如今的幼儿园教育，从小就开始对孩子进行“性”知识教育，让孩子从小就对各方各面知识得以了解，这确实是在中国教育发展史上一大突破，社会发展越来越快，人类思想越来越快。但是您对孩子进行过死亡认识教育吗？您认为这个教育问题对孩子有必要吗？
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海外育儿:请孩子正确认识死亡
【导语】清明节将至，当孩子问起去世的奶奶去了哪里，坠机是怎么回事？飞机为何找不着了？失去亲人的家属为什么需要我们的帮助？……面对这些问题，你将如何回答?也许你从未想过让孩子直面这个事实，但太多例子告诉我们：让孩子们自幼接受正确的死亡教育，不仅能让他们毫无阴影地正确对待生死、通过实现做更有意义的事情提升生命质量，也能有效降低未成年人死亡率。
在美国，“死亡教育”作为一门独立课程，如今已在全美中小学校及幼儿园普遍实施。而在家庭教育中，面对孩子们提出的死亡问题，美国家长也会坦诚地给孩子们最简单明了的回答，尽量避免似是而非或模糊不清的答复。让孩子从小树立科学的世界观，请别漏掉“死亡教育”这重要的一环。
孩子们，正确认识死亡吧
幼儿园里，一个叫蒂米的男孩患脑癌去世了。是说蒂米转学或者出远门了，使孩子们平静地淡忘蒂米的消失，还是告诉孩子们这个不幸的事实?
美国老师黛尼尔选择了让孩子们围坐在她身边，轻轻地告诉他们：“脑瘤使蒂米的大脑停止了工作，使他的身体停止了工作。就这样，蒂米死了。”
正确认识死亡，死亡并不可怕
之后当她分发学习用品或组织幼儿游戏时，总有孩子说：“老师，您忘了蒂米的那一份。”她也总是回答：“蒂米还在这儿吗?他还能回来吗?”孩子们终于知道：蒂米死了，不会再回来了。
想过把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼尔，最后还是组织孩子们讨论如何使用蒂米的桌子。于是孩子们将蒂米的桌子抬到活动室的一角，摆上他生前最喜欢的恐龙玩具和与恐龙有关的书。并在每本书的扉页上写道：“送给特别喜欢恐龙的我们的朋友——蒂米。”
这使孩子们明白：蒂米死了，不会再回来了，大家很悲伤，但蒂米和大家在一起的日子永远难忘。
黛尼尔的做法，代表着美国人对儿童“死亡教育”两大基本目标：一是坦诚面对死亡事实，正确认识死亡;二是同时把它作为情感教育的一部分。
必要的情感教育
另一位普通的美国小学教师，发现全班同学集体喂养的小白兔“玫瑰”死了之后，孩子们都很悲痛，情绪波动很大。
于是这位老师立刻计划开展一次与家长协同的死亡情感教育课，帮助孩子们度过失掉“伙伴”的悲痛。她给每位家长写了一封短信说明情况，并告诉家长们：“‘玫瑰’的死令孩子们悲伤，这可能会使孩子们想起他们喜爱的人或宠物的死。我们将在明天集合后，邀请孩子们参加一个讨论会。大家一起制作一本关于‘玫瑰’的纪念册，来追忆与‘玫瑰’在一起的美好时光和表达对它的思念。另外，在最近一段日子里，有些孩子可能会经常提起‘玫瑰’，有些孩子可能会变得沉默寡言。请您体谅孩子的情感表现。”
这位普通的美国小学教师，通过这堂情感教育活动和家长们在家里的情感教育协助，让孩子们认识到了正确对待死亡的情感体验，有益于树立他们的健康人生态度。
这样的例子在美国并不少见，大部分中小学，还会邀请专业殡葬人员或重症室护士来校教授别具一格的“死亡课”。“特邀专家”们会和孩子讨论人死时的真实情景，并让孩子们模拟遭遇亲人车祸死亡时的情形、应对悲痛情感的正确方法，或体验突然成为孤儿的凄凉感。
还有一类是在教师或家长的带领下，孩子们来到为绝症患者提供临终服务的场所，对即将离世者表示深深的尊重。他们将鲜花瓣撒在临终者的床上，并勇敢地握住处于弥留之际的老人或病人的手，向他们送上祝福的话，在爱心满溢中，微笑着目送他们告别人世。
不可或缺的特色教材
一天，蒙大拿的儿童心理学家阿斯莫老师在文学阅读课上，给孩子们带来了儿童文学作品《海盗伯里斯》。故事讲的是有一个名叫伯里斯的海盗，他和他的海盗伙伴们身体强壮、贪婪大胆。突然有一天，他们养的一只鹦鹉死了，伯里斯和所有的海盗都哭了。
阿斯莫问：“同学们，大家一直以为海盗是没有人性的，海盗生活一定惊险刺激，但为什么这个故事，却是以海盗同情鸟儿死亡作为结束?”
