我们传统教育孩子的方法已经随着时代的进步而落后了，家长要通过怎样的方式来提高家长教育孩子的方式呢。家长可以根据下面的来学习一下家长教育孩子的方法到底落后在那里。
美国有一个“Age Appropriate Chores Chart”， 这个表格写明了不同年龄的孩子可以做哪些家务劳动。
9-24个月：
可以给孩子一些简单易行的指示，比如让宝宝自己把脏的尿布扔到垃圾箱里等
2-3岁：
可以在家长的指使下把垃圾扔进垃圾箱，或当家长请求帮助时帮忙拿取东西
帮妈妈把衣服挂上衣架
使用马桶
刷牙
浇花（父母要给孩子适量的水，以免孩子给花草浇水过度）
晚上睡前整理自己的玩具
3-4岁：
更好的使用马桶
洗手
更仔细的刷牙
认真的浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
睡前帮妈妈铺床，如拿枕头被子等
饭后自己把盘碗放到厨房水池里
帮助妈妈把叠好的干净衣服放回衣柜
把自己的脏衣服放到装脏衣服的篮子里
4-5岁：
自己使用厕所
洗手
更仔细的刷牙
认真的浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
自己铺床
准备餐桌（从帮忙家长拿刀叉开始，慢慢让孩子开始帮忙摆盘子）
饭后把脏的餐具放回厨房
把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（教给孩子如何正确叠不同的衣服）
把脏衣服放到装脏衣服的篮子里
自己会准备第二天要穿的衣服幼儿教育
5-6岁：
自己使用厕所
洗手
刷牙
浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
铺床/换床单（从帮助妈妈把脏床单拿走，并给妈妈拿来干净的床单开始）
准备餐桌
饭后把脏餐具放回厨房
把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（会正确整齐的叠不同的衣服）
把脏衣服放到装脏衣服的篮子里
自己准备第二天要穿的衣服
自己准备第二天去幼儿园要用的书包和要穿的鞋（以及各种第二天上学要用的东西）
收拾房间（会把乱放的东西捡起来并放回原处）
6-7岁：
自己使用厕所幼儿教育
洗手
刷牙
浇花
收拾自己的玩具
喂宠物
到大门口取回地上的报纸
到信箱里取回信件
帮忙擦桌子
铺床/换床单
准备餐桌
饭后把脏餐具放回厨房
在父母的帮助下洗碗盘
自己准备第二天要穿的衣服早期教育
自己准备第二天去幼儿园要用的东西
收拾房间
7-12岁：
照顾宠物
做简单的饭
帮忙洗车
吸地擦地
清理洗手间、厕所
扫树叶，扫雪
会用洗衣机和烘干机
把垃圾箱搬到门口街上〔在美国，各家定时把垃圾箱放到街边有垃圾车来收〕
13岁以上：
换灯泡
换吸尘器里的垃圾袋
擦玻璃（里外两面）
清理冰箱
清理炉台和烤箱
做饭
列出要买的东西的清单
洗衣服（全过程，包括洗衣，干衣，叠衣以及放回衣柜）
修理草坪
本网站小编总结 ：相对来说外国家长在教育孩子的方面上比较侧重于培养孩子自理能力的培养，让孩子可以在的得到相应的锻炼的同时还能增长孩子的能力。这就是外国教育孩子的高明的一点，家长们也可以成为高雅之处。
入学准备扩展阅读
