达到44.3%。

[专家说法]祖辈照看宝宝弊端不容小觑

虽然由祖辈照看宝宝，可以排解老人的孤独心理。但其中所带来的隐患也不容小觑。祖辈对儿孙们的过分溺爱，会阻碍孩子的正常心理发育，延缓孩子独立意识和独立行为的发展。祖辈们的世界观会隔代传播，以至于增加儿童对新知识、新事物的接受难度。祖爱孙偏于“慈”、“宽”、“容”，而父爱子则偏于“严”，这种教育支点的分歧，很容易导致亲子隔阂，疏远儿童与父母的关系。

[专家支招]年轻妈妈如何与宝宝多相处

1、适当延长母乳喂养时间。母乳完全可以满足新生儿从出生到6个月以前生长发育的需要。母乳喂养不但能增强孩子的抵抗力，还能促进母婴之间的亲子交流；

2、善于利用“边角”时间交流。可以在送孩子去幼儿园的途中找些话题与他聊天、回答他的问题；临睡前，应陪孩子上床，讲些小故事或生活常识；

3、分配给孩子一些家务活。做晚饭时，鼓励孩子在厨房帮助做一些力所能及的小事，比如剥毛豆等，不但可以边干活、边陪孩子聊天，还能够锻炼孩子的手指灵活度；

4、节假日以孩子为核心。节假日、双休日不妨暂时放下手中的工作，带孩子去参与一些亲子活动，比如亲子班等，在活动中促进与孩子的交流；

5、“亲子交流”父亲也可参与。孩子的成长中，父爱也不可忽视。如果妈妈们实在忙得抽不开身，爸爸们就应该挑起亲子重任了，与宝宝多多交流。

总之，母婴之间要有足够交流让孩子在成长中有足够的安全感，良好的亲子关系也有利于孩子的成长。

“生活式早教”成早教主流

今年27岁的陈晨是济南一家媒体的工作人员，对于新生事物一向很感兴趣，对孩子的教育更是十分在意。她的女儿刚满一岁，已经参加过好几种早教培训班。然而春节过后，陈晨突然对给孩子报早教班失去了兴趣，她对记者说：“去早教班上课已经不是唯一的早教方式了，已经开始流行‘生活式早教’了。”

何谓“生活式早教”，就是倡导“在日常生活中促进儿童早期发展”。对于0-3岁孩子来说，家庭是他最重要的活动场所，因此，“生活式早教”特别强调家庭环境以及家人对孩子早期成长的重要性。“生活式早教”最早起源于美国上世纪80年代倡导的“PAT”运动，意即“parentsasteachers(让父母成为老师)”，主张“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。

早教要“润物细无声”

外研社儿童发展中心“布奇”的发明者吴老师的女儿，6个多月会叫妈妈，14个月时能流畅地说6-8个字的句子，有着敏锐的观察力，家里某样东西的位置动过，她能很快发现;社交能力一流，出去主动跟小朋友打招呼，玩东西肯轮流、愿分享;生活习惯很好，哪里拿的东西放回哪里去，手脏了要求洗干净，摔倒了自己爬起来，晚上睡觉前主动刷牙洗脸……上述情节，可以说并不是早教机构能够轻易实现的培训效果，这蕴含着潜移默化的早教结晶。

由于是该领域的专家，吴老师特别注重从五个方面：健康、科学、社会、语言和艺术，带领宝宝认知事物。有了全面的育儿方向，接下来就是亲身充分与女儿互动：和女儿一起做游戏、听音乐、读书、散步、收拾东西。同时，用心观察孩子成长的变化，在不同的年龄段采用富有针对性的育儿方法，比如在给女儿做分豆子游戏时，训练她的精细动作;在听儿歌和其他类型的音乐时，锻炼她的语言和乐感;在收拾玩具时培养她的自理习惯。

发现身边的“生活元素”

据了解，孩子首先用嘴来感知世界。因此吮吸手指往往是为了满足探索的需要;等孩子到了手的敏感期，就会非常享受于抓和扔东西，如果这时家长要求孩子“不要动”、“安静”，就等于抑制了孩子正常的发展需要。《布奇乐乐园》恰恰就是按照婴幼儿的年龄段进行划分，每月更新一期。类似的早教产品还有“巧虎”等，都深受孩子们的喜爱。

家长可以循序渐进地体验与宝宝一同成长的乐趣，教宝宝基础知识，给宝宝读故事，陪宝宝做游戏，一起看看配套动画片，这些，可以说是一扇打开早教的门。细心的家长要借机把孩子身边的“生活元素”变成教具，借机把自己的家庭“改造”成宝宝乐园：电话、窗帘、牙刷、浴缸、毛巾、电视遥控器、沙发、抽屉、衣服鞋袜、茶杯、锅碗瓢盆……一切就是和现实生活的完美融合，孩子可以大幅度地提高认知水平。