死亡是一种谁都要面对的、永远无法回避的自然法则，阿斯莫认为，儿童文学作品《海盗伯里斯》，能在更广泛的意义上向孩子们说明对于任何人“死亡都无法避免”和“生命都十分重要”。
这堂课上，阿斯莫与学生们一起热烈讨论海盗与死亡的联系、生命的脆弱与珍贵等问题，原本冰冷的死亡话题，逐渐充满温情氛围，孩子们表现出对死亡的理解和体恤，使这堂课收到非常好的效果。
其实，大多数美国学校的死亡教育课，都离不开精彩的特色教材。教材通常采用生动有趣的故事、诙谐幽默的漫画等文学艺术表现形式，充分吸引孩子的注意力、提高教育效果，能同时为学校教育和家庭教育服务。
需要坦然面对死亡
用自杀防御为孩子设防
在美国部分学区，还特别重视“自杀防御课程”这门死亡教育独立科目的开设。“自杀防御课程”的主要教学目标，在于教育儿童懂得珍惜生命，同时降低当地的自杀率。
“自杀防御课程”通常为期1~7周。老师要给学生介绍全美各地的自杀人数统计数字，帮助学生了解自杀前的一些特征，告诉他们当朋友或自己处于不佳状态时，应该及时告诉成人。
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在加州林肯中学开展的“自杀防御课程”中，教师还会要求学生写一封劝说自己的一个有自杀念头的朋友的信，加强孩子的现实参与感。加州是美国自杀率最高的地区。但自从1980年兴起“自杀防御课程”后，加州1994年的自杀率比1970年降低了39%。
在预防自杀的同时，课程也设置积极开拓生命意义的环节，随时倡导中小学生珍惜生命，提高生命的质量。比如在美国中小学课堂，不管是社会课教师或文学课教师，都经常用类似的提问来提醒孩子们：“如果你的生命只有3天，你会如何安排?你最想做什么?”