8岁的“美国文坛小巨人”（冬季亲子教育指导）
前言：现在许多的孩子甚至还没有出生呢父母就已经为其铺好了道路，许多的时候孩子们只能按照家长的意愿去行走，育儿专家指出，其实很多的时候，我们都应该学会适当的放手，让孩子们自己去走自己的路！
有个女孩很喜爱读书，阅读面很广，而且阅读速度极快，一分钟能读900字，一天能读3本书。
除了读书，她还喜欢写作，尽情书写自己的想像，出版了故事集《飞扬的手指》，整本书的故事大多以中世纪为背景，从古埃及写到了文艺复兴，文中透露出的政治、宗教和教育见解，思想深刻，文思严谨，轰动了美国。她让很多人看到了一种奇迹，不仅仅是因为她的文采和见解，更主要的是她的年龄，她被美国广播公司誉为“美国文坛小巨人”时，仅仅8岁。亲子网
她叫邹奇奇，一个生活在美国华盛顿州西雅图市的华裔女孩，谁能想到这样一个女孩，3岁就开始阅读各种书籍，从4岁开始，写了400多篇故事和诗歌，出版了自己的故事集，这不就是神童吗？
所有的人都认为她是一个神童，而她的父母却不那么认为，他们觉得女儿虽然有一些特别之处，但并没如此神奇，因为奇奇很小的时候就喜欢看书，父母觉得这是女儿的爱好，既然孩子喜欢，那么就不要给她太大的压力，所有的一切都由孩子自己把握，父母更多的时候是旁观者。
做孩子成长的旁观者，不给孩子太多的压力，虽然说起来很简单，但很多父母却难以做到，因为他们太在意孩子的成长了，甚至为了孩子的成长而提前规划好了道路。我们身边有多少喜欢涂抹的孩子被父母呵斥，最终和艺术家无缘，还有多少喜欢拆卸机械玩具的孩子被家长惩罚，让孩子对自己的动手能力产生怀疑。亲子教育
给孩子一个没有压力的环境，对孩子来说就是最好的爱，而这种爱就是促成神奇的催化剂！
本网站小编总结：随着我们社会的发现，现在小孩子们的压力一点都不亚于我们大人，孩子们就是他自己，做为家长不要将自己的想法强加对孩子，让孩子替自己来完成未完成的工作。
美国有趣的青春期教育课程：面粉宝宝
最近我一个朋友的儿子（Kevin，16岁，去年刚到美国年高中）放暑假回来了，听他讲了不少有趣的事情，最有意思的是这个关于青春期教育的课程。个人觉得很有意思，所以忍不住想跟群里各位家长们分享！
高一年级的健康课规定每个学生（大部分都是16岁左右的孩子）去超市购买一袋10磅重的面粉当作自己的婴儿，也可以买两个5磅的面粉当作自己生的是双胞胎。规则是：在一周的时间里24小时贴身照顾自己的宝宝，不仅要学习如何喂养和打扮宝宝，还要给自己的宝贝制定将来的学习和财务计划...规定任何时候都不能把宝宝托付给其他人照看，面粉包装袋视为婴儿的皮肤，如果弄破了袋子，老师视破损程度判定你的宝宝是受伤还是死亡...目的是让这些青春期孩子知道做父母是一件很不简单的事情，提醒他们交男（女）朋友要谨慎，三思而后行。考核结果将作为本学期健康课的期末成绩。
面粉宝宝买回来后先在网上抽签确定是男孩还是女孩，结果Kevin抽到的是男孩，然后在网上下载喜欢的婴儿脸谱（Kevin用了自己小时候的照片）打印出来并且贴在面粉包上，Kevin找出了自己不爱穿的衣服给他的儿子套上，还用方便面盒子做了个婴儿床，老师说孩子的床必须舒适，所以，Kevin又用自己的大毛巾把盒子裹起来，看起很温馨的样子才算合格，从此带着他的面粉儿子洗漱、吃饭、上课、逛街、运动...
