幼儿学前教育入学准备

幼儿教育的误区及相应对策。

一定要选择孩子最喜欢的教育方法，否则就不能取得好的效果。我们在对孩子进行早期教育之前，一定要遵循其内心的发展规律。早期教育可以让孩子有更多的学习兴趣，早教最孩子的成长很重要吗？以下是小编为大家收集的“幼儿教育的误区及相应对策”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

改革开放以来，人们对幼儿教育的重视程度发生了急剧的变化，特别是随着独生子女的不断增加，社会对幼儿教育在精力、物力、财力等方面的投入，超过了以往任何时期。人们对幼儿教育的重视与关注，无疑对我国教育事业的发展，对国民素质的提高具有重要的推动作用。然而，这种对儿童的过分关注却使当前的儿童教育出现了许多问题，形成了许多误区。因此，研究并解决幼儿教育中存在的问题，对儿童教育的理论与实践具有重要的指导意义。

一、幼儿教育中的误区

幼儿教育可以说是基础教育的基础，幼儿教育的成败，对个人的成长与发展具有非常重要的影响，对社会则关系到国民素质的水平及进步程度。因此，重视幼儿教育是理所当然的，对幼儿教育加大投入也是必然的。但是，随着近些年来幼儿教育实践的不断发展，人们在对幼儿进行教育的过程中，出现了许多不容忽视的问题，尤其是在家庭教育、幼儿园教育中，存在诸多误区。

1、品德教育知识化

道德品质的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，在当前的幼儿品德教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。一方面，家长、老师教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事，而另一方面，孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。

2、智力开发超前化

幼儿时期是个体发展的关键时期，就人的智力而言，在这一时期更具发展的可能性。把握时机，开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务。但是，幼儿智力的开发必须与幼儿生理、心理的发展相称。晚则失去良机；过早，特别是超出幼儿接受能力的“超前教育”，则会事与愿违。在现实中，家长、幼儿园教师在对孩子的教育过程中，往往出现过于超前的现象，结果导致了幼儿对学习缺乏兴趣、情绪消沉、逆反心理较强，甚至产生对学习的恐惧心理。

3、素质培养盲目化

在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会。所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的兴趣、发展可能及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习负担过重，学习兴趣不定。

4、教育目的功利化

许多家长对子女的教育，往往出自自我梦想的延续、同事间攀比、孩子的出路等目的，带有明显的功利化色彩。而幼儿园则为了声誉作表面文章，声言在幼儿园里什么都可以学到。由于这种利益的驱使，家长与老师在对孩子教育时，或监督惩罚，或金钱物质刺激，长此以往，孩子们反把学习当成了任务，当成了逃避惩罚，获得利益的手段，从而形成了对学习的错误认识。

二、走出幼儿教育的误区

儿童是国家和民族的未来，我们切不可一面花费大量的精力、财力改善教育条件，一面又很不经心地使儿童在生理、心理上形成诸多障碍，影响他们健康成长。对于家长和教师，不但应为幼儿教育投入心血和热情，而且要以科学的态度对待幼儿的教育问题，通过学习、研究、改革，走出幼儿教育的误区。

1、幼儿教育更应遵循发展相称原则

发展相称原则是指幼儿接受学习训练的准备与学习训练内容要相适应，也就是儿童的发展潜力与潜力开发的要求及采取的开发方式、手段等相吻合。幼儿时期是开发人的潜力的最佳时期，但这并不意味着可以任意开发，教育者必须依据幼儿的身心发展特点及规律实施教育。

首先，家长、教师对孩子要有一个恰当的期望值。期望值反映着家长、教师对幼儿教育的重视程度，也是实现教育目标的重要条件。但期望值如果背离了社会需要或孩子身心发展的内在规律，特别是期望值过高，则不但不会有利于教育的实施，相反还会造成教育的负效应。期望值过高，孩子难以达到，教育者往往在“严”要求，加“压力”上下功夫，不顾孩子的自身愿望和客观能力，施以恐吓、惩罚或利益引诱。结果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障碍。可以说，过高的期望值是使幼儿教育走入误区的重要原因之一。所以，对于教育者而言，以科学的态度为孩子确立一个可行的目标是尤为重要的。

其次，要根据孩子的兴趣、发展趋向和可能，进行有选择、主次明确的教育。从幼儿教育的目的来分析，幼儿教育的目标不应只是让孩子识多少字、背多少古诗词、具有某种特长，而主要在于开发人的潜力，使其在智力发展水平上有所提高，为今后成才奠定良好的基础。因此，培养孩子主动学习的兴趣，培养孩子坚定的意志品质，形成良好的学习习惯是非常重要的。教育者切不可把自己的兴趣、需要强加给孩子，而是要在发现、培养孩子兴趣的方向上下功夫。