让孩子自幼接受“死亡教育”，就等于让他们真正理解生命的终结和存在，他们也一定会对人生的意义有更多的深入思考，并明白今天的重要，从而不断提升自己的生命质量。
【小编支招】中国家长如何开展死亡教育
1.学习如何更好地引导孩子的方法，可以收集一些关于“死亡教育”的资料，比如先看看《谈论死亡：家长与孩子之间的对话》这本书;
2.向孩子讲述死亡内容时，教导方法或解答方式都会直接影响其对死亡的认知。因此要符合大众认同的科学合理原则，避免用童话或半真半假的故事来解释死亡;
3.在引导孩子面对现实、正视死亡时，也要及时了解孩子的想法以确保其心理健康。你不应只是一个传授者，也应该是一位好听众;
4.有些死亡问题的讨论，可能会激起他们正在经历或已经经历过的事情的强烈反应，家长应预估孩子的情绪反应，讨论之前就想好应对措施;
5.孩子的成长经历不同，在生理、心理、社会各方面的发展也各不相同。家长可根据不同情况进行教育，过轻达不到效果，过重则会留下阴影。
怎样对孩子进行理财教育
钱是从银行取出来的吗？
如果问4、5岁的宝宝：“钱是从哪里来的？”，一定会有宝宝告诉你，钱是从银行取出来的。这是因为宝宝可能只看到父母从银行取钱的过程，而并不真正理解：钱是父母通过辛辛苦苦的工作而获得的酬劳。曾经有过“让孩子做家务该不该付钱”的讨论，这种做法是从西方传来的，是不是符合中国的国情呢？其实，这种方法只要合理掌握分寸，完全可以尝试，而且对帮助宝宝正确树立金钱观念是有益的。
例如：可以确定周末的双休日为“宝宝工作日”。在这两天里，宝宝帮助父母做家务时可以按劳付酬，制定标准，报酬以1元为单位，不能过多；给宝宝安排的“工作”也应该适当，不能过难，也不能过易。周一到周五宝宝做家务是“义务劳动”，因为这时父母正在为宝宝和全家的生活工作挣钱。让宝宝体会一下劳动的辛苦和挣钱的不易，这对宝宝是很积极的教育。
现在大多数城市家庭的独生宝宝，从小就没有体会过生活拮据的滋味，只知道缺什么就让父母给买什么，父母往往也会尽量满足宝宝的要求，甚至宝宝并没有开口，父母就已经给买好了。而且追求名牌，追求时尚，别人有什么，自己也一定要有什么。在他们的概念里，钱似乎是与生俱来的。为了帮助宝宝正确认识金钱的意义，应该从小对宝宝进行理财方面的教育。
面对死亡，家长教给孩子什么？
成人不能回避儿童提出的有关死亡的问题，否则会使儿童认为死亡是一个神秘的话题。是不能公开讨论的，不能谈论的，这样会使儿童感到更加害怕。反而应该利用死亡来教育孩子！
一、教会孩子面对消极情绪
幼儿有权利去体会消极情绪，而且悲伤、哭泣等等，都是人一生不可避免的，很多成人认为幼儿太小，应该远离悲伤，这只是成人一厢情愿的想法。
成人应该提供给幼儿健康的情感模式，允许他们去笑、去哭、去回忆不在的人或物，而不是教他们逃避。通过向幼儿谈死亡，幼儿体验到丧失的悲伤和对死亡或多或少的恐惧，并在成人的陪伴下，理解死亡，理解自己的心理感受。
二、培养幼儿的同情心
对幼儿开展死亡教育有利于对幼儿同情心的培养。比如当孩子发现家里的小狗死去了以后，成人可以利用这个机会讲解为什么小狗会死。孩子也许会给出各种各样的答案，比如因为冷了、饿了或病了......成人和孩子再进一步讨论如何让避免小动物死亡：如果是冷了，就应暖暖它;如果是饿了，就应喂它食物;如果是病了，就应喂它点药。
在成人看来，虽然这个讨论很简单，却可以让孩子知道什么会引起死亡，又了解了怎样避免意外死亡，更重要的是培养了孩子的同情心。