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Kevin说最恼火就是吃饭，因为背上背着书包，老师又不允许把宝宝放书包里说是怕窒息，所以只好一手抱着宝宝，一手去餐台领取食物，上课的时候允许把孩子放在桌子上，或者教室的某一指定地点，结果Kevin有一次下课时居然忘记了自己的面粉儿子，幸亏及时找回自己的宝宝，否则被健康课老师看见了又该扣分了，那一周他都没去打球、没做义工、没上吉它课、没逛街购物，甚至取消了早晚都要洗澡的臭美的习惯...因为背着自己的宝宝做什么都不方便。有一次在寝室，Kevin还不小心弄破了面粉宝宝的皮肤（塑料包装袋），赶紧用胶布补救，父母问，可否把自己受伤的宝宝拿去偷偷换同学的健康宝宝，Kevin说美国老师精得很，当你第一次抱着自己的孩子去见老师时，老师就会在你的孩子身上盖上一个印章，所以想偷梁换柱是不可能的，而且还会被重罚。当问到有时带着宝宝跟高年级的同学一起上课时，会不会被哄笑而感到尴尬，他说不会，因为高年级同学也上过这门课程。最后，Kevin说带孩子太烦了，每天驮着儿子做什么都不方便，他几次都想把这该死的面粉宝宝扔了，但是考虑到这个项目的得分有可能要计入GPA，所以只好坚持下去了。父母趁机告诉他做父母的艰辛，告诉他还是个婴儿时，爸爸妈妈从来都是每时每秒呵护着他，何况他还要吃喝、拉屎尿、哭闹，而且每天都在长大越来越沉、越来越抱不动，但是做父母的怎么可能嫌弃孩子呢？爱你还来不及呢。
想想整个高一年级的孩子们人人抱一个面粉宝宝，那该多么壮观和有趣啊！个人觉得，美国的教学方法真的很奇妙，通过这个课程不仅仅告诉孩子们做父母有多辛苦，还向他们强调了做父母的责任心，告诉他们没有能力抚养、没有做好准备之前千万不要懵懂懵懂地做了父母，这是一个相当有意思、相当生动的青春期教育课！
美国父母教育子女的12条基本法则
1.归属法则：保证孩子在健康的家庭环境中成长;
2.希望法则：永远让孩子看到希望;
3.力量法则：永远不要与孩子斗强;
4.管理法则：在孩子未成年以前，管束是父母的责任;
5.声音法则：尽管孩子在家里没有决定权，但是一定要倾听他们的声音;
6.榜样法则：言传身教对孩子的影响是巨大的;
7.求同存异法则：尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们;
8.惩罚法则：这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理，慎用!
9.后果法则：让孩子了解其行为在现实世界中可能产生的后果;
10.结构法则：教孩子从小了解道德和法律的界限;
11.“20码”法则：培养孩子的独立意识，父母与其至少保持20码的距离;
12.“四何”法则：任何情况下都要了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事，以及何时回家。
从这12条基本法则中我们可以看到，美国人的家教几乎与读书、学习、成绩、升学无关，而是注重“做人”，注重品德、修养的培育。
学美国父母如何放手让孩子独立
美国孩子的自主意识和自立能力不是一天能培养起来的，这跟美国父母的放手有很大关系。天气已经很冷了，孩子们还穿着短裤，跟在大人后面跑，能走路的孩子大人很少抱，摔倒了父母只是在一边看着孩子站起来。经常看到老美带着几个月甚至刚出满月的孩子旅行，有的把孩子放在篮子里提着满世界转悠。几岁的孩子则自己拉着小旅行箱，父母绝不会来帮忙。
碰上美国传统的鬼节，真让我们对美国孩子的创造力叹为观止。小一些的孩子多把自己打扮成各种小动物、小天使的样子，撅着小尾巴、挥舞着小翅膀、提着南瓜灯在大街上走来走去，也有的打扮成骷髅的样子，但无论如何都摆脱不了可爱的“小鬼”的模样。