2、幼儿教育，既要言教，更要身教

孩子年小幼稚，如同一张白纸，对大人的言行深信不疑。家长、老师的正确言行会使幼儿学到正确的处事要领；相反则会使幼儿是非不清，甚至形成不良的行为习惯。幼儿时期也是行为品德养成的重要时期，而这种养成是要通过行为来实现的。一方面，幼儿非常注意家长、老师的言行，确定他们的言行是否一致；一方面则加以模仿，并在不断的模仿中形成道德标准。所以家长、老师在日常的教育过程中要用自己的正确言行为孩子树立榜样，同时又要让孩子进行模仿，使其逐渐形成良好的行为习惯和道德品质。

3、幼儿教育要寓教育于游戏之中

儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来认识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达到良好的教育效果。如通过角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的正确态度，模仿角色的良好行为；通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。

相关知识

中国蒙氏教育中现存误区和对策

护孩子天才，培人才博才。早教是宝宝出生的第一个教育，早期教育可以让孩子拥有生活的智慧，在早期教育中你有什么不一样的见解吗？下面是由小编为大家整理的“中国蒙氏教育中现存误区和对策”，仅供参考，欢迎大家阅读。

中国蒙氏教育中现存误区和对策

在世界教育史上,玛利亚蒙台梭利是20世纪初的一位著名幼儿教育家。1907年,她在罗马贫民区创办了“儿童之家”,1909年,在儿童之家实验的基础上出版了《蒙台梭利方法》,形成了独特的幼儿教育方法———蒙台梭利教育法。美国学者珍尼特沃斯(JeannetteVos)和新西兰学者戈登德莱顿(GordonDryden)在《学习的革命》一书中,将蒙台梭利教育法称为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”。日本学者相良敦子则认为,蒙台梭利教育法在日本的传播为日本1989年以来的幼儿教育改革注入了“原动力”。她说:“1989年日本公布的新幼儿教育基本法是我们所期望的方向,其功臣当属‘日本蒙台梭利学会’国际蒙台梭利学会带给日本蒙台梭利学会的蒙台梭利教育观成为教育改革的原动力。”在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼儿教育模式或被渗入到其它各种各样的教育模式之中,对当今世界各国幼儿教育的改革与发展起着重要的影响。

在我国,蒙台梭利教育法于1994年开始流行,至今已有约300多个蒙台梭利教室。然而,我国蒙台梭利教育实践过程中还存在许多误区。只有将蒙台梭利教育法“中国化”,即实现蒙台梭利教育理论与中国幼教现实特点相结合,才能真正促进我国幼教的改革和发展。

一、我国蒙台梭利教育实践过程中存在的误区

(一)幼教实践中过于注重蒙台梭利教育法产生的经济效应

在我国实施蒙台梭利教育法的幼儿园中,有不少幼儿园引入蒙台梭利教育法的目的仅仅是为了追求经济效益的最大化。因为现在的幼儿绝大多数是独生子女,因此入园的孩子有相应减少的趋势。一些幼儿园,特别是私立幼儿园,为了追求入园率,就打出蒙台梭利教育的大旗来吸引生源,而不顾自己本园的实际情况,匆忙购买教具,培训教师,致使蒙台梭利的学习只是形式上的,是做给家长和领导看的,而缺乏对蒙台梭利教育实质的把握,不利于孩子全面和健康地发展。

(二)幼教实践中只重蒙台梭利教育形式而忽略对教育精髓的把握

在我国当前的幼教实践中,学习、应用蒙台梭利教育法的风气非常浓,然而,引进与移植中的形式主义也非常严重。比如,蒙台梭利的教具是其教育法中十分有特色的部分,而在一些幼儿园中,经常可以看到在移植蒙台梭利教育法时,误认为只要将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是在实施蒙台梭利教育法了,而没有把握蒙台梭利对孩子自我发展能力的认可和在此基础上提供有准备的环境。实质上,蒙台梭利课程的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要,以确定其个别化教学的目标,而后提供适宜的环境,满足不同儿童的需要。课程组织的中心是儿童,而不是教具的简单操作。

(三)幼教实践中缺乏真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师

蒙台梭利非常重视教师的作用。她指出学校教育的实际是要把科学研究的人类学、实验心理学理论、研究方法与教育实验相结合,而这种结合首先应体现在教师身上。她说:“我们可以假定,通过我们长期耐心的训练,已经培养出习惯于自然观察的教师,并具备了自然科学家的献身精神和科学态度”。