对于这一点，有些教师和家长已经认识到了，一位教师在进行完一次死亡教育活动后反映：“我们班的小鱼死了，我抓住时机给孩子们进行了死亡教育的活动，我们一起把小鱼埋在花园里，当时有的孩子还哭了。以后的日子里，孩子们对其他活着的小鱼更加的细心，经常提醒我给小鱼换水。”这位教师并没有把死去的小鱼倒掉，而是通过死亡教育，与幼儿一起感受死亡的悲伤，并且表达对小鱼最后的怀念。
家长如何对孩子进行鼓励及帮助
在孩子成长的过程中，常常会犯很多的错误，大部分家长都会怒火中烧，而且，怒火中烧的程度是随着孩子的年龄而逐步增长的。在孩子小的时候，学会一点点本事，家长都会欣喜若狂，为孩子的进步鼓掌高兴。随着孩子年龄的增长，对孩子的要求也渐渐提高了。第一个分水岭是孩子上幼儿园后，身边有同龄的小朋友做参照，家长对孩子的态度也发生了微妙的变化。很多家长会对孩子说，你怎么就是学不会这个呢，我说了多少遍了，你怎么就记不住呢……这时候，要家长耐心地等待孩子每一点一滴的进步，真的需要家长有非常好的心态，和极高的涵养。很多孩子会受到越来越多的责骂，但是，责骂解决不了任何问题，孩子还是老样子。对于大人，批评可能是促进我们成长的一个方式，然而，对于孩子幼小的心灵，他们不懂得生活的粗砾，生活对他们来说，就是探索，他们要在这个并不熟悉的世界上，一点点的学会，一点点的接受。如果家长用过高的标准来要求孩子，没有鼓励，没有表扬，只有批评，孩子会渐渐丧失探索的兴趣。鼓励有的时候也是一种信任，孩子不愿意辜负信任他的人，为此会调动自己所有的能量，让自己符合信任者对他的鼓励。
近代教育学家第斯多惠就曾经说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”对于儿童，鼓励、唤醒、鼓舞尤其重要。
我记得有一次看撒贝宁的专访，谈到他的高中时代。撒贝宁说，一直到高二，他都属于班上最调皮的学生，学习成绩也不好，所有人都看不到他的希望，包括他自己。高三时，换班主任了，是一名非常有经验的全国优秀教师，他摸着撒贝宁的头说，这孩子聪明呀。那天，撒贝宁从老师眼里，看到了久违了的信任和鼓励。从此他一改常态，把所有的心思都放在学习上，一年后，撒贝宁考上了北大法律系。他说，是这个老师改变了他的人生，其实，是鼓励改变了撒贝宁。每个孩子内心，都有一盏灯，但是，可能这灯有油，有灯芯，却没有火苗，处于暗晦的状态，这盏灯就叫希望。家长最主要的任务就是点燃孩子心里的这盏灯，让它发出万丈的光芒，永远照亮孩子生命的道路。
儿童时期，心理不成熟，不稳定，没有是非标准，青春期以前的儿童，对自己的认识，完全来自外界的反馈。父母老师认为他们是什么样的孩子，他们就认为自己就是什么样的，他们需要在大人的鼓励中确定自己的自信，他们是通过成人的认可和肯定而确认正面的信息，鼓励会让他们认识自己的优点，拥有成就感。所以，如果要养育一个好的孩子，就一定要多用鼓励，多挖掘孩子身上的优点。