至于那些大一些的中学生模样的孩子，则装扮成千奇百怪的厉鬼，大鬼、小鬼、老鬼、少鬼、男鬼、女鬼、东方的鬼、西方的鬼、温柔的鬼、暴戾的鬼……有很多我们无法想象的厉鬼都被装扮出来，那些比较有特点的“鬼”则很高兴地摆出各种造型来跟大家合影。他们的劳动和创意得到了承认，孩子们会特别心满意足。孩子们的创意使得这样一个群魔乱舞的阴森可怕之夜变得积极快乐起来，喜庆的意味成了主流。在这么一个大的节日里，我们根本见不到大人的影子，他们任由孩子们“胡闹”，发挥着孩子自己的创造力。
美国孩子的独立性是一步一步培养起来的，导游说，从上小学开始，老师就会不断强化孩子的独立意识，反复灌输让孩子自己的事情自己做主。爱好、特长要按照自己的兴趣去发展，父母只是提一些指导性的建议，有体育、音乐特长的孩子就会发展他们的特长，对动物、植物方面的爱好也会被尊重，给特长孩子以极大的发展空间，父母不会要求他们所谓的全面发展。老师和家长对于肯定孩子的创造力真是做得不遗余力，对孩子的多元智能的肯定完全是在自然流露的方式下被发掘，没有教师或家长揠苗助长。
美国父母如何培养孩子幽默感？
根据美国专家从事的专题研究，幽默感是情商的重要组成部分。而人的幽默感大约3成是天生的，其余7成则须靠后天培养。因而在儿童教育专家的倡导下，许多家长甚至在婴儿刚出世6周便开始对其进行独特的“早期幽默感训练”。实际，不少较聪明的婴儿这时确已萌发“幽默意识”。
一个典型的例子是：当家长故意抱着孩子作“下坠”动作时，一些孩子在体味下落感的同时，还会无师自通地意识到是大人在跟自己闹着玩，小脸可能会漾起笑容!对这些天生就有较强幽默感的孩子，美国的家长们除了常跟他玩“下坠”游戏外，还与他玩捉迷藏(如，将一块手帕遮住自己的脸，然后猛地抽走，孩子见了可能会发出会意的微笑)、敲击游戏(如，用一汤勺敲击碗碟使其发出清脆声响，然后再佯装用汤勺敲击自己的头或孩子的手，他可能也会冲你一笑)等。
1周岁左右的孩子对他人的脸部表情已十分敏感。在其学步摔倒时，美国的家长们大多是冲他做个鬼脸以表示安抚。幽默的力量是无穷的，此时他往往会被大人扮的鬼脸逗得破涕为笑。不仅如此，家长还鼓励孩子们模仿做鬼脸，做得愈怪异愈能得到赞赏。
2周岁时的幼儿已能从身体或物品的不和谐性中发现幽默。如，大人把袜子“戴”在自己的手上，脸上则露出难受的表情。在美国，若孩子这时也学着把手套“穿”在脚上，家长不仅不对孩子横加指责，相反跟孩子一起哈哈大笑。
3岁幼儿的智力，已发展到能认识概念不和谐中潜藏的幽默。当爸爸故意手拎妈妈小巧的女式皮包，或妈妈故意戴上爸爸粗大的男式手表时，孩子见了即会一边摇头一边大笑不止。美国的家长往往默许孩子装模作样地戴上爷爷的大礼帽，手持拐杖，行步蹒跚，从模仿中体味幽默的快乐。
4岁左右的幼儿特别喜欢“过家家”，或扮演卡通人物。当美国人发现自己的儿子与邻家小女孩正在十分投入地扮演王子和公主时，不仅不阻拦，自己还可能客串坏蛋之类的小角色，添油加醋地让气氛更为生动、活泼。
待孩子长到5-6岁时，便可能对语言中的幽默十分敏感。这时，美国家长会利用同音异义词和双关语的巧用及绕口令等的学习，增强孩子的幽默感。
7岁的孩子大多已上学。他们往往喜欢讲笑话、听笑话。有些笑话虽不够高雅，但大人们一般不去粗暴地批评乃至责备。他们认为，此时的孩子，尤其是那些淘气的男孩，往往会通过笑话或恶作剧来“平衡”或“调节”自己的心态。尽管其中的幽默可能让大人们不快甚至难堪，但大人理应包容。原因很简单：这是孩子成长过程的一个组成部分!此时若大人能正确引导，让孩子们知道什么是粗俗，什么是幽默，才是明智之举。
8岁以后的孩子已初具幽默感。美国的家长常常倾听孩子们讲述有关学校生活的小笑话，并发出会心的欢笑，对孩子的幽默感作出肯定的表示。此外，大人们还常常引导孩子们编幽默故事，改编电影、电视剧的情节或加添令人捧腹的结局。
当孩子进入小学高年级时，学校会常常组办有关“幽默故事”写作或讲述的比赛。对于这类能起到增强孩子幽默感的活动，家长们大多予以无保留的支持。