抓住宝宝敏感期

据早教专家孙瑞雪介绍，敏感期是指在0~6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。敏感期得到充分发展的孩子，头脑清晰、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

对于养育者来说，应该清楚孩子不同时期有不同的敏感期，因为婴儿大脑的发育结构和心理发展结构有着既定的秩序。据了解，孩子首先用口来感知世界。因此吮吸手指往往是为了满足探索的需要。在口的敏感期，孩子吃的目的是认识味道，了解外在，建构自我。因此这时家长应该帮助孩子，否则他会有挫败感。等孩子到了手的敏感期，就会非常享受于抓和扔东西，如果这时家长说不要动、安静下来，就等于不让儿童思考。

现在行动，你才是宝宝的启蒙老师

“工作带孩子，都快忙死了，哪还有心情早教?”谈起“生活式早教”，很多家长不以为然。但专家认为，家长在日常家庭生活中对孩子的早教非常重要，仅依靠早教班的课程是远远不够的。

外研社儿童发展中心的范老师介绍，从宝宝接受早期教育的场所来看，家庭式和中心式是两种主要形式。目前大多数婴幼儿接受早期教育的方式多是中心式的，这种模式虽然有一定的优势，但只有这些是远远不够的。家庭早期教育更要重视，运用一套适合的早教产品，在自己的家里展开生活式早教，一定能让孩子们受益匪浅。

"双性化教育" 让孩子更优秀

美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。

这个发现印证了今日美国的一个崭新的教育思路——双性化教育。“双性化教育”是一种家庭教育新理念。研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界;令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女。女孩可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材;男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。

如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：

一、鼓励孩子向异性学习

不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。

二、增加男女孩子接触的机会

孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。

三、不宜将性别特征区分过清

不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄——这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。

四、顺其自然

在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。

五、避免走极端

鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”;女孩学过了头，就会成为“假小子”——这自然就不是“双性化教育”的的初衷了。

让宝宝健身益智的方法

聪明的小宝宝人人都喜欢，宝宝的聪明才智除了先天性的遗传之外，更加重要的还有后天的培养，许多的家长们都不喜欢孩子光着脚子，害怕孩子着凉，但是小孩子们光脚丫子还有那另的好处呢，以下就来详细的了解下！

一、益智

赤脚锻炼的最大贡献在于能健脑益智，提升孩子的智力水平。

脚是由骨骼、肌肉、肌腱、血管、神经等组织组成的运动器官。双脚共有66个穴位，不少穴位与内脏器官特别是大脑都有连接神经反应点，医学上称为足反射区。孩子经常赤脚活动，可刺激并兴奋密布于足底的神经末梢感受器，通过中枢神经的反馈作用，发挥调节包括大脑在内的器官功能，从而提高大脑思维的灵敏度和记忆力。由此，科学家提出了“要使脑袋灵，每天走万步”的观点。

二、健身

孩子新陈代谢旺盛，脚部皮肤毛细血管和末梢神经十分丰富。如果整天穿着鞋子，会使孩子感到很不舒服。孩子活泼好动，脚汗分泌多，而潮湿的鞋子易生长、繁殖病菌，可能导致孩子脚部软组织发生炎症。赤脚锻炼恰恰避免了鞋袜的这些弊病，不同程度地避免了足癣、鸡眼和足部软组织炎症等脚病的发生。早教网

同时，让孩子细嫩的足底直接与泥土、砂石接触，不仅有益于足底皮肤的发育、提高足底肌肉和韧带的力量，更有助于足弓的形成，避免或减少扁平足的发生，无异于脚的健美操。同时，赤脚运动对脚趾、脚掌心等部位也是一种良好的穴位按摩，能起到“健脾益胃消积、强心安神定志、补肾强骨明目、补髓益脑聪耳”等作用，对于小儿的遗尿、腹泻、便秘、疳积等治疗都有独特的效果。