琪琪是个性格温顺的女孩，不爱说话，不自信，在班上属于不调皮，不捣乱，也不突出的孩子，不需要老师很用心的关照。琪琪的性格不是妈妈的理想状态，琪琪爸爸妈妈都是少言寡语的，但是他们希望女儿能活跃。琪琪妈妈曾经失望的说：“看来孩子的性格更多的还是要受到父母亲的影响，虽然我希望琪琪能活泼开朗，但事实上，她还是跟我非常像”。琪琪是个心里很有数的小东西，有一段时间，琪琪闹情绪了，她说上试唱课时，因为听不准音阶，老师总批评她，她不想再上试唱课了。琪琪的妈妈做了很多工作，让琪琪相信，老师还是喜欢她的，但是她做错了就要批评。琪琪勉为其难地去了，但是课堂上，她非常紧张，害怕自己再犯错误，于是，她更分不清听到的音阶。琪琪的妈妈发现，思想工作解决不了琪琪的问题，让琪琪从心里喜欢试唱课，这才是最根本的解决办法。她妈妈买了很多小礼物，然后就去同老师沟通，请老师在下一次课上重点关注琪琪。琪琪完全是在妈妈的哄骗和保证下，硬被塞进教室的。看着战战兢兢的琪琪，试唱老师笑了，他在钢琴上轻轻弹了两个非常简单的音，请琪琪听，琪琪不费力气就听出来了，老师拿出一个小礼物，作为琪琪进步的奖赏。琪琪的脸上，马上就出现了光芒，听出来的音也越来越多。下课时，琪琪像小燕子一样从教室里飞奔出来，她激动地告诉妈妈，今天试唱课，她表现最好，老师不停地夸奖她，全班就她得到的礼物最多。看着站在一旁，对着她们母女微笑的试唱老师，琪琪妈妈长出了一口气。鼓励在琪琪身上拥有了效果，琪琪妈妈很高兴，她决定以后对女儿一定要多鼓励，少批评。
鼓励非常重要，鼓励可以增加儿童的信心，可以提高兴趣。其实不只对孩子，就是大人，鼓励都能产生意想不到的效果。著名心理学家皮亚杰曾明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而鼓励是提高兴趣的最好的方法。
有一天，一个小女孩碰到了一个吉普赛女人，这女人摸着女孩的额头说：你将来会是一个了不起的女人。这个小女孩就是后来的居里夫人。
美国心理学家威廉·詹姆士发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％至30％，而当他受得激励时，其能力可以发挥至80％。因而，即便有完善的个性，极高的能力，完美的条件，但是，只要缺乏前进的动力，一样难以实现最后的目标。鼓励就可以让我们的孩子在漫长的人生之路，不断地加油，不断地前进，不断地充满活动和动力。
鼓励教育在目前的教育中，占据着越来越重要的地位，老师父母，都认识到鼓励能产生前所未有的效果，但是，只有鼓励就足够了吗？鼓励的背后，还需要家长做什么样的努力呢！这可能是很多家长都未来得及仔细考虑的问题。
只有鼓励是不够的。我曾经接触过很多琴童和琴童家长，我发现，在孩子学琴初期，鼓励的确非常有用。在我女儿学琴以前，我曾经咨询过很多妈妈，怎么让孩子每天快乐的练琴？归根结底，办法只有一个，就是鼓励。学琴对很多孩子都是负担，老师要求家长每天督促孩子练琴，要检查孩子的手型，慢慢的，孩子就体会不到学琴的乐趣了，感觉到的只有痛苦，渐渐地，学琴就成了令人厌倦的功课。大多数的琴童家长都经历过相同的过程：孩子主动学琴，家长鼓励，鼓励逐渐失效，强压怒火，然后爆发，最后放弃。
在我女儿墨墨学琴初期，我完全不知道该怎样要求墨墨，墨墨是在钢琴幼儿园，每天都会在钢琴老师的指导下练半小时琴，回家就随便练习练习指法。那时，我也坚信要让孩子快乐的练琴，我不打算把女儿培养成专业人才，只是让她对音乐感兴趣，所以我对女儿没有任何的要求，她愿意弹几分钟就弹几分钟，她弹够了就不弹了。一个星期后，墨墨回家说，老师批评她了，说她脑子笨，反应慢。我突然意识到，墨墨学琴遇到了障碍，于是同钢琴老师沟通，旁听墨墨上课。老师以严厉著称，她经常在上课时批评犯错误的学生。在课堂上，我亲眼看着墨墨挨训。老师说，墨墨最主要的问题就是练习不够。我心里非常清楚，如果墨墨经常受批评，以后就会渐渐丧失学习的兴趣，但是，练琴总会遇到批评的问题。那天，我下决心一定不能让墨墨经常被老师批评。于是，我开始对墨墨严格要求。从此开始了我们母女关系最黑暗的一段时光。