蒙台梭利指出,教师不仅是环境的提供者,还是一个观察者和示范者。教师在准备好的环境中,在儿童操作教具的过程中是个观察者,观察的目的在于对儿童进行引导,观察儿童对教具的兴趣及持续的时间,甚至还要注意他们的面部表情。儿童有需要时,教师应随时出现在其身边,必要时及时给予指导或适当的刺激,让儿童达到自我发展的目的。同时,教师在儿童操作教具的过程中是个示范者,在儿童自由选择、使用教具时,教师要做简单地示范。当儿童模仿出现错误时,教师不要直接告诉儿童解决的方法,而是再一次示范或引导其选择另一个新玩具。如果用蒙台梭利提出的教师准则来评价我们已经开展或者将要开展蒙台梭利教育的教师,那么有多少教师是合格的,是真正在自己的教育实践中体现蒙台梭利的教育精髓呢?因此,培训一批真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师迫在眉睫。

(四)幼教实践中忽视了蒙台梭利教育法本身的局限性

蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案,再加上这种教育法的结构化程度较高,所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制,不利于儿童主体作用的发挥。比如,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给予儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。因为蒙台梭利设计的教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变,她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全处于被动状态,十分不利于儿童创造力的发展。而且,蒙台梭利教育中忽视了儿童的情感陶冶和社会化过程。蒙台梭利方案中虽然强调个人特色,强调每个儿童自己选择教具、材料,自己操作,自我发展,但是却不能提供儿童社会技能练习的机会。这从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域就可看出,幼儿缺乏与同伴协商合作的机会,从而忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。然而,现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时,十分强调幼儿社会适应技能的掌握和情感的陶冶,幼儿应能主动地参与各项活动,有自信心,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,学习如何与他人建立良好的关系,学习如何保持友谊和解决冲突等。因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练,强调操作的步骤和程序,缺乏增进社会互动与语言交流的机会,是这一方案本身存在的局限性。幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候,如果不考虑蒙台梭利教育本身固有的缺陷,而是照搬照抄,则不利于孩子个性的全面发展。

二、实现蒙台梭利教育法的中国化

(一)学习蒙台梭利教育法的实质而非形式

移植蒙台梭利教育法的目的既不应该是哗众取宠,也不应该仅仅为了追求幼儿园经济效益的最大化,而应该是服务于我国幼儿教育的改革和发展,服务于儿童的发展。幼儿园在考虑移植蒙台梭利教育法的时候,首先要正确解读蒙台梭利教育法,了解其教育精髓,而非形式。比如,强调环境的创设和利用就是蒙台梭利教育法的闪光之处。它强调创设“有准备的环境”,就要求我们研究这种环境对儿童发展是否真正具有积极的作用、教师如何创设环境、如何利用环境进行教育、如何在环境中指导幼儿的操作、如何评估与环境互动中的儿童,等等。相反地,不能因为专家学者推崇它或其他的幼儿园已经引进了,就不加研究地对其盲目照搬;否则,既不利于儿童发展,又会影响整个幼儿教育事业的健康发展。

(二)充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异

西方文化与中国文化存在巨大的差异。中国文化推崇谦虚、内敛和含蓄,强调求同,这种文化中熏陶出来的儿童,特别恭顺、听话。西方文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬,儿童从出生后接触到的就是按照自己的想法去行动的文化。在西方文化的背景下推出蒙台梭利教育法,使儿童在具有特立独行的个性的同时,不失其行事做人的规范,从这个意义上看,蒙台梭利教育法更适合于西方儿童的特点,也符合西方文化培养完整儿童的教育思想。但是在东方文化背景下将蒙台梭利教育法中一切按程序操作的做法照搬过来,这对我国儿童的发展显然是不利的。因此我们在移植蒙台梭利教育法时,要考虑这种文化差异,要根据我国的国情和文化特点,对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造,改变它束缚儿童个性发展的部分。例如,在教具材料的投放时给予儿童自由,在选择教具和选择操作时间上给予儿童自由,在操作教具的方法、规则上也给予儿童自由,让儿童在操作教具的过程中,少一些思维束缚,多一些思维创新。

(三)平民化的蒙台梭利教育法不需要贵族化的包装

蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的,今天在我国却演变为面向社会高收入家庭的高收费教育,这恐怕是有违蒙台梭利教育法初衷的。作为幼儿园综合课程的一部分,或者作为幼儿园课程的补充,蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式,但是,我们不能夸大它的作用,更不能用它取代我国的幼儿园教育课程。由于蒙台梭利教育法所投放的教具较常规课程需要更多的保教人员,在幼儿园的班级管理中每班需多配备1～2个保教人员,因此进入蒙台梭利教育班的孩子,除保教费之外,生均每月多收300元左右的费用,属合理收费。但我国幼儿园的蒙台梭利教育班,往往生均每月多收500～1500元,这样就异化了蒙台梭利教育法,将完全平民化的教育换上了贵族化的包装。这样,对整个幼儿教育事业十分不利。