孩子的幽默性格一旦形成，对其一生都将产生重要的影响。具有幽默感的孩子大多开朗活泼，往往更讨老师的喜欢，人际关系也比不具幽默感的孩子好得多。幽默还能帮助孩子更好地应对生活和学习中的压力和痛苦，因而幽默的孩子往往比较快活、聪明，能较轻松地完成学业，甚至拥有一个乐天、愉悦的人生。
懂得幽默的孩子更会调节自己的情绪，让自己的生活或学习变得更加轻松，也能帮自己拥有和谐的人际关系。
德国教育专家看幼儿园教育
关键词：
导读：早期教育的革命把幼儿园变成实验室、创作室和森林德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还
早期教育的革命
把幼儿园变成实验室、创作室和森林
德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：
-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还要起到教育的作用??难道孩子们就一点也没有领会吗？
-教育还根本没有被理解为幼儿园的职责和理所当然的事。尽管许多老师尝试用另一种视角去审视自己的工作，寻找幼儿园教育中新的主题，探讨作为幼儿园教师应当怎样理解、认识自己，但问题是，在什么情况下老师能够引起孩子们充满信任的好奇心，帮助他们建立起关于人和世界的知识呢？老师又应当怎样教给孩子们那些他们每个人在通往知识社会的路上都需要的基本能力呢？
-在今天德国的幼儿园里，孩子的个性受到尊重，同样的饭菜不是每个孩子都喜欢，同样，不是每个孩子都喜欢在同一个时间吃饭。每天固定时间集体去厕所的做法没有了。不是每个三岁的孩子都得和同龄的小伙伴一样掌握同样的东西。玩具和积木不再被锁起来，孩子们可以在所有的柜子或箱子里随意挑选。人们不再要求孩子们表演一些经过长期的练习熟得不能再熟的舞蹈来取悦家长。孩子之间发生争吵，不是因为他们没有“教养”或者品质有问题，而是在“解决冲突”。
-我们面前的不是安静熟睡的宝宝，也不是圆乎乎、胖墩墩的宝宝，而是体态匀称的宝宝。这些“智慧宝宝”若有所思地皱着眉头。美国的婴儿学者认为，我们长久以来低估了他们，这些狂热的实验者和学习者，低估了他们已有的知识，特别是低估了他们能够做的和愿意学的。
脑科学研究表明，除营养的摄入和遗传以外，尝试去解决问题(作为一种实践行为)同样可以产生人脑中的各种(神经)递质。这个发现改变了我们对孩子的看法：人(作为生物的一类)从一开始就想要学习。孩子想要解决问题，首先不是说别人要他这样做，或者他偏要做自己力所不及的事情，而是把这个解决问题的过程当作一种幸福的经历，但前提是，孩子亲自参与建立自己的知识。如果有的孩子自己让旋转玩具转起来，而有的则是别人转给他们看，那么前者比起后者来，他的兴趣持续的时间就会更长，也会更经常的发出格格的笑声。
-发展心理学发现，三岁、四岁和五岁是人掌握一门第二语言的语音、声调和基本语法的最佳时间，同时也是获取空间感、形成基本的数学思维和提升每个人都固有的乐感的最佳时间。这些最佳的时点也就是发展心理学里所谓的认知的“窗户”。弗洛伊德曾讲道孩子在他最初几年中“出众的认知能力”。彼德?史路特戴(Peter Sloterdijk，德国当代哲学家)也持同样的看法，但描述的更为详细：寻找知识的孩子，“自己塑造自己”的孩子就像矿工用自己头上的矿灯照亮自己的那片世界一样。
这种对于我们后代认知潜能的人类学上的惊诧和充满好奇的敬重有益于孩子将来的发展。如果孩子在别人看待自己的目光里能感到自己行为是否得到认可，这样逐渐建立起自己的价值取向，又根据这样的价值取向来审视自己、自己的家庭、也许还有整个社会，那么从中就能产生一种对于许多事物都是开放性的态度。以前，大人们自认为准确知道孩子是怎样的，他们需要什么??无论我们把这个叫做管教，还是自我实现，那个时候培养出来的人却大多是专断的和狭隘的。