我很难理解孩子，为什么五分钟就可以结束的练习，她偏要磨磨蹭蹭到四十五分钟；她为什么经常要哭泣不休，就是不肯好好练习？我们经常会发生冲突，练琴常常都是在大人叫，小孩哭的状态中进行的。但是，我的严格要求还是很快就见到了成效，老师经常夸奖墨墨，不过，每天回家的练习，依然是我们母女都不愿面对的一幕。这种局面持续了两个月，我非常苦恼，如果要牺牲我们母女之间的感情，来换取墨墨学琴的进步，那我宁可不要。
偶然有一天，我发现，墨墨练琴时哭泣，不好好练习，都是在她学了新曲子的以后。我耐着性子问，是因为不会才不愿意弹吗，她说是。那一刻，我恍然大悟，她所有在我看来是不可理解的举动，都来源于她的畏难与不自信，和由此而生的逃避。我决定要帮助她度过这个难关。于是，我和墨墨一个音一个音的确认，把当天学习的新谱子复习了一遍。墨墨不再哭泣了。我又帮助她预习了第二天要学习的谱子，把不会的勾出来，让她明天注意听老师的讲解，有不懂的地方，在课堂上及时询问老师。从此，复习--练习--预习成了我们每天固定的学习程序，我发现，墨墨哭泣磨蹭的时间减少了，学习效率提高了。我们两人都心情大好，我开始夸奖墨墨，我说墨墨的小手像小蜜蜂一样，在琴键上下飞舞，真好看；我说我太喜欢听墨墨弹琴了，怎么听也听不够。墨墨很高兴，她说，只要你爱听，我给你弹一晚上都愿意。原来每晚的磨难，现在成了乐趣，墨墨开始喜欢弹琴了。一旦她开始喜欢弹琴，弹琴就成了她的一个爱好和习惯，她不需要我督促，自己主动练习。老师能明显的感受到墨墨的进步，她的夸奖让墨墨更喜欢弹琴了，越喜欢弹，练习得越多，弹得越好，老师越夸奖，她越有成就感，就越喜欢弹琴，完全形成了一个良性循环。
幼儿园的琴房有时候是几个老师同时上课，我几次听过墨墨讲述她们上课的情况，老师用手点着学生的头：你这样的学生，我真是教不了了，你下来吧，别弹了，回家练好了再来弹……听着孩子没心没肺的描述，我真心疼被老师训斥的孩子，我问，这个孩子哭了吗？墨墨说，老师总训她，她都习惯了，她总是面无表情的，脸上什么也看不出来，不过，我看到她眼睛里有泪。也许大人扩大了孩子受到批评后的心理感受，不过，我想，任何一个妈妈都不原意让自己的孩子面对这样的情况。可是，在孩子自己没有足够的能力来应对功课和老师的时候，让孩子一个人面对功课上的挫败和沮丧，我觉得真的是太残忍了。所以，除了鼓励，家长还有一个重要的工作就是教会孩子一个良好的学习习惯和学习方法。
在儿童接触新的功课初期，家长的介入非常重要，由于孩子年龄小，可能还没有养成一个良好的课堂习惯，也有可能由于孩子的注意力持续时间短，孩子经常会有一些知识不能完全理解，由此造成学习上的困难，家长的帮助，可以使孩子尽快克服学习上的障碍。其实，这里面还透露出另外一个问题，就是要根据孩子的理解能力和接受能力来安排学习进度，否则孩子难以理解，就很难有好的学习效果，随之而来的就是孩子自信心的打击，可能还有家长的急躁，和接踵而来的沮丧，最终形成一个恶性循环。这就是为什么拔苗助长不能收到良好的效果的原因。