(四)合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因素

蒙台梭利课程中的教育因素主要涉及班级编制、教育内容和教育实施等几个方面。在班级编制方面,可采用混龄与分龄并举的编班形式。如有的班级以年龄来划分小、中、大班,有的班级则将3～6岁不同年龄的幼儿混在一起,这种混龄与分龄并举的编班方式对促进幼儿发展可起到互补作用。在教育内容方面,要创设丰富多彩的教学内容,除了数学、语言、科学、美术、音乐、体能等科目外,还应本着让孩子从生活中得到经验,从经验中得到能力,让能力转化成智慧的教育理念,设计更贴近幼儿生活、新颖实用的教育内容。例如通过教具操作刺激启发孩子智慧的感官教育;加入涉及交通安全、身体保护、性知识等内容的安全教育;通过日常生活的练习,培养孩子生活自理能力,增强自信心、秩序感的生活教育;融合天文、地理、人文、历史、环境等内容的文化教育以及双语教育等。在教育实施方面,可采用不拘一格的教学方式,而不必局限于个别活动,如采取团体活动、小组活动和按照孩子个性差异进行开放式、个别化的教学活动等多种形式。

幼儿语言教育的培养误区

误区1

没有充分意识到孩子间的个体差异，从而互相攀比，使孩子在语言自然习得过程中产生了不应有的压力。

前面介绍了，所有的婴幼儿似乎在获得语言都经历了类似的几个阶段，但儿童到达某一语言发展阶段时的年龄不尽相同，这种个体间的差异是很大的。因此，父母绝对不能用其他孩子语言发展情况做标准来要求自己的孩子。这样，只会给孩子自然习得语言制造心理障碍。

误区2

注重学习结果，不注重学习过程。具体表现在：父母教给孩子某句话或某个字词后，更重视孩子是否尽快掌握了学过的内容(如会说了什么话、认识了多少字词)，而不太关注孩子语言学习的兴趣和习惯。事实上，只要有了良好的语言学习兴趣和习惯，并且处于正常和适宜的语言环境，孩子最终会获得相应的语言能力。

误区3

对孩子在语言习得过程中出现的错误过于较劲。事实上，孩子在学说话和认读汉字过程中，出现一些不准确的发音和认错字的现象是非常正常的，父母可以及时纠正，但不要过于较劲。其结果往往容易挫伤孩子的自信，降低语言学习的积极性。

因此，父母在孩子语言习得过程中要注意的是：创设良好的环境(语言示范)，提供各种各样的机会(模仿)，给予充足的时间(练习)，孩子就能够实现语言的自然习得。

早教教什么？早期家庭教育的心理误区与对策

当今，家庭教育非常是初期家庭教育早已造成各界人士的普遍高度重视，初期家庭教育在少年儿童的可持续发展趋势中的与众不同使用价值总算获得社会发展的认同。虽然大家早已从许多 经验教训中开始了理性上的保持清醒，可是都还没在情感上彻底接纳而且转换为教育个人行为。早期家庭教育的心理误区有哪些？早期家庭教育的对策有哪些？

造成这类局势，或许有很多各种因素在起功效，可是家庭教育实践活动中逐步完善而且隐敝存有的心理错误观念确是重要的要素之一。早期家庭教育的心理误区有哪些？早期家庭教育的对策有哪些？

一、极端化希望心理引起急于求成的教育个人行为

家长对孩子发展的希望心理一旦极端主义，必定在了解上引起非理性行为逻辑思维，忽略孩子发展趋势的具体，造成急于求成的教育个人行为。以便考虑心理希望，搞混孩子心理上的“可学”与教育学上的“应学”中间的实质差别，盲目跟风的“挑选”一些喊着科学幌子的“迅速学习方案”、“天才儿童培养方案”。

二、肤浅功利性心理引起“成年人管理中心”的教育方法

一切教育都是有一定的功利性颜色，即教育使用价值的追求完美。教育全过程中的肤浅功利性追求完美一种“立即见效”短期内实际效果，甘愿以放弃孩子的可持续发展趋势为成本。它是一种典型性的“成年人管理中心”的教育方法。以便“不许孩子倒在起跑线上”，因此提早学习培训；秉着“人无我有，人会有我强”，因此过度学习。一切以便“高人一等”。早期家庭教育的心理误区有哪些？早期家庭教育的对策有哪些？