-我们的孩子不是一定要变得听话或者强壮，而是要头脑清醒、思维敏捷。从一开始就建立关于世界的知识是我们人类与生俱来的能力，这种能力最近尽管得到了关注，但对幼儿早期的，特别是幼儿园阶段的学习和教育还没有什么实际的结果，幼儿园是个理想的环境让我们对学习有新的理解和认识。
-学校教育不太注意孩子们已有的知识，而幼儿园恰恰能提供给孩子这样一个空间，去发挥他们已有的能力，那么幼儿园的教育职责就应该是提高孩子们这些已有的特长和能力，比如说乐感。“没有音乐细胞”实际上是后天习得的。老师必须帮助孩子们找到自己的声部，帮助他们通过有节奏的跺脚去感受音乐的节奏。孩子会同时对一切东西感兴趣又不感兴趣，大人却不会这样，或者至少很难做到。
-幼儿园老师要比专业的教育学者离孩子们更近。孩子们这种文化上的创造力??就好像他们在建沙堡，沙堡一次又一次的被海浪冲走，他们就一次又一次的把它重新建起来……这种创造力不会在幼儿园里被打上不同的分数，也不会被当作任何手段来服务于任何功利性的考虑。最初的交流可以通过写纸条的方式进行。孩子们可以把字条放在所谓的“友谊箱”里，不必担心对和错。在一种友好的文化氛围里孩子们开始尝试写作，没有抄袭，没有那种上学后才形成的拘谨，这种拘谨经常会使我们一生都无法体会到写作时自然流露的快乐。
-孩子的另外一个优点是宽容。学校里没有“宽容”这么一门课，而“宽容”是人生的一门课，在幼儿园里就要培养孩子们宽容、大度的处世态度。孩子们在肯定别人的成绩时的大度，他们那种没有任何条件的愿望，“想成为那个他们隐约感觉到的更为崇高的世界的一部分”(黑格尔)??这些都可以在幼儿园就得到培养，而不必担心这样孩子们会贬低自己，在竞争中落伍。这里同样有很多机会让孩子们意识到自己作为集体一部分的重要性：如果我不在，那我会留下一个空缺！在美国学前教育学者南希?赫尼施的幼儿园里，孩子们会用一个布娃娃来代替因病不能来的小朋友，把她放到床上，抚摸她。
-做实验的时间、犯错误的时间、练习的时间、重复的时间??幼儿园提供了这一切，这是学习和掌握自然科学、文字和各种艺术形式的基本方法。在幼儿园里，世界可以变成孩子们的实验室，变成创作室和手工作坊，或者变成森林，变成月亮。
老师要帮助孩子们把每天的日程安排转变成个性化的学习经历。幼儿园组织郊游，认识大森林，老师不必事先定好路线，孩子们不许乱跑。实际上，比起某棵针叶树叫什么名字，孩子们更感兴趣树下那么多各种各样的生命，想知道究竟谁吃了谁？那些我们人可以吃？
-为了能够跟随孩子进入宽广未知的世界，参加他们的发现之旅和“月球登陆”，我们大人就要对孩子们的这些事心中有数。人只有知道得多，才能对复杂的问题给出简单的答案，这些答案又会引出新的问题。没有人否认德国在培养幼儿园老师方面要提升到一个更高的水平。“对世界认识的越多，世界就会越吸引你”??幼儿园老师在工作中也应当能这样不断地拓展自己的视野和认识。为此老师们就要暂时离开孩子。幼儿园的老师喜欢交流，通过交流能够获得新的观点和想法。老师们必须有这样的时间去提高自身的素质，进修作为一种义务由相应的主管部门提供必要的资金支持。老师们要到世界各地多走走，看看世界其他地方是怎么教育孩子的。
-为什么只有本科的学生有出国实习的机会，幼教专业的专科学生就没有呢？作为友好城市间的交流活动，我们为什么不组织幼儿园教师的代表团，把他们作为使者或者学前教育的观察员派到其它地方呢？
如果说人们应当尊敬这些幼教老师，因为他们做着这样重要的工作，那么他们本身也应当更加重视自己的教育工作。公众对幼教老师的认可也会反过来影响孩子对幼儿园的看法。孩子们会认识到，比起留在妈妈身边他们有更多更好的理由在幼儿园里度过他们这段无比珍贵的幼年时代。