我看到很多妈妈说，家里的孩子对什么都没长久的兴趣，什么都要学，没多久就闹着不学了。我也看多很多妈妈还在说：要让孩子独立的学习，学习是他自己的事情，让家长陪着的孩子永远也学不好。在孩子拥有了足够的能力的时候，学习就是他自己的事情，但是，在孩子成长初期，家长怎么能要求孩子天然的拥有这个能力呢，而帮助孩子成长，把孩子扶上战马，再送一程，不是家长应该做的吗！
现在的家长都希望孩子能有自己的兴趣和特长，不过，孩子的兴趣到底在哪个方面，谁也不知道，为了不耽误孩子，家长开始了全面探索的过程，所有的都要试一下。于是孩子今天要求学琴，学了两天闹着不学了。再要求学画画，画了半学期，再一次中途放弃，过两天，孩子又提出要学舞蹈，这次保证能坚持下来，半年后，孩子哭着说，你再让我学跳舞，我就离家出走……相信很多家长对这样的场景并不陌生，我曾经见过无数这样的例子。棒棒的父母就为了棒棒花了大量的精力和财力，棒棒五岁时，他妈妈当年为他投入的学习经费就已经达到4.6万，包括钢琴、绘画、跆拳道、围棋、英语、游泳、乒乓球、滑冰。问题是，所有的学习都是浅尝辄止，没有任何一个项目能坚持到棒棒上学以后。棒棒的妈妈并不后悔，为了孩子的成长，任何付出都是值得的。孩子喜欢就学，学到什么程度都没关系，家长总是笑脸加鼓励。但是，儿童时期的学习，除了发掘孩子的兴趣和才能，培养孩子的爱好，还有一个重要的作用就是锻炼孩子的毅力，让孩子在艰苦和持久的学习中，得到坚持后的成就感。
儿童的很多习惯就是在点点滴滴的日常生活中养成的。谁都知道成长是一个系统工程，而学习是长期的艰苦的，如果学前的压力并不算太大的兴趣班都坚持不下来，怎么能要求孩子以良好的状态应对以后十几年的学校生活呢。可是仅仅用孩子没兴趣来做半途而废的挡箭牌，还是太轻率了。孩子广泛涉猎，难以坚持，会给孩子毅力的养成带来很大的麻烦，而这种状况的主要责任还在家长，在于家长没有起到鼓舞帮助的责任，没有帮助孩子克服畏难逃避的情绪。
儿童时期的兴趣具有全面性和短暂性的特点，孩子对很多东西都很喜欢，但是，如果在接触过程中遇到麻烦或挫折，兴趣会很快丧失并转移。可是在同所有的家长的交流过程中，他们都会说，鼓励了，可是没用。对，鼓励只是第一步，重要的是第二步：帮助。很多家长只做了一步，而没有帮助孩子克服遇到的困难，使孩子顺利的度过学习的艰难期，最终造成孩子的厌倦和逃避，而放弃。
厌学源于对学习没有兴趣，而对学习没有兴趣又源于学习过程及结果中产生的挫败感，由此产生了畏难和逃避情绪。当孩子对所学的内容没有整体把握、更没有深入理解之时，也就不可能灵活运动，综合表现就会显得逊色，孩子就会感到技不如人，甚至智不如人，因此就难以得到成就感的满足。由此，他就会在学习的过程中，产生注意力的转移，转移到其它与此无关的事物上，然后产生磨蹭及抗拒等行为。但是，如果他能掌握了所学的东西，就能得到比较好的成绩，自然也就有兴趣了，也就爱学习了。
孔子教育弟子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”鼓励会让孩子乐之，但是学习上度过困难的轻松和看到成绩的成就感，才能让孩子长久乐之。
不过，任何事情都不能走极端，目前在中国，过于提倡鼓励教育，认为好孩子是夸出来。所以对孩子的教育方式就只剩下鼓励了，批评是绝对不能提的，不能伤害孩子的自尊，要让孩子自信的成长，这形成了中国的很多孩子如今不能正确认识自己，不能接受批评。相比之下，过度的鼓励危害更大。家长在运用鼓励时，一定要准确把握鼓励的原则：及时、准确、具体、适度。