由此看来，经常让孩子赤脚玩耍，确实是一种“寓健康于娱乐”的有益活动。

赤脚锻炼的方法应根据孩子的年龄来选择。

·1岁-1岁半的宝宝适合于在床上训练；

·1岁半以后可用布袋装满光滑的鹅卵石，扶着孩子在上面赤脚踏步；>>>0-12个月宝宝六个喂养阶梯

·2、3岁后，可带孩子在室内地板上行走；

·4、5岁时，可带他到干净的草地、沙地上赤脚行走。

融于游戏的赤脚训练

1、捡圆环法

将各色塑料环套在小棍上，转动小棍将圆环甩出去，让孩子赤脚追赶在地上滚动的圆环，捡回来再套在小棍上，反复做。

2、捡花片法

将彩色皱纸折成一个个花朵，或者将厚一点的彩纸剪成各种花片，大人来个“仙女散花”，让孩子赤脚跑去捡拾，放到篮子中，重复数遍。

3、踢球法

选用较大的吹气塑料球，让孩子赤脚边踢边跟着向前走。

4、捡豆法

用纸或其他材料做成体积较大的红豆豆、绿豆豆，撒在地上，让孩子赤脚跑去捡起来。

5、滚罐法

在空罐头盒里装入小铃或石子，封好，拴上长绳，让孩子赤脚牵着在地上滚动。

当然，与其他锻炼方式一样，安全不可疏忽。例如路要直且平坦、干净，以软硬适中的沙土质地为适宜，以防泥土污染及宝宝的脚被尖锐利物刺伤。早期教育

本网站小编总结：孩子光脚丫子玩耍也是一种锻炼，当然是要在确定孩子不会着凉的条件下，赤脚训练还可以为孩子生理和智力的发育带来莫大的好处呢，希望家长们平时不要过多的制止孩子光脚丫子！

幼儿园混龄教育的益处更多

导读：混龄课堂是很多幼儿园开始尝试的教学模式，就是让不同年龄段的孩子“汇聚一堂”，孩子们既玩得开心，也学得高兴。

对于现如今独生子女缺少玩伴的现状而言，“混龄课堂”的开设，的确给缺少兄弟姐妹的孩子们提供了互相关爱的机会和条件。那么，混龄教育是否适应幼儿园的教育需要？在这种新颖的教育模式下，我们又该注意到什么问题呢？

互帮互助孩子变“大人”

记者随机走访了几家开设混龄课堂的幼儿园，一家园内专门划分出5个区域作为混龄课堂的活动区，并根据不同的功用给每个区起了相应的名字，该幼儿园陈老师说，“你看那边的小男孩儿，”顺着她手的指向，记者看到一个小男孩儿不停地跑来跑去，“这是我们班最顽皮的孩子。别看他现在这么闹，可一会儿低年级的孩子来了，他特别懂事儿，大家都喊他小哥哥。”

不一会儿，混龄课堂开始上课，没多久，一个小女孩儿突然哭了起来，刚才那个顽皮的男孩比老师还快地跑到女孩儿身边，拿纸巾帮忙擦泪，看到笔者惊讶的表情，陈老师笑谈，这种教育方式对于帮助孩子形成关爱他人，互相帮助的意识作用还是很大的，孩子们都知道，要想玩儿到一起，带着家里那种娇生惯养的脾气一点好处都没有。

课堂上老师有点“吃力”

说到混龄教育的优点，陈老师表示有很多：“自从坚持这种模式的教育后，我欣喜地发现很多孩子会话交谈的能力以及人际交往的能力真的都比以往进步很多。”可尽管混龄教育的模式有着诸多优点和益处，但也不可能一种新型教育模式不存在缺点和不足。采访当天，笔者跟该幼儿园的小朋友一起上了堂手工课，当老师分发图片、棉布、胶水时，笔者明显感觉老师有些“吃力”，谈到此事，授课的张老师无奈地说：“的确在分发工具时要照顾到不同年龄段孩子的自身情况，分组教学，对年龄大和年龄小的孩子从技术上的要求是不一样的，有时音乐课分配乐器类型也是这样，避免孩子难以理解。”

虽然老师们认为分发时比较麻烦，但能看到孩子受益，也就觉得值得了。课堂上，笔者并没有看到大孩子欺负小孩子的情况，对此，张老师回答，不让孩子有没被照顾到的感觉，他们也就没有争吵的理由了。

混龄教育重在教师“引导”

不可否认的是，混龄教育的确给孩子们提供了更多的观察、模仿和学习的机会，有教育专家表示，此种教育方式对于促进幼儿认知能力发展，特别是创造性和实践能力的提高以及幼儿社会性的发展，都有着十分重要的作用。如今，与传统的教育模式相比，现代教育模式似乎正在向复合型、多元化方向发展，而之前提及的群养代替圈养、寓教于乐代替填鸭刻板以及眼下的混龄代替分班，正是最好的写照。现代教育观更会注重培养幼儿身心的综合发展，而并非某种单一的技能。

混龄教育，关键在老师。而如何将老师单一的“教育者”身份与“指引者”身份巧妙地融合起来，以及是否能够敏锐地捕捉和引导孩子微妙丰富的情绪感受，便成为这种教育模式能否迸发出更多更新亮点的关键所在。