-到底是什么致使孩子们早早就丧失了对学习的热情呢？我们的社会打算如何使孩子们在温室里体验世界呢？在这样一个一切流于随意化的时代，我们必须提出一个非常理智的倡议：成长中的孩子们需要新的教育模式，而这种模式应与技术进步、学无止境的21世纪保持合拍。
-直到今天为止，我们的教员们仍一味在其幼儿园设计中添置撤离通道、有各色灯光提示的安全楼层、自动报警的凹地，香味房间，小软垫……抚慰式教学，课余生活的教学。反之：无人关心孩子们在写作台，工作桌，以及实验台所能从事的探究和发明活动??蓝图里没有留出这些空间。
事实上，童年是通过游戏来获取知识和能力的时代。坚持不懈地夺取阵地，扩展地盘，心中的世界日渐膨胀：这才是真正的学习。
-我们最重要的任务是培养孩子在发现过程中的愉悦感，并帮助他们去了解生活五光十色的可能性，差异就是其中一个了解渠道：不同的家庭传统，文字，意见，亲友关系，声响，香味，温度等等。
入学前的几年实际上是绝好的学习时期，孩子可以在这个时候发展自己对世界的认知。然而，孩子所面对的世界不应是一个既成事实，而应是一块神奇的新大陆。家长和教育工作者的任务在于让孩子去自行体验这种所谓的世界认知。例如，与他们一起作一次月光漫步，而不是自始至终去同一个游戏场所；向他们传授谈话的艺术和技巧(尝试劝阻别人，进行讨论，学习在一个集体中表达自己的观点)，亲身试验：船在何种情况下会沉入水中？
-对于学前儿童来说，幼儿园是理想的教育基地：根据PISA调查结果，化学、数学和物理都是德国学生的弱项，但幼儿园使得儿童能及早接触这些问题：如夹核桃过程中的杠杆定律，用盐量中的集合理论等。要做到这一点，除了认真投入的家长外，我们的幼儿园和学前班也需要受过培训、雄心勃勃的教员们。如果我们的教员自身对自然科学都只是一知半解的话，孩子们的学习欲望又怎能得到满足呢？
PISA成绩还表明，德国学生的阅读能力也有所不足，而这一项与数学成绩颇有关联。目前人们在这一方面所做甚微，作者的意见是，“任何一个托儿所、幼儿园都必须挂上大字体的标语，每个孩子的相片，用粗体数字标出每个人的生日，安排个人信箱，图书馆的隔间，以及私人写作桌。”
-我们的努力最晚要从幼儿园时代开始。孩子要从早年开始与专家进行接触。通过亲身实验，孩子们得以真正领会自然科学中的技术奥妙，他们置身于艺术家、木工、工程师、建筑师中间，从而可以学习搭建，开始自己的发现、发明之旅。孩子们会珍惜自己的努力成果，也能够通过群体间的对比作出评估：这个我做得不错，那个只是一般般而已。就此种幼年期的教育，借助着这种自我价值感，孩子渐渐开始独立，并开始意识到自己的位置。
正确培养、培训教育家，打造适于儿童成长的场所和学校，进行教学规划，让孩子们对学习产生兴趣，对我们的世界满怀好奇，这些是我们每个人的义务。
美国家长如何帮孩子度过入园关
美国助幼儿适应幼儿园这个新环境的办法措施分“开课前”和“开课后”两部分。
开课前，他们会经常与幼儿谈幼儿园的情况，让幼儿对新环境有初步了解；他们会让幼儿依时就寝，养成良好的作息习惯；他们还会与幼儿一同准备上幼儿园时所需的衣服和用品，强化幼儿入园的心理准备。同时，他们会告诫自己切勿过分紧张，以免影响到幼儿的心情。
开课后，美国家长会尽量亲自接孩子，如果没空，也会设法找一位幼儿熟悉并信任的人代劳。为了安定幼儿情绪，他们到幼儿园后会清楚告诉幼儿他们会暂时离去，但放学时会准时接他回家。若幼儿入园时不停地哭泣，他们不会责备幼儿，而是尽量安抚他，让他明白父母清楚知道他的感受，并告诉幼儿老师会像父母一样喜欢和爱护他。
在孩子初入园的一段时间内，他们会告诫自己千万不要太急切问及幼儿在园内的活动，以免使幼儿感受压力及负担。他们明白，纵使自己有舍不得的感觉，也不要让幼儿知道，因为这会让幼儿多了不想上幼儿园的理由。
如果一切功夫都做足了，但幼儿仍害怕上幼儿园，哭闹不休，他们也不会过分担心，因为他们明白适应新环境的能力是因人而异的；他们不会恐吓或贿赂幼儿，而是温言相慰，并信任教师们的处理。