任何人，在做了好事，或获得成功的最初阶段，是最渴望得到别人的夸奖和认可的，这个时候的鼓励，才真的能达到正面影响的作用，随着时间的流逝，孩子最初的成就感一点点消逝，他心灵的渴望和记忆都逐渐淡化的时候，鼓励将起不到任何作用。所以，鼓励的第一原则就是要及时。
何人对自己的行为的好坏对错，心里都是有大概的了解的，如果空泛的鼓励，不准确，自然让孩子难以信服，鼓励就不能产生好的效果。
具体原则是说，当鼓励成为孩子行为的正向的路标时，孩子需要具体的明示，到底好在哪里，什么地方好，这样，孩子才能沿着这个路标，一步步向前走。此时的鼓励才真的能产生效果。
越小的孩子，越不自信，他们的自信在很大程度上来源于早期生活中外界对他的评价。现在90%以上的家长知道要鼓励孩子，他们会对孩子的所有行为说你真棒，但是，大部分家长只是在迎合孩子，而不是真正的欣赏孩子，他们并不是针对孩子的某个具体行为而发出的鼓励，而是仅仅为了鼓励孩子而鼓励。这就导致了孩子没有机会正确认识别人对自己的评价是真诚的，还是敷衍的，从而形成对自己能力认识的信心不足。因此，很多家长会发现，自己越是鼓励孩子，孩子反而越不自信。而任何一个人在不自信的时候，都特别依赖外界的评价来判定自己的所作所为，同时每一个人都是追求卓越的，所有人都希望能受到夸奖，面对批评，当然会很不开心。因此，很多孩子只能接受表扬，不能被批评。所以，鼓励要建立在赏识的基础上，学会欣赏孩子，要学会针对具体行为而产生的欣赏与鼓励。
此外，对于不同性格的孩子要采用不同的鼓励对策，内向的孩子，自我认可度低，需要外界的认可，要多鼓励。外向的孩子，容易骄傲，鼓励时，更需要冷静、客观。
其实，针对孩子的不同的性格，采取不同的教育方式，在中国古代就开始提倡了。孔子早就说过要因材施教。论语记载：孔子的两个学生，子路和冉有向孔子同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？对冉有却说：马上去做吧。别人想不通，向孔子请教，孔子说：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。对待我们的孩子也一样，具体问题具体分析，针对孩子的不同特点，用不同的方法去鼓励和影响。
鼓励一定要适度，滥用鼓励的结果，就是鼓励的失效，和让孩子迷失自己，产生自大或者自卑的情绪，最终难以接受批评。
我们在情商一节，谈到不能面对批评，除了情商的不同，还有一个原因，就是鼓励的滥用。鼓励和批评是教育的两个重要方式，只有鼓励而丢弃了批评，使孩子不能适应未来社会生活中的正面评价与负面评价。而孩子必须面对所有这样的评价才能更具社会性。只采用鼓励的父母实际上是在讨好孩子，而所有非常不能接受批评的孩子几乎都有“讨好型”家长。批评才能使孩子的抵抗挫折的能力、虚心接受批评并自我反思的能力得到发展。
同时，由于孩子习惯了无时不在的表扬，以后在集体生活中，他们会想尽办法来获取表扬和别人的注意，为此很多孩子在学校里没办法获得好的成绩获得大家的瞩目时，他们就会捣乱，以违背常规的举动来吸引别人的关注。我曾见过很多孩子由于在教室里大声说话，大声吵闹，干扰别人和老师，而引起老师的反感和家长的无奈。其实，所有这些的根源都在于家长曾经的过度鼓励。
心理健康的基石就是直面自己人生的真相，既不是盲目乐观，也不是妄自菲薄。作为家长，一定要给孩子鼓励，让他对自己的漫漫人生路充满信心和希望。但是同时，过多地鼓励，没有原则的鼓励，则会让孩子在事实面前迷失了真相。