三、盲目跟风心理引起“无人性化”的教育

家长用了解的同学们或同年龄少年儿童的优质主要表现来激起孩子的进取心，做为一种教育对策，假如应用恰当，会获得优良的教育实际效果。可是，非常多的家长盲目攀比心理澎涨，忽略孩子的个性化差别，随便挑选点评规范，盲目跟风，移位较为。其結果是孩子的个性化消退，发展为听从的“乖小兔子”，又或者是孩子的个性化歪曲，发展为判逆的“坏虎狼”。

教育全过程中的心理错误观念关键来源于教育文化艺术的缺点与教育核心理念的偏失。当今，清除初期家庭教育中存有的心理错误观念务必从家庭教育文明建设与进行亲子游教育下手。

就家庭教育文明建设来讲，一方面，社区文体活动基本建设务必以家中为企业，提升家中精神实质生活环境，清洁家庭教育气氛，缓解家庭教育的心理工作压力；另一方面，清洁教育销售市场，摆正教育舆论引导，散播科学的教育基础理论与方式，将家长的教育激情视作一种珍贵的教育資源而且转换为理性的教育个人行为，真实变成孩子发展的驱动力而不是摩擦阻力。

就亲子游教育来讲，一方面提升真情教育，运用血缘关系与真情为桥梁提高家长的教育使命感；另一方面提升亲职教育，塑造家长的岗位教育观念与岗位教育工作能力。“教育孩子是家长的天职”，优良的教育观念与工作能力应当变成每一位家长的主动追求完美。

幼儿情商教育3大误区

中国有句老话说：可怜天下父母心。家长们都是望子成龙望女成凤的，希望自己的孩子能与众不同，于是很多父母都投注了大量的精力在孩子的教育问题上，用心良苦并费尽周折地给孩子安排许多活动，尤其关注孩子对知识的学习，花费大量的时间且不计成本地送孩子去参加各种特长班，如画画、舞蹈、钢琴、游泳、书法、围棋等。但是投入多不一定回报多，很多家长抱怨孩子不但不能体会到父母的苦心，反倒对学东西有很强的抵触心理，有些还变得性格孤僻，不爱与周围的人接触，跟其他小伙伴关系紧张。

心理学家指出，造成这种现象归根结底是由于孩子缺乏情商教育造成的。中国的孩子缺乏的并不是理论知识和技能特长，中国孩子真正缺乏的是情绪、情感、人际、挫折、意志、行为、态度等方面的心理素质教育，即情商教育。

因此，加强对孩子的情商教育，对孩子的健康成长来说影响深远，刻不容缓。做好情商教育，必须从正确认识情商教育开始。然而，在中国，由于传统教育方式定向思维的限制，很多人并不能正确地认识情商教育，情商教育始终存在着以下几个误区：

幼儿园重视不足

由于家长只注重孩子的认知课程，因此，在幼儿园里面，语言、数学领域课程竞争激烈，艺术氛围浓厚，但是情商教育无从谈起。再者因为情商教育不如学习知识那么具体，需要专业的心理教师，没有既定的教育模式，很多教师无从入手，只能回避。而个别重视情商教育的幼儿园，由于没有专业课程和专家支持，教育方法不当，结果只能适得其反，反倒害了孩子。

教师能力缺失

在教师队伍里，教师在进行情商教育的时候往往会把自身的压力带入其中，或是把情商教学等同于认知课进行操作，不尊重孩子，甚至进行心理恐吓，或是认为只有心理有问题的孩子才需要情商教育，缺乏正确的认识，不敢面对情商课程，怀疑自己的情商教研能力。

家长方法不当

情商教育在家长中的误区普遍分为三种。第一种是一些所谓的现代父母，自认为属于开放，民族型的，提倡幼儿教育顺其自然，在幼儿成长过程中不能及时给予正确、必要与系统的指导与教诲，信奉“树大自然直”的理论，殊不知树大不直时就会因失去最佳的修复时机而致使其无法成材乃至成为歪材的后患;第二种是酿造爱水，把孩子当成心头宝贝，事事迁就，伺候周全，最后却因为溺爱过度，把孩子变成缺乏教养和独立生存能力的人;第三种是关心孩子，望铁成钢，却不了解孩子的兴趣，把一些不适合的东西强行灌输给孩子，最后孩子和家长都不高兴。

情商教育要从孩子抓起，只有当幼儿园、教师、家长三方面都走出误区，正确地认识情商教育的时候，我们的孩子，才有可能在正确的教育指引下健康地